融題·勾連·掘點

汪秋玲 陳楊

統(tǒng)編版小學語文教材重視習作教學，獨立編排了習作單元。習作單元由單元導讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文與單元習作六大板塊構成。教師在教學中不但要明確單元學習的主要任務，而且要根據(jù)每個板塊的不同作用，有意識地調(diào)整教學內(nèi)容，整體提升學生的寫作素養(yǎng)。黃岡市團風縣團風小學語文課題組依托“小學語文統(tǒng)編教材習作單元整體教學設計與實施研究”課題，著重探討習作單元精讀課文讀寫融合的路徑及習作例文的教學策略。

統(tǒng)編版小學語文教材習作單元注重言語實踐，其中精讀課文的定位直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。教學精讀課文時，在學生了解表達方法的基礎上，教師要通過讀寫融合，適時為學生搭建寫作支架，引導學生習得表達方法，提升寫作能力。

一、遷移應用，融合課后習題

為了落實習作單元語文要素，編者精心設計了精讀課文的課后習題。教師結合課后習題，引導學生隨文練筆，能讓“語言運用”核心素養(yǎng)悄然落地。

六年級下冊第三單元精讀課文《匆匆》課后第3題是“讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來”。教學第3自然段時，筆者帶領學生進行“得言入意”的讀寫訓練，即引導學生品讀作者把時間的流逝變成洗手、吃飯、睡覺等具體可感的生活場景，使學生感悟到選取這些尋常的事例更能表現(xiàn)時光流逝之快。在此基礎上，筆者出示關鍵語句“（ ）時，日子（ ）；（ ）時，日子（ ）；（ ）時，日子（ ）”，讓學生聯(lián)系日常生活先練說，再仿寫。因為前有范例，又有口頭練說的鋪墊，學生的練筆水到渠成。一名學生寫道：“我上課走神時，日子靜靜地從我眼前閃過；我對著電腦玩游戲時，日子悄悄地從屏幕上溜走……我蹲下身子哭起來，日子又悄無聲息地從我身上跨過。”在這樣的言語實踐中，學生內(nèi)化了化抽象為具體的抒情手法，真切地表達了對時間流逝的惋惜之情。

二、板塊聯(lián)動，勾連“初試身手”

在單元整體教學的前提下，精讀課文的教學應該積極與“初試身手”板塊（該板塊功能定位為“初步嘗試運用表達方法”）進行勾連，實現(xiàn)讀寫遷移。

如教學四年級上冊第五單元精讀課文《爬天都峰》時，在學生習得寫事“金鑰匙”——“精彩時刻明細節(jié)”后，筆者勾連“初試身手”第二項練習“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”，并通過以下四個步驟展開教學。

第一步，筆者播放一段一位媽媽在家煎雞蛋的視頻，學生一邊觀看，一邊在學習單上記錄煎雞蛋的動作（拿、磕、掰、攪、打、倒、翻、澆等）。

第二步，筆者隨機指名三名學生，讓他們分別把這位媽媽煎雞蛋的過程說清楚。

第三步，筆者出示練筆要求：①過程有序，可以用上表示前后順序的詞語；②用上表示動作的詞語，適當加入“怎么想”“怎么說”，把媽媽煎雞蛋的過程寫清楚。學生完成練筆后，筆者及時診斷學生的表達成果，發(fā)現(xiàn)他們練筆中存在的典型問題是對媽媽煎雞蛋的過程寫得不夠清楚，主要原因是遺漏了一些動詞。如一名學生這樣寫：“今天媽媽給我煎雞蛋。她先把雞蛋打在碗里，拿著筷子攪拌均勻；接著打開燃氣灶，倒上油，等油燒熱，把雞蛋液往鍋里倒；然后慢慢地煎蛋；看到蛋煎好了，就在黃澄澄的蛋面上澆一點醬料。一盤美味的煎雞蛋出鍋了，我迫不及待地吃了一大口，連聲說：‘媽媽，好吃！好吃！我心想：下次，我也要做一盤香噴噴的煎雞蛋給媽媽吃！”

