“這，就是我的回答”結(jié)尾作文寫作指導(dǎo)

題目呈現(xiàn)

題目：請以“這，就是我的回答”為結(jié)尾，寫一篇文章。

要求：文體自選（詩歌除外）；不少于600字；文中不能出現(xiàn)真實姓名和所在學(xué)校名稱。

寫作導(dǎo)引

這是一道自命題作文，提示語簡潔明了，對八年級學(xué)生的審題能力和寫作思維的廣度及深度都有一定要求。2021年廣東省中考語文作文題目是“請以‘這才是少年應(yīng)有的模樣為結(jié)尾”，2022年是“以‘我不由得加快了腳步為開頭”。面對此類作文題，考生須自擬題目，然后據(jù)此立意謀篇，這是完成寫作的關(guān)鍵。

一、審題——分析因素

1.“這”“就是”“回答”：“這”，是指對于“我”來說最近發(fā)生、經(jīng)歷的事情；“就是”是語氣詞，有確定和強調(diào)的意味?！盎卮稹币辉~書面意思為口頭或書面的答復(fù)及對問題、呼吁或號召的回復(fù)，可以引申為對于某些困境、情況、質(zhì)疑、號召的回應(yīng)。在寫作中，“回答”可以是觀點或態(tài)度，也可以是行為、行動，但都應(yīng)該是明確且堅定的。

2.寫作時，主要表現(xiàn)心靈在面對選擇時的態(tài)度和行動，在過程中體現(xiàn)個人選擇和轉(zhuǎn)變，可以記敘“我”面對“問題”時的應(yīng)對經(jīng)歷。同時，需要在文中交代“我”遇到的問題或選擇，我是如何應(yīng)對的或作出了怎么樣的回答。

二、解題——增加因素

1.“我”的解讀：“我”可以是不同職業(yè)身份、時代的人，“我”也可以是各種各樣的物，如時鐘回答時間，墨水回答歷史，詩詞回答文化……

2.“回答”的疊加：對“回答”一詞內(nèi)涵的疊加，實際是本文中心立意的疊加：如從少年的自我成長到文化堅守，從冷漠的旁觀到沉默的守護……

初稿

成為怎樣的人

佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)初二級? 蘇健樂

想成為一個怎樣的人，至今，有答案了嗎？我問自己。

在我還懵懂無知的時候，父母曾問過我這個問題。那時的我只著眼于眼下，對于未來，自然無所回答。他們當然也清楚，這問題也不過當作一個玩笑，只是他們又笑著摸我的頭，意味深長地說：希望以后你自己明白。

初中以后，學(xué)習(xí)生活與以前截然不同。先是生活作息的不適應(yīng)，慢慢地，又感覺到不小的壓力襲來，起初我嘗試堅持，但最終沒能逃脫被壓垮的命運。

后來的很長一段時間，意志消沉了，無心學(xué)習(xí)。但在這樣逃避現(xiàn)實與責(zé)任的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，我找到了以前從未有過的舒適感……

這樣不也挺好嗎？多快樂?。∥艺f服自己。在無數(shù)次質(zhì)疑中，迷失了前進的方向。

時間在荒廢中很快走過。新一次的考試，明顯退步的成績再一次給予我痛擊。同學(xué)、老師，甚至父母，都對我前段時間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，我亦一樣。

這晚，我倒在床上，翻來覆去睡不著。我自知犯下了嚴重的錯誤，對不起期盼我進步的父母，更對不起自己，悔恨的淚水情不自禁地奪眶而出……此刻我無比自責(zé)。

“你想成為什么樣的人？”恍惚間，父母多年前的提問不知為何又浮現(xiàn)在我的腦?！，F(xiàn)在的我是令自己滿意的模樣嗎？不，一定不是的！荒廢學(xué)業(yè)，放縱懈怠，這不是一名飽含熱情、追逐夢想的少年該做的事。

