學案導學教學模式在初中化學教學中的應用

萬里明

摘要：在學案導學教學模式中，教師要將課堂的主動權交給學生，學生根據(jù)學案內(nèi)容進行初步的學習后，將不懂的問題做好標記，課堂上有針對性地向教師請教。教師要借助學案導學教學模式落實互動教學的要求，從而不斷活躍教學氛圍，為學生提供更為廣闊的學習平臺，從根本上提高他們的自主學習能力。文章依托初中化學教學實際，圍繞如何在教學中應用學案導學教學模式展開分析。

關鍵詞：初中化學；學案導學；自主學習能力

化學知識具有較強的抽象性。在傳統(tǒng)教學中，教師大多采用“灌輸式”教學，教學效果并不理想。面對這樣的情況，要想突破以往學生死記硬背、無法應用知識的困境，教師需要對化學教學展開深度研究，讓學生高效地理解與吸收知識，教師可以采用學案導學教學模式組織教學，為學生提供充足的自主學習的時間和空間，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。應用學案導學教學模式，以學案為載體，以導學為方法，讓學生以自主學習為主，通過有效的分析和研究，達到一定的學習深度和廣度。在導思、導聽、導讀、導做的過程中，學生掌握各種技能，調(diào)動學習的積極性。

一、學案導學教學模式的應用價值

學案導學教學模式以學案為載體，教師使用導學或者誘思的方式，以問題為導向，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們的學科情感和學習能力。教師要注重對學生進行學習方法的引導，與學生共同完成學習任務。學案導學教學模式凸顯了學生在學習中的主體地位，給學生提供了創(chuàng)造性地學習和發(fā)展的機會。教師也不再受傳統(tǒng)教學模式的束縛和制約，通過先學后教、問題教學、學案為主、當堂達標等方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自主地獲取更多的知識和技能。

1. 實現(xiàn)針對性教學

為保證學案導學教學模式的應用效果，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情來制訂具體的導學方案和計劃。學生可以依據(jù)導學案獲取明確的知識與技能目標，同時把握清晰的學習流程和方法，在學習中不斷升華自我，從中汲取精神力量。在這種教學模式中，學生的學習收獲都是十分豐富的，能夠在學習中不斷創(chuàng)新和突破自我，有助于滿足其個性化的學習需求。在應用學案導學教學模式時，教師給予了學生較大的自由，學生可以圍繞既定的目標和內(nèi)容自主選擇學習方法，確定探究思路，也可以在思考的過程中另辟蹊徑解決問題，還可以結合自身實際，在舊知基礎上挖掘新知的內(nèi)涵和規(guī)律，提出更多疑問，借助實踐探索有效解決問題。

2. 鍛煉學生的思維品質(zhì)

根據(jù)導學案學習，能使學生的學習更具條理性。學生根據(jù)導學案可以快速地抓住學習內(nèi)容中的重點和難點，從而有針對性地進行學習。在學習過程中遇到的問題，也能夠在課堂上有針對性地進行解決。學生既要按照特定的要求展開探索，又要善于質(zhì)疑、及時反思，并根據(jù)具體的情況調(diào)整學習思路或學習方法，然后對獲取的信息進行整合、歸納，進而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，將之構建為完整的知識體系，學生的思維品質(zhì)也會在此期間得到提升。為了保證學案導學教學模式的應用效果，教師要與學生及時互動，通過合理干預幫助他們突破難點，使其受到啟發(fā)，順利完成學習任務，以此強化他們的學習效果和學習能力。學生之間也可以展開互動與合作，及時交換各自的學習成果，并針對相關問題進行深入探究，在良好的互動氛圍中實現(xiàn)高效學習的目標。

