王銀會：讓“意會”可以“言傳”

王銀會 吳鋒

“王銀會老師倡導(dǎo)的語感教學(xué)觀抓住了語文教學(xué)的‘牛鼻子，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字從單純的感性理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦行岳斫馀c理性認知的統(tǒng)一，突破了機械教學(xué)語言文字的窠臼，將語言文字的教學(xué)置于語境之下、情景之中。她所帶班級學(xué)生受益于語感教學(xué)觀，語文成績、語文素養(yǎng)尤其是語用能力均高于同年級學(xué)生的平均水平，語感教學(xué)觀也因此被越來越多的語文教師借鑒，并被逐漸推廣到兄弟學(xué)校。王老師也因突出的教研能力被縣教研室聘為兼職語文教研員?！?/p>

6月14日，記者到隨州市隨縣炎帝中學(xué)采訪湖北省第四屆“教研名師”王銀會前，隨縣教研室主任葉青松給記者做了這樣的介紹。

語文成績不一定代表語文能力，也不一定代表語文素養(yǎng)

“眾所周知，語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，語文的工具性也體現(xiàn)在語感上，而語感是人們面對語言文字時產(chǎn)生的一種難以名狀的美妙感覺，包含對語言的理解力、判斷力、聯(lián)想力、想象力等，以至于一些教師將語感視為玄而又玄的存在。其實，語感無處不在，無時不有。正由于此，我多年來一直致力于語感教學(xué)的探索，也取得了一些小成績。所謂語感教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟力為重要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言感悟力解讀語文文本、分析語言現(xiàn)象、總結(jié)語言規(guī)律、準(zhǔn)確表情達意、參與語文實踐的一種教學(xué)觀念?！闭劶罢Z感教學(xué)觀，王銀會興致極高，多年的艱辛探索歷程仿佛就在眼前。

1997年7月，年僅19歲的王銀會從隨州師范學(xué)校畢業(yè)，被分配到隨州市三里崗初級中學(xué)擔(dān)任初一年級語文教師。初上講臺，王銀會非但不露怯意，反而激情飛揚，再加上她活潑的性格、開放的視野和扎實的語文功底，淳樸的農(nóng)村學(xué)生很快就喜歡上這位年輕的老師，進而愛上了她的語文課。

那時的王銀會把語文教學(xué)看成一門技術(shù)，既然是技術(shù)，就要有規(guī)程、有范式。那時的她認為，語文教學(xué)無非是教師指導(dǎo)學(xué)生先掌握字、詞含義，再理解句子含意，接著分析段落大意，最后概括全篇內(nèi)容，挖掘中心思想。于是，她根據(jù)自己掌握的語文教學(xué)理論中規(guī)中矩地教，借鑒學(xué)校其他語文老師的教法循規(guī)蹈矩地教，學(xué)生隨著王銀會的教學(xué)節(jié)奏按部就班地學(xué)。這樣的教學(xué)雖然顯得有些程式化、技術(shù)化，但在各種大型考試中，她所帶班級的語文成績也差強人意。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，她漸漸感覺到這樣的教學(xué)似乎有問題，但又找不出問題所在，一種說不清的困惑縈繞在她心頭。

2007年9月，由于工作需要，王銀會被調(diào)到隨州市洪山鎮(zhèn)第一中學(xué)。來到新的學(xué)校，那種說不清的困惑并沒有消減。為了消解困惑，她如饑似渴地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，向優(yōu)秀教師討教，還自費參加了湖北大學(xué)漢語言文學(xué)本科專業(yè)的自修學(xué)習(xí)。在不斷學(xué)習(xí)和摸索的過程中，她的困惑逐漸明晰并慢慢被消解：語文教學(xué)應(yīng)該是一門藝術(shù)，是一門引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字規(guī)律、運用語言文字解決語言現(xiàn)象的藝術(shù)，語文教學(xué)目標(biāo)不能停留在學(xué)生機械掌握語文知識的層面，而應(yīng)該讓學(xué)生運用所學(xué)的語文知識解讀語文文本，分析語言現(xiàn)象，實現(xiàn)高效交流。有了這樣的認識，她的語文教學(xué)開始轉(zhuǎn)型，她不再一味追求學(xué)生對語文知識的機械掌握和強化記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識遷移、運用到其他文本或閱讀材料上。通過這樣的教學(xué)實踐，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力有了一定的提升，答題質(zhì)量尤其是大型考試的主觀題答題水平有了明顯的提高。她同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)和考試檢測中表現(xiàn)不錯，但在日常交際、演講活動、即時交流、分享匯報等方面表現(xiàn)不佳，要么說話卡殼、結(jié)結(jié)巴巴，要么言不由衷、詞不達意，要么前言不搭后語、缺乏邏輯。顯然，學(xué)生的語文素養(yǎng)未能得到發(fā)展，所謂的語文能力僅停留在解決書本和試卷中的問題上。這不是語文教學(xué)的目的，凡事力求完美的王銀會開始了新的探索。從那時起，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力為核心、引導(dǎo)學(xué)生將語言感悟力運用于語文實踐的語感教學(xué)思想在她心里扎下了根。

