問題引導法在初中英語閱讀教學中的運用探究

張雯

摘 ?要：問題引導法在初中英語閱讀教學中的運用，有助于激發(fā)學生參與英語閱讀的興趣，幫助學生理解英語閱讀文本，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。文章結(jié)合當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問題情境、教授閱讀技巧、開放課堂提問三個方面出發(fā)，淺談問題引導法在初中英語閱讀教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題引導法；閱讀教學

閱讀是英語教學的重要組成部分。閱讀理解題量大、題型復雜、難度較高，成為學生英語學習中的主要障礙。為了更好地提高學生解答閱讀理解題的能力，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，其中問題引導法越來越受到關(guān)注和重視。在初中英語閱讀教學中運用問題引導法，有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀理解能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)問題的基礎(chǔ)。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，捕捉突破點，提出問題。運用問題引導法激發(fā)學生的學習興趣，問題情境要引人入勝，與學生的興趣點相貼合。為此，教師要注重教材各個單元的主題，針對不同的閱讀主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突出其中的趣味性。

例如，冀教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 1和Unit 2兩個單元銜接緊密，從“A Trip to the Silk Road”到“Its Show Time！”，將閱讀視角放到中國的大好河山上，以the Silk Road（絲綢之路）為主題，以旅行和展示為話題，內(nèi)容豐富多彩。學生對絲綢之路或許只有淺顯的了解，但是學生普遍對旅行話題感興趣，這便是問題引導的契機。教師可以為學生播放有關(guān)絲綢之路的紀錄片，讓學生談?wù)動^看感受。有的學生認為絲綢之路壯闊而神秘，令人神往；有的學生直接用英文作答，認為絲綢之路的歷史“splendid”“amazing”。這樣一來，學生的閱讀興趣立刻被點燃。閱讀背景設(shè)立之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：Jenny計劃參加學校舉辦的“絲綢之路”之旅。一次令人滿意的旅行離不開事前的充分準備，教師可以向?qū)W生提出問題：If you are Jenny，what will you do for the trip？學生結(jié)合自己的旅行經(jīng)驗，積極發(fā)言。有的學生認為要做好物質(zhì)上的準備，提到了準備daily necessities，clothes，cell phones，maps等；有的學生認為要做好路線規(guī)劃和旅行計劃，如Read books and surf the Internet to find information. 通過生活化問題的引導，學生的閱讀思路被打開。可見情境創(chuàng)設(shè)之于課堂問題引導、學生閱讀興趣激發(fā)的重要性。

二、教授閱讀技巧，引導學生理解文本

雖然初中生已經(jīng)有一定的英語學習經(jīng)驗，但是結(jié)合閱讀教學的情況來看，學生的閱讀能力有待提高。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要注重課堂問題引導的豐富多彩、啟人思考，還要注重授人以漁，教授給學生一些閱讀技巧，讓他們自主運用問題引導法來梳理閱讀篇章，提高閱讀理解能力。在自主進行英語閱讀時，學生可能會閱讀英文經(jīng)典，學習英語表達，培養(yǎng)英語語感，也可能會解答英語閱讀習題，培養(yǎng)英語閱讀思維。閱讀理解題型多樣，教材中就涉及了回答問題、補充句子、選詞填空、角色扮演等。這些題型中已經(jīng)為學生設(shè)計好問題，有待學生自主解決。教師可以教授圈點批注法、聯(lián)系前后文、關(guān)注單詞復現(xiàn)、圖文結(jié)合法等閱讀技巧，可謂多種多樣，每種方法都有其適用的問題情境。因此，教師要讓學生學會運用這些方法去解答問題。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 4“My Neighborhood”時，適合使用圖文結(jié)合法。學生既可以通過對話課文內(nèi)容補充圖片，又可以看圖說話，還可以對問題進行總結(jié)。Lesson 19“The Best Neighborhood”中的“Lets Do It！”部分的第1題便是通過思維導圖對圖文內(nèi)容進行總結(jié)。為了檢驗學生的閱讀理解成果，教師還可以運用反問法，提出一個與課文內(nèi)容相反的結(jié)論，然后讓學生判斷是否正確。如果不正確，學生要找出課文中對應(yīng)的原文，并說明自己的理由。這與教材中“判斷正誤類”的題型十分相似。采用這一方法的目的不是讓學生學會做題，而是啟發(fā)學生的閱讀思路，引導他們從正面、反面同步思考閱讀內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解。無論是哪種閱讀技巧的教授，都不是由教師直接講解的，而是融入英語閱讀問題中，通過問題的引導，啟發(fā)學生找到答案，提高學生運用問題引導法處理閱讀文本的能力。

三、開放課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

閱讀本身就是一種開放性的活動，學生可以自由選擇閱讀視角、閱讀方法，不同的閱讀者會有不同的閱讀感受。因此，在初中英語閱讀教學中，教師無須拘泥于固定的閱讀答案，而是給學生留有余地，拓展思維空間，在輕松、愉悅的氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。尤其是在課內(nèi)閱讀教學中，對于教材的文本閱讀要盡可能拓展外延，啟發(fā)學生的閱讀思路。而在一些英語閱讀理解題上，可以相對地集中思路，引導學生找到正確答案。

例如，在教學教材九年級全冊Unit 4“Stories and Poems”時，談及了故事和詩歌這類文學創(chuàng)作，有助于激發(fā)學生的閱讀靈感，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地思考。學生積累一些閱讀經(jīng)驗后，教師可以從Stories和Poems入手，結(jié)合Lesson 19“A Story or a Poem？”中的對話內(nèi)容，讓學生說說自己知道哪些國外的故事和詩歌。這一問題引發(fā)了學生的討論熱情。學生對外國童話故事了解較多，說出了Snow White，Cinderella的故事，還有的學生提到了Harry Potter，The Chronicles of Narnia這類小說作品。在談到詩歌時，學生的積極性不足，這時教師就可以帶領(lǐng)學生一起閱讀課文中的詩歌The Donut。教師還可以讓學生嘗試用英文做一首小詩，還可以選擇用英文復述故事。總之，當在英語課堂提出開放性問題時，能夠顯著地激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造力。在此過程中，教師也可以適當采取角色扮演朗讀課文、情景演繹重現(xiàn)對話的方式，幫助學生創(chuàng)造性地理解課文、開拓思維。例如，在教學教材九年級全冊Unit 8“Culture Shapes Us”時，教師可以組織中西節(jié)日文化交流活動，把學生分成兩組，一組負責展現(xiàn)春節(jié)的慶?；顒樱唤M負責展現(xiàn)圣誕節(jié)的節(jié)日文化。此時，教師不再是問題的提出者，而是將提問的主動權(quán)交給學生。兩組學生基于對兩個節(jié)日的了解，相互提問對方自己感興趣的問題，并要求對方用英文作答。這種方式為學生提供了自由發(fā)揮的空間。學生無論是提問還是回答，都能夠促進自我表達，使整個課堂積極開放而富有活力。當然，在運用問題引導法促進學生的英語閱讀理解時，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，由學生嘗試主導問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，從而激發(fā)學生英語閱讀的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

閱讀教學作為英語教學的基礎(chǔ)和核心，有效整合了詞匯、語法等語言要素，有助于提高學生的英語閱讀理解能力。誠然，現(xiàn)階段運用問題引導法開展閱讀教學還存在一些問題，如引導時間過長、學生參與不積極等，但是隨著問題引導法的長效實施與完善，其在激發(fā)學生閱讀興趣、引導學生理解文本、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的作用是不容忽視的。

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