“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村留守兒童的德育實踐策略

馬鳳艷

［摘要］ 鄉(xiāng)村振興呼喚高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村留守兒童的德育問題一直是鄉(xiāng)村教育的難點。本文研究分析了新時期鄉(xiāng)村留守兒童的德育所面臨的挑戰(zhàn)，從三個方面提出了鄉(xiāng)村留守兒童的德育實踐策略，即情感呵護、心理輔導、活動育人，以期為鄉(xiāng)村班主任提供幫助和借鑒，提升鄉(xiāng)村留守兒童的德育工作水平。

［關鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興；留守兒童；心理輔導；情感呵護；德育創(chuàng)新

鄉(xiāng)村振興是關系全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的全局性、歷史性任務，而教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎性和先導性作用。鄉(xiāng)村教育是我國教育發(fā)展的短板，尤其是鄉(xiāng)村留守兒童的德育始終牽動著國家教育部門的心。由于長期缺少父母的陪伴和管教，鄉(xiāng)村留守兒童的心理較為敏感，容易表現(xiàn)得偏激和固執(zhí)。因此，教師需要圍繞“情感引領，愛心滋養(yǎng)”的理念，找到更加適宜的方法，針對鄉(xiāng)村留守兒童因地制宜地進行德育教育，確保他們健康發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村留守兒童德育面臨的挑戰(zhàn)

由于社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科技水平的不斷提升，城鎮(zhèn)化建設的進程也越來越快。大量農(nóng)村勞動者進入城市工作、生活，導致鄉(xiāng)村留守兒童越來越多。鄉(xiāng)村教師在留守兒童的德育中面臨更多的挑戰(zhàn)。

1.家校協(xié)同教育落實難度增大

鄉(xiāng)村兒童的德育離不開教師和家長的密切配合。在班主任開展家校溝通時，家長需要準確反饋孩子在家中的表現(xiàn)，以便班主任第一時間掌握孩子的實際情況，從而有針對性地優(yōu)化德育方式。但是，鄉(xiāng)村留守兒童的父母不能常年陪伴在孩子身邊，導致家校協(xié)同教育難以真正落實。

2.留守兒童心理亞健康狀況突出

近年來，鄉(xiāng)村留守兒童的隱性心理問題較為突出，如缺乏安全感，感情比較淡漠，容易產(chǎn)生不良的行為習慣和思想，有些孩子還會出現(xiàn)極端行為。若這個特殊群體的德育效果不佳，在他們走向社會后，很可能會影響到社會的和諧與穩(wěn)定。因此，如何給予留守兒童足夠的關心與愛護，因材施教，這對鄉(xiāng)村小學班主任也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.鄉(xiāng)村學校的德育資源滯后

德育是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，鄉(xiāng)村學校的德育資源較為滯后，缺乏整體規(guī)劃的德育課程，相關部門對留守兒童德育也不夠重視，德育工作的開展較為單一。如何將抽象復雜的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的德育教育形式，是鄉(xiāng)村班主任面臨的又一大挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村留守兒童的德育實踐策略

基于鄉(xiāng)村留守兒童學習、生活的特殊環(huán)境，學校應承擔相應的德育責任，從不同角度進行德育創(chuàng)新，幫助留守兒童走出困境；班主任則需要從學生的情感需求和心理認知特點出發(fā)，從多個角度來優(yōu)化德育實踐策略。

1.情感呵護：建立多重關愛機制

留守兒童出現(xiàn)問題，大部分原因是缺失情感關懷，這對兒童的健康成長極其不利。這就要求學校和班主任從情感上去精心呵護這個群體，為留守兒童營造溫馨有愛的成長環(huán)境，從而對他們的心理產(chǎn)生積極的影響。

學?？梢栽O立多重關愛機制。班主任不僅要負責學生的學習生活和身心健康，還要定期與留守兒童的父母、同學、代管人溝通。需要注意的是，班主任在和孩子父母溝通時，應對留守兒童父母做好相應的家庭教育指導，需要定期與孩子聯(lián)系，掌握孩子的生活、學習和情感動態(tài)，讓孩子在成長過程中時刻感受到父母的關愛，從而為他們營造良好的成長空間。班主任還可以開展以“關愛”主題的系列班會活動。通過參與班級集體活動，留守兒童能感受到同學之間密切的互動，體會團結(jié)、和諧與奮進的快樂。