那時的他們問時無心，但現(xiàn)在，我好像對這個問題有了答案：要無時無刻不為自己的生命奮斗，為自己更燦爛充實的人生拼搏。

我想成為這樣的人。

這，就是我的回答。

老師評語

作者有強烈的點題意識，且點題形式豐富，“問題”與“回答”貫穿全文，通過“我”的思考的前后對比、步步推進，讓最后的“回答”出現(xiàn)順理成章。語言表達具有感染力，豐富的心理活動引人入勝。但選材千人一面，與他人十分雷同。自擬題目更是無法提供有效信息，結(jié)尾的情感抒發(fā)也稍顯空洞生硬，與前文關(guān)聯(lián)性不強。

修改建議

1.選材要體現(xiàn)個性。素材要展示自己作為初中生豐富而真實的生活體驗，避免雷同，在熟悉的內(nèi)容中展示自我思考的獨特性。

2.擬題要清晰明確?！拔暮妙}一半”，題目應(yīng)與文章的重要內(nèi)容或中心主旨相關(guān)聯(lián)，并展示作者的才思。

3.主題要言之有物。文章結(jié)尾升華看似激情昂揚，實則空洞生硬。應(yīng)準確具體地闡明自己對學(xué)習(xí)、人生等命題的思考，才能與前面學(xué)習(xí)受到挫折后的挫敗、自責(zé)、空虛形成對比和關(guān)聯(lián)。

升格文

紅紙翻飛的歲月

佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)初二級? 蘇健樂

作為一把銹跡斑駁的剪刀，我見證著流逝的歲月。

我的主人——一位同樣上了年紀的奶奶，剪紙是她的拿手好戲。

這年春節(jié)，如我所料，奶奶又小心翼翼地把我從抽屜里拿出來，輕輕拭去我身上落了一年的塵灰。桌面上，紅紙整齊，在那副老花鏡的映照下，伴隨著清脆又細微的“咔嚓”聲，紅紙翻飛起來。約兩個小時，第一幅剪紙才算大功告成。鋒利如我，也感到有些勞累，那雙靈活的手卻渾然不覺，繼續(xù)在運動著。

房門突然被打開，她的孫子蹦蹦跳跳地闖進來?！澳棠?！奶奶！媽媽都說了，您年紀大了，就不要再自己剪紙啦。瞧！媽媽都在外面買好了，用先進的機器做的……”

見奶奶沒有反應(yīng)，他又問：“怎么您還要堅持剪呀？”我終于被放下?！皺C器的，不一樣！”奶奶只說了一句。小孫子哪聽得懂，隨手把買來的剪紙放在桌上，又跑到外面玩去了。她撿起桌上的剪紙一看，嘆息著搖了搖頭……

是啊，我老了，奶奶也老了。機器越來越厲害，我還有價值嗎？堅持剪紙的意義是什么？不知道是我越來越來笨拙，還是奶奶老花的度數(shù)又加深了，我總會不小心在她布滿皺紋的手上劃下口子，有時還會浸出鮮血。舊時，奶奶的手總能緊緊地握住我，現(xiàn)在卻總是抖個不停。再看小孫子拿來的剪紙整整齊齊，完美無瑕。我想，我和奶奶的手在紅紙上的刻畫，實在比不上現(xiàn)代的機器了。但是，奶奶還在剪著。

深夜，奶奶終于拉開了另一個抽屜，里面整整齊齊地摞放著這二十年多來的所有作品。成百上千張紅紙，剪出了?；~塘，剪出了傍晚船影，剪出了龍舟競渡，剪出了龍獅鼓舞……一張又一張紅紙，都曾翻飛著，在被塵封的抽屜里，流淌著過去的歲月，講述著一個又一個回憶的故事。