二、在初中化學教學中應用學案導學教學模式的路徑

1. 創(chuàng)新教學模式

（1）課前導學，喚醒學生的問題意識。

課前導學是保證翻轉課堂教學順利進行的前提。因此，教師要根據(jù)具體的授課內(nèi)容，以學案導學教學模式為輔助，為學生設計科學合理的導學方案，促使他們初步了解將要學習的內(nèi)容，同時在探究中發(fā)現(xiàn)更多問題，以此喚醒學生的問題意識，為他們之后的探究打下堅實的基礎。例如，在教學人教版《義務教育教科書·化學》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“原子的結構”這節(jié)課前，教師可以設計導學案，要求學生自主完成以下任務：分析原子及原子核的構成；探究原子核外電子的排布特點；解讀原子結構示意圖；探究離子是如何形成的；初步認識相對原子質(zhì)量。教師也可以將導學案設計成電子文檔，借助網(wǎng)絡平臺分享給學生，便于他們及時取用，隨時進行自主探究。在此期間，學生需要翻閱教材、查閱資料來完成導學案中的任務，也需要在探究的同時梳理知識。如果遇到不理解的內(nèi)容，可以將自己的疑問記錄下來，作為后續(xù)學習和探究的主要目標，然后將自學成果以文字或表格形式呈現(xiàn)出來，反饋給教師，便于教師據(jù)此優(yōu)化教學設計，在課堂上及時補充和拓展教學內(nèi)容，幫助學生解答疑問，輔助其建構知識體系。教師也可以讓學生進行相關的信息化實驗平臺操作，幫助學生了解原子的結構，將原子結構與生活中常見的事物進行有機聯(lián)系，讓學生明白生活中處處有化學。

（2）引導分享，提升學生的自學成效。

課堂上，教師可以利用多媒體設備展示課前導學案，同時給出相應的練習題作為檢測，并將學生分成若干個小組，要求其分享各自的學習成果，使之嘗試自主解決問題。這時，學生會先展示個人通過學習已經(jīng)獲得的信息，并闡述自己的思路和方法。若能達成共識，說明小組成員都掌握了這部分知識，將其作為小組的學習成果；若存在差異，就要進行針對性分析和探索，合力挖掘知識內(nèi)涵，獲得更為完善和準確的信息。隨后，學生要將自己在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問展示出來，由小組成員思考和解答，強化他們的協(xié)作意識，同時在相互討論的過程中不斷啟發(fā)他人或受到啟發(fā)，進而獲取更多靈感，準確把握問題核心，再結合已知的信息更加順利地解決問題，以此促進思維能力、創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。在此期間，各小組還要將組內(nèi)未解決的問題記錄下來，根據(jù)教師的安排與其他小組展開互動，從而在更加廣闊的平臺上探究知識，從而順利解決問題。在這個過程中，學生在課堂上會通過相關的實驗對化學知識進行了解。傳統(tǒng)教學中的實驗一般都是由教師進行講解的，應用學案導學教學模式，學生可以以小組為單位，結合導學案中給出的相關實驗設置來進行實踐探索，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，從而解決實驗問題。

（3）總結梳理，完善學生的學習成果。

待學生通過組內(nèi)合作、組間合作得到了最終的學習成果后，教師可以結合學生的自學成果及其在課堂探究過程中的具體表現(xiàn)進行總結和梳理，并給出評價，以夯實學生的學習基礎，進一步完善其學習成果。例如，教師可以先點評學生依據(jù)導學案學習的成效，然后針對學生在小組中的表現(xiàn)進行評價，分析他們在合作中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和最終的成果，還要對各小組之間的合作進行點評，肯定他們最終得出的結論。教師尤其要對進步明顯、思維敏捷、積極創(chuàng)新的學生進行表揚，起到情感激勵的作用，最后綜合所有信息，用思維導圖呈現(xiàn)本章節(jié)的要點知識，使學生再次回顧和梳理知識，使學生建構知識體系，同時針對重、難點內(nèi)容進行深入探究，幫助學生形成深刻的記憶，從而提高其學習效果。

2. 優(yōu)化整體教學

為了提高學生的綜合能力，教師還可以應用學案導學教學模式開展實驗教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，使其在動手操作的過程中形成縝密的思維和科學探究的意識，加深學生對所學知識的理解，從而不斷提高教學質(zhì)量。例如，在教學教材九年級下冊“實驗活動5 一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”這一實驗時，教師可以設計導學案，給出明確的實驗步驟，明確標注實驗過程中需要注意的問題，同時為學生提供實驗器材，然后交由學生自主操作。教師可以在學生操作的過程中一邊觀察其操作實驗的步驟是否合理，一邊觀察是否存在安全隱患。當學生遇到問題時，教師要及時點撥、提示，幫助他們突破實驗難點，順利完成實驗任務。實驗結束后，教師可以讓學生輪流分享自己在實驗過程中的心得體會，同時鼓勵他們提出一些改進實驗的建議，并要求其結合實驗總結自己的收獲，由此可以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學實踐中，往往會存在教學資源不豐富的問題，無法滿足學生的學習需求。此時教師可以依托學案導學教學模式來補充豐富的化學資源，從而幫助學生更好地理解重、難點知識，引導他們進行拓展練習，切實提高化學教學的有效性。例如，在設置教材九年級上冊“化學式與化合價”的導學案時，教師要明確給出教學目標，引入相關概念，引導學生思考，使學生對所學知識有大致了解，并布置相關練習，如讓學生查看3種食品的說明書，記下它們的主要成分和含量。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用導學案中的化學習題資源引導學生回顧舊知，同時將話題引入新課中來，在拓展中引發(fā)他們探究新知的熱情。在授課過程中，教師也可以展示導學案中的習題，便于學生學習一些新的解題方法。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)用導學案為學生提供豐富的習題資源，由此不斷拓展學生的思維，提高學生的解題能力。