2.心理輔導：構建個性教育體系

學校應該將留守兒童的心理輔導和矯正作為德育的重要內(nèi)容之一。學校應鼓勵鄉(xiāng)村留守兒童遇到心理問題時，及時找心理教師疏導。此外，定期組織心理教師對留守兒童進行心理測試，以便及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地解決他們的心理困惑。

第一，建立留守兒童心理檔案。班主任在學生進校第一天起，就需要摸排清楚留守兒童的家庭情況，深入了解他們的心理健康狀況，并與家長保持有效聯(lián)系。每個學生在每次溝通時，班主任都要做好詳細、連續(xù)的記錄，并建立個性化的心理檔案，以便有針對性地進行心理輔導，從而提高心理教育實效性。

第二，設立“留守兒童之家”。“留守兒童之家”即專業(yè)的心理咨詢室，旨在對出現(xiàn)心理健康問題的留守兒童進行個別輔導。在這里，心理健康教師可以通過各種專業(yè)心理知識，耐心與學生交流，鼓勵他們吐露內(nèi)心的感受和真實的想法。

第三，實施留守兒童幫扶措施。對心理問題較為突出的學生，學校應從教師和學生兩個層面來采取幫扶措施。一方面，專門組織教師“一對一”幫扶，讓他們勇敢地面對生活，養(yǎng)成積極向上的態(tài)度；另一方面，組建學生互助小組，讓學生在互助小組的活動中學會正確的交往與表達。

通過一系列幫扶措施的實施，留守兒童的心理健康問題明顯得到改善，他們逐漸融入集體，歸屬感和幸福感越來越強。

3.德育創(chuàng)新：開展豐富的德育活動

德育活動是德育的最好載體，在活動中探索、發(fā)現(xiàn)、體悟是德育的最佳方式。學校除了開展重大節(jié)日主題活動、行為規(guī)范教育、每周升旗儀式、體藝特色活動、心理健康教育活動，還利用得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新了融教育性、知識性、趣味性和實踐性于一體的“行走田間”系列課程化德育活動。

學校旁邊有一大片竹林，竹子象征著堅韌和不屈不撓的精神。結(jié)合小學語文古詩《竹石》中的詩句“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，我們嘗試從生活化角度開展德育活動。一是“趣味挖筍”活動，由經(jīng)驗豐富的家長講述挖筍的絕招。學生學習了理論基礎，繼而進行實踐。在實地挖筍的過程中，學生不僅了解到竹子的生長特點，還體驗到勞動的快樂。二是“大廚爭霸”活動，學生制作竹筍美食，拍照發(fā)在班級群內(nèi)。留守兒童在參加這項活動存在困難時，班主任及時給予指導和幫助。在不斷努力和嘗試中，學生們不僅品嘗到竹筍的美味，還體會到父母或其他長輩的辛苦不易。三是創(chuàng)意竹編活動。竹編是非遺文化中的瑰寶，開設竹編課旨在讓學生感受竹編文化的同時，傳承竹編手藝。竹編活動既鍛煉學生的動手操作能力，又磨煉他們的耐心和毅力，讓他們親身體驗勞動的不易，從而更加珍惜勞動成果，常懷感恩之心。

德育是一個復雜而漫長的過程。鄉(xiāng)村教師在開展德育的過程中，要善于從生活出發(fā)，將德育內(nèi)容融入學生的現(xiàn)實生活中，讓留守兒童在與他人、自然、社會的交往中理解、體驗、踐行所要求的價值和美德，在潛移默化中培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，端正品行，發(fā)展個性與能力，形成健康的心理品質(zhì)，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

［參考文獻］

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［2］婁永軍、姚慧.在留守兒童中進行德育滲透路徑探索[J].吉林教育，2022（34）.