“人云我不云”——探索者的座右銘

2017年，鑒于王銀會出色的教學(xué)成績，她被調(diào)到隨縣炎帝中學(xué)。來到新的學(xué)校，王銀會的思考仍在繼續(xù)：“學(xué)生在語文考試中能得高分，為什么在現(xiàn)實語言交際、語文實踐中的語用能力就不高呢？學(xué)生的語文知識為什么不能有效轉(zhuǎn)化為語文能力，語文素養(yǎng)為什么不能落實到語言實踐中呢？”在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，王銀會查閱相關(guān)教育理論，并向語文教育專家虛心請教，終于找到了問題的癥結(jié)，即學(xué)生的語感能力差。明確了這一點，她便把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生語感的研究中。

在對語感的教學(xué)研究中，她對“語感”二字逐漸有了新的認知。所謂語感，就是人們對語言的一種感覺，即人們對語言的感悟能力，它有一聽就清、一說就順、一讀就懂的功能?！罢Z感”二字很容易讓人誤解為人們對語言的感性認知，王銀會在研究中發(fā)現(xiàn)，語感實際上是感性與理性的統(tǒng)一，是具象與抽象的統(tǒng)一。從感性和具象角度看，語言或語句是由字或詞組構(gòu)成的，如“語文”一詞，其”Yǔwén”的讀音是感性的，也是具象的，即人們一聽到這個讀音，就能立即聯(lián)想到語言文字、語言文學(xué)或與語言文字相關(guān)的事物；從理性與抽象的角度看，同樣的語句在不同的場景里、語調(diào)下、口氣中會產(chǎn)生不同的含義。但在現(xiàn)實生活中，人們聽到某個詞語或語句讀音的同時也就理解了它們所蘊含的意義，而不是分步進行的，這就是語感的重要特征——感性與理性的統(tǒng)一、具象與抽象的統(tǒng)一。俗話所說的“說話聽聲，鑼鼓聽音”“言為心聲，行為心表”“聽說不分家”等就是“兩個統(tǒng)一”的具體體現(xiàn)。聽得懂才能說得明，說得明才能讓對方聽得懂，一個人只是會傾聽是不夠的，還要善傾聽，要能從傾聽中分析、理解對方說出的語言文字背后的含義，并根據(jù)對方所說話的含義，調(diào)動自己的語言文字儲備，對語言文字進行合理搭配，才能說出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑?，對方也才能聽得明白，如此，才能?gòu)成一個成功的交際閉環(huán)。在這個閉環(huán)中，聽、說是具象、感性的，分析、理解語言文字背后的含義是抽象、理性的。人與人之間的交際就是交際閉環(huán)的循環(huán)往復(fù)。

在很多語文教師的心目中，作為一種抽象的存在，語感是只可意會而不可言傳的，甚至是不可捉摸的。王銀會在研究和探索中發(fā)現(xiàn)，事實并非如此，語感幾乎與視覺、聽覺同步，即人們一聽到、看到語言文字，就立即感知了字面信息，就會自覺追溯語言文字的內(nèi)在聯(lián)系、音韻、節(jié)律等，在心中描摹出其形狀、顏色、狀態(tài)等，領(lǐng)悟其意境、情感。比如，我們一見到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，眼前就會浮現(xiàn)出花園、粉墻、杏枝、紅杏，以及詩人駐足欣賞的模樣等具象事物。語感既然具有感性和具象的特點，就意味著它是可以“言傳”的，也是可以通過一定的方式培養(yǎng)的。談到這里，王銀會給記者舉了一個教學(xué)活動中語感可以“言傳”的事例：一名學(xué)生上課時因頭痛而趴在書桌上，教師以為他在睡覺，就批評了他，對這樣的誤解，一般情況下，學(xué)生會否定批評并解釋原因，如“老師，我沒有睡覺，我因為頭痛才趴在書桌上”等，但這名學(xué)生這樣否定：“老師，你憑什么說我在睡覺呢？我因為頭痛才趴在書桌上。”同樣意思的話，一個用了陳述句，很容易取得教師的諒解；一個用了反問句，很容易讓教師反感。這就是語感的具象表現(xiàn)?！巴ㄟ^這個例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句式表達角度理解語感，明確語感是可以‘言傳的。語感可以‘言傳的例子有很多，只要用心積累，勤于歸納，善于總結(jié)，我們一定能找到可操作、可‘言傳的語感培養(yǎng)的方法或策略?！?/p>