只要還有一雙愿意裁剪好時光的手，我便享受與紅紙相伴的歲月。

第二天清晨，依舊是一位老人，一把剪刀，片片紅紙。

頑皮的小孫子又跑了進來，這次，我知道該如何回答。

“咔嚓、咔嚓”，清脆的剪紙聲，在小小的房間里不斷回響，細微，堅定……

這，就是我的回答。

老師評語

和初稿相比，作者的這篇文章在擬題、選材、立意和情感抒發(fā)等方面都有了明顯的進步。安靜的老人、剪刀、紅紙，很容易被人所忽視，卻藏在作者的心間，成為重要的精神烙印。同時，作者打開了寫作視野，用擬物的角度進行敘說，把一把平平無奇的剪刀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙結(jié)合起來，結(jié)尾的情感升華自然遞進，富有韻味。

優(yōu)秀作文

靜默者

佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)初二級 陳嘉棋

風(fēng)起了，我被輕輕吹起，流蘇牽著風(fēng)搖擺著。

風(fēng)以為會得到一曲清脆的樂歌，可我卻只能回它幾串沉悶的音符。

風(fēng)好奇地游走了一圈，又走了，只揚起一陣塵土。我極力抖動，卻無聲可發(fā)。是啊，無風(fēng)的鈴，有什么用呢？

“快！孩子，快進去！待會兒無論見到什么都不要說話，進去躲好！”是女人急促的聲音。孩子躲在廢墟的后方，一雙圓圓的眼睛像看見了我，于是往外挪了些。可是，他該往里面去的呀！

“快去搜，看看佛像后有沒有人！”蓄著胡子的軍漢呼喊著。女人被甩到地上，那個幼小的身軀連摔帶爬地沖出去，擋在母親的面前。我猜，那雙圓圓的眼睛此刻必定像羅漢般怒睜。

風(fēng)又起，血濺了滿地，像雪里凄異的梅花。

風(fēng)再起，哭喊染紅了臺階，烙進我的鈴膛。

我顫抖著，用盡全力抖動身體，多希望能大聲呼喊，可仍是沉悶的空響。

“砰！”寺廟塌了，我長眠于地下。

再次醒來，不在風(fēng)中，在一雙溫暖的手里。

我急忙抖動身體：“快走！小心！”

他卻微微一笑，似是自言自語：“唉，別抖，還沒修好。”

那是雙似曾相識的眼睛，卻蒼老了許多，我愣住了。幾十年前的場景重新浮現(xiàn)：血色遍天，有寒鴉獨立，有破敗廟宇……

我打了個寒戰(zhàn)，發(fā)出沉重的回響。

終于，我被修好了。但鈴膛里，總有一片暗沉的痕跡無法清洗干凈，也無須被清洗。那片痕跡里，有陌生士兵的英勇無畏，有平民百姓的誓死抵抗，或許還有那雙圓圓的眼睛曾淌下的淚水……今天，我終可無風(fēng)搖曳，奏出震耳欲聾的一曲。

靜默，靜默，可絕不是沉默！

“哐當，哐當……”我的鈴聲依舊是那般沉悶。但這次，哪怕無風(fēng)相伴，也有哀相送，只為30萬人的尊嚴！

“哐當，哐當，哐當……”鈴聲經(jīng)久不息，與漫長的歷史相對峙。

這，就是我的回答。

老師評語

本文的寫作視角十分獨特，作者借寺廟中一只啞風(fēng)鈴的經(jīng)歷，堅定表達了自己對慘痛的歷史事件和飽受爭議的新聞時事的思考。歷史書上的一句，或許便是他人的一生；已成歷史的人、事、物，或許靜默，但不意味著沉默。作者的思考深刻，語言極富感染力，主動關(guān)注過去與當下，是當代青少年的應(yīng)有之責(zé)，結(jié)尾的“回答”雖是無聲，勝似有聲。

責(zé)任編輯/ 張家瑜

本期主持

何翠宜

佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)教師，杏壇鎮(zhèn)初中語文學(xué)科工作室首席主持人。