3. 助力高效復習

課后復習也是不可忽視的教學環(huán)節(jié)。教師可以發(fā)揮學案導學教學模式的優(yōu)勢，為學生設計更為高效的復習計劃，促使他們在課余時間靈活運用所學知識，鞏固所學內(nèi)容。學案有提綱挈領的作用，它的內(nèi)容簡明扼要，對學生來說可以起到“溫故而知新”的作用。學生可以根據(jù)導學案找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地提高復習的效果和質(zhì)量。例如，在教學教材九年級下冊“酸和堿的中和反應”這節(jié)課后，教師可以在導學案中設計以下復習任務：（1）指出家中哪些物品是酸性的，哪些是堿性的，并繪制一個表格展示出來。（2）根據(jù)導學案中提供的各種實驗方案自主設計小實驗，將家中的酸堿物品分別制成溶液，然后放在一起，使之發(fā)生反應，并記錄過程和現(xiàn)象，也可以將實驗過程拍攝成短視頻，在班級群中分享。由此，學生會更加主動地觀察和思考，自主搜集各種資料，了解生活中常見物品的酸堿性，同時能夠利用生活素材完成化學小實驗，有助于其在遷移應用的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻印象，提高動手能力、科學思維和實驗水平，從而進一步提升復習的有效性。

三、應用學案導學教學模式應注意的問題

1. 導學案的設計要合乎學情

學案導學教學模式可以幫助學生在教學重點和難點內(nèi)容時找到突破口，給予學生充分交流和思考的時間。因此，導學案的設計不能過于復雜，內(nèi)容也不能過于煩瑣，但是這并不意味著只是給學生提供一些簡單的參考資料，而是應該體現(xiàn)課程改革的理念，發(fā)揮出其應有的價值，合乎學生的學情發(fā)展需要。學生應該借助導學案明確學習目標，掌握重點和難點知識，掌握學習的主動權，避免機械式學習，不再死記硬背，而是培養(yǎng)自己良好的學習習慣，同時提高自主探究水平。

2. 導學案既不能代替教材，又不能是單純的習題集

導學案只是一種輔助性的學習工具，可以幫助學生更好地理解、掌握知識。導學案不能代替教材，學生應該在學習教材內(nèi)容的基礎上完成導學案的學習任務，讓導學案成為教材的有力補充。作為以問題為導向的一種教學模式，教師在導學案中設計的問題既要來源于教材，又要高于教材；既有一定難度，又與學生的思維水平相接近，讓學生能夠主動地進行思維訓練，拓展他們的知識范疇。例如，在教學教材九年級上冊“課題3 制取氧氣”時，教師設置的問題要能讓學生意識到氧氣對于人類生產(chǎn)、生活的重要性，以及如何制取氧氣。在編寫導學案時，教師不能將其編制成習題集，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習需求精心編制，實現(xiàn)導學案的價值。另外，教師設計的問題要有懸念，如“在實驗室中通過加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀制取氧氣的過程中，催化劑的作用有哪些？”學生自主實驗進行驗證。對于這樣的問題，學生不能直接按照教材內(nèi)容得出答案，而是要經(jīng)過一定的思考、探索和討論，從而主動進行探索。

四、結束語

學案導學教學模式在初中化學教學中的應用能夠促進師生、生生之間的有效互動，不斷喚醒學生的學習動機，使他們在自主分析、合作探究中逐步建構知識，有助于切實提高其學習能力和思維水平。因此，教師要立足學生的發(fā)展實際，靈活應用學案導學教學模式輔助學生學習，從而培養(yǎng)學生形成良好的探究習慣，使他們在自主學習中體驗樂趣、儲備知識、發(fā)展技能，以順利實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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