付出未必有收獲，不付出肯定無回報

發(fā)現(xiàn)了語感可以培養(yǎng)的屬性，王銀會非常興奮，從此，她在語感教學(xué)的探索之路上越走越平坦，越探索越順利，并在不斷探究的過程中總結(jié)出語感教學(xué)的“六字訣”——聽、說、讀、背、寫、用。聽，就是指導(dǎo)學(xué)生聽主要內(nèi)容、言外之意、弦外之音；說，就是引導(dǎo)學(xué)生敢說、善說；讀，即默讀、朗讀、品讀，不僅要讀出文字內(nèi)容，更要讀出重音、停頓、語氣、標(biāo)點等；背即背誦，要求學(xué)生背誦經(jīng)典名篇，在背誦中揣摩經(jīng)典名篇遣詞造句的妙處；寫，就是寫作，語感的高階表現(xiàn)就是寫作，只有通過寫作，學(xué)生的語感能力才能得到鞏固；用即語用實踐，就是讓學(xué)生運用具體的語言文字進行高效交流，并通過大量的交流實踐，形成敏銳、準(zhǔn)確、豐富的語言感悟能力。

呂叔湘先生說“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，可見語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位?；诖?，王銀會在課堂教學(xué)中，將教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生語感的主要抓手，將“聽、說、讀、背、寫、用”巧妙嵌入文本教學(xué)中。比如，教學(xué)《濟南的冬天》時，她首先給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生“聽”出文本主要寫了什么內(nèi)容，隨之讓學(xué)生“說”出自己的感受和理解，接著讓學(xué)生通過朗讀，讀出文本語句的停頓、語調(diào)等，從中挖掘作者表達的情感，通過默讀和品讀，揣摩文本中有深刻意蘊的詞語和句子。比如，學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)量詞“一髻兒”、動詞“臥”等詞語很有表現(xiàn)力和感染力：“一髻兒”中的“髻”本為名詞，這里用作量詞，就有了比喻的意味；用“臥”形容小村莊，就把小村莊的可愛寫出來了。在此基礎(chǔ)上，王銀會讓學(xué)生背誦第4段，并借鑒這一段的寫法，仿寫“校園的池塘”。最后，王銀會鼓勵學(xué)生借鑒本文的抒情手法，以文學(xué)性語言即興演講“這一節(jié)語文課”。對于這樣的即時語用實踐，學(xué)生興致很高。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，王銀會還通過開展“你說我聽”“新聞‘聯(lián)播”“詩詞接龍”“辯論賽”“分享交流會”等語感訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解力、判斷力、表達力等。這些語感培養(yǎng)策略讓學(xué)生切身感受到語言文字的魅力，初步掌握了語言文字搭配、組合、運用的規(guī)律，學(xué)生對語句的重音、停頓、節(jié)奏、弦外之音，以及語言文字運用的環(huán)境等更為敏感，學(xué)生的語言感悟力逐漸增強。

在不斷的探索與實踐中，王銀會的語感教學(xué)觀逐漸形成并得以完善，隨縣其他學(xué)校的教師也開始借鑒這種教學(xué)觀并取得了很好的教學(xué)效果，有些教師主動把自己的借鑒心得反饋給她，王銀會將反饋信息與語感教學(xué)觀相互印證，最終凝結(jié)成前文所介紹的語感教學(xué)觀。王銀會在研究、探索的過程中，雖然付出了很多，也收獲了快樂和成績。她執(zhí)教的語文課被評為湖北省第三屆“初中語文新課程教學(xué)精英賽”一等獎，她本人被評為“全國新教育實驗先進個人”，被隨縣教研室特聘為兼職教研員，在2022年湖北省第四屆“教研名師”評選活動中，王銀會憑借語感教學(xué)觀執(zhí)教的《從“貓生”到“人生”》得到了全體評委的肯定，她本人也獲得了“教研名師（金獎）”。

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