第四步，學生根據(jù)評價標準“先后順序有條理（兩顆星）”“用上表示動作的詞（兩顆星）”“適當加入‘怎么想‘怎么說（一顆星）”進行自評和他評。這一步，針對學生的表達缺陷，筆者再次鏈接《爬天都峰》第6自然段，讓學生體會作者是如何通過一系列動作把爬上峰頂?shù)倪^程寫清楚的，并結合上文學生的習作進行講評。對照評價標準，大家認為他在“先后順序有條理”和“適當加入‘怎么想‘怎么說”方面，共可得三顆星，在“用上表示動作的詞”方面只能得一顆星，因為他遺漏了媽媽“打蛋”和“煎蛋”中的動詞。根據(jù)大家的建議，這名學生修改了自己的習作，補充了“打蛋”和“煎蛋”的具體細節(jié)“她先拿起雞蛋在碗沿上一磕，雞蛋裂開了一條縫。她沿著裂縫掰開雞蛋，蛋黃蛋清流進了碗里。接著她拿來一雙筷子，使勁地把蛋清和蛋黃攪拌均勻。然后她打開燃氣灶，倒上油，等油燒熱，把攪拌均勻的雞蛋液往鍋里倒。她小心翼翼地煎著蛋，看到蛋慢慢變成金黃色，就把蛋翻了一面，繼續(xù)細心地煎?！笨梢钥闯觯暮蟮膬?nèi)容較之前有了明顯的進步。

三、基于要素，發(fā)掘讀寫資源

教學習作單元精讀課文時，教師要圍繞語文要素，挖掘適切的讀寫融合點，重點抓住以下三點，引導學生從“品文本、習方法”到“用方法寫作文”。

一是寫在觀察引導點。三年級上冊第五單元精讀課文《金色的草地》的作者通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)草地顏色的奇妙變化。教學時，筆者緊扣單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引入“新朋友”——含羞草，先讓學生借助圖片和視頻，觀察含羞草的外形和變化；然后搭建寫作支架“今天，老師給我們帶來了一位‘新朋友，它的名字叫含羞草。它_______________ （樣子）。瞧，你用手 _______________，它的葉片就會_______________ ，葉柄也_______________ ，好像一位 _______________。過了一會兒，它的葉片 _______________，葉柄也_______________ （變化）。這真是 _______________極了”，引導學生在說清楚的基礎上用文字描述含羞草；最后，讓學生分享，各評價主體依照評價標準“抓住含羞草的樣子寫清楚（三顆星）”“抓住含羞草的變化寫清楚（三顆星）”“語句通順（三顆星）”，開展相應評價。

二是寫在文本空白點。三年級下冊第五單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。精讀課文《宇宙的另一邊》中描述了作者想象的宇宙另一邊的加法和乘法的奇妙、有趣。筆者借助課文中的語言范式，引導學生聯(lián)系生活，結合自己的體驗，想象宇宙另一邊的減法和除法的樣態(tài)。學生產(chǎn)生了如下想象：“在宇宙的另一邊，減法是這樣的：逐漸變暖的氣候減去汽車尾氣和工廠廢氣，再減去亂砍濫伐，就等于鳥語花香的美麗環(huán)境”“在宇宙的另一邊，除法是這樣的：‘八仙過海除以‘四面八方等于‘二話不說，又等于‘雙龍戲珠”。學生即學即用，實現(xiàn)了讀寫實時遷移，培養(yǎng)了想象能力。

三是寫在延伸拓展點。教學五年級下冊第五單元精讀課文《摔跤》時，學生習得“以人物動作反映人物特點”的寫人的基本方法后，筆者先播放小嘎子和胖墩兒第二回合摔跤的視頻，讓學生仔細觀察他們的摔跤動作，寫一寫他們第二回合的比賽。然后，筆者展示學生的習作片段，緊扣評價標準“①觀察細致，寫出了人物的摔跤動作，得一顆星；②動作描寫符合人物特點，得兩顆星”展開評價。從學生寫的片段來看，他們基本上能通過動作描寫表現(xiàn)人物特點，如“胖墩兒拽住小嘎子的外衣，想把他拉到身前。小嘎子可是猴精呀！他靈機一動，趁勢把兩條胳膊從衣服里抽出來，來了個金蟬脫殼。然后，小嘎子趁胖墩兒不注意，身子猛地一撞。胖墩兒沒站穩(wěn)，摔倒在地”。這段話生動表現(xiàn)了小嘎子機靈的特點。

（作者單位：黃岡市團風縣團風小學）