基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)

何曉華

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，“具有情境性、實踐性、綜合性”；“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。如何創(chuàng)設(shè)貫通單元整體教學(xué)、驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境任務(wù)呢？

一、目標指引，設(shè)計單元核心任務(wù)

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)需要以核心任務(wù)統(tǒng)整。教師設(shè)計核心任務(wù)時要深入解讀單元語文要素，精準定位單元學(xué)習(xí)目標。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”人文主題和“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”兩個語文要素做如下編排：《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的景色；《富饒的西沙群島》引導(dǎo)學(xué)生理解自然段是圍繞關(guān)鍵句寫的；《海濱小城》引導(dǎo)學(xué)生通過找出關(guān)鍵語句，理解段落的意思；《美麗的小興安嶺》引導(dǎo)學(xué)生感受北國四季迷人的景色；習(xí)作《這兒真美》引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個意思寫身邊的美景；《語文園地》引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)到的方法去想象，并圍繞一個意思口頭練習(xí)表達。這樣編排體現(xiàn)了語文要素和人文主題的融合，凸顯了語文要素在單元內(nèi)的整體推進。

筆者解讀文本后確定了單元目標：①想象詩文中描繪的景色并用自己的話做介紹，感受祖國河山的壯美；②找出關(guān)鍵語句并借此理解一段話的意思；③梳理一段話中關(guān)鍵語句的位置及作用，圍繞關(guān)鍵語句說一段話；④仔細觀察一處景物，主動運用積累的詞句，圍繞一個意思用一段話描寫景物；⑤有自主觀察與探究的興趣，樂于分享觀察到的美景。圍繞目標，筆者緊扣人文主題，設(shè)計了具有統(tǒng)整性的“跟著書本去旅行，壯美山河我來贊”單元核心任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，喚起學(xué)生的生活體驗，聯(lián)結(jié)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活。

二、整合資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材的單元編排具有整體性，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師可以按照單元既定的編排順序教學(xué)，也可以優(yōu)化調(diào)整各板塊內(nèi)容后進行教學(xué)。

筆者將“日積月累”中的《早發(fā)白帝城》前置，與《古詩三首》組成山水組詩來教學(xué)，以體現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)過程；將“詞句段運用”第一題“看到下面的詞語（懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍等），你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子”，與《富饒的西沙群島》的教學(xué)融合，借助情境訓(xùn)練學(xué)生的想象與表達能力。同時，筆者將課外文本資源引入課堂教學(xué)，如學(xué)習(xí)《海濱小城》第4自然段時，引入兩個與該段結(jié)構(gòu)相似的課外文本中的語段，讓學(xué)生在對比閱讀中自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句的位置和作用。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者從核心任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“我是誦讀小達人”“我是壯美山河代言人”“我是美景小主播”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境任務(wù)中合作探究，在進階的情境任務(wù)中訓(xùn)練能力。對于合作探究，三個學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)放置在真實的生活情境中，以“我是……”引出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主轉(zhuǎn)換角色，明確要合作探究完成的任務(wù)。對于能力訓(xùn)練，筆者基于學(xué)生第一次進行“段”的訓(xùn)練（借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思）的實際，規(guī)劃了三個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)順序：任務(wù)一“我是誦讀小達人——學(xué)古詩，誦山河”重點引導(dǎo)學(xué)生想象，達成單元目標①；任務(wù)二“我是壯美山河代言人——賞風光，贊山河”重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)，達成單元目標②和③；任務(wù)三“我是美景小主播——尋美景，繪山河”重點引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，達成單元目標④和⑤。這樣排序體現(xiàn)了由易到難的進階性、由學(xué)到用的層遞性，學(xué)生的理解、表達等能力將逐步提升。

三、圍繞任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言建構(gòu)與運用的實踐過程。

“我是誦讀小達人——學(xué)古詩，誦山河”任務(wù)屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，對應(yīng)《望天門山》《早發(fā)白帝城》《飲湖上初晴后雨》三首詩。筆者這樣規(guī)劃學(xué)習(xí)活動：活動1“祖國風光知多少”以祖國地圖為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國美景，激起學(xué)生爭當誦讀小達人、贊美祖國風光的熱情；活動2“讀古詩，觀山川”仍然用地圖引入，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和圖片理解詩意，在朗讀、想象、探究中感受雄奇的山水和不同的湖光；活動3“尋足跡，誦山河”依然借助地圖把古詩與地理知識、旅游信息關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生在誦讀比賽中表達對祖國山河的贊美之情。三個活動均借助地圖把課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來，涉及不同學(xué)科的知識，有利于拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的渠道。

“我是壯美山河代言人——賞風光，贊山河”任務(wù)側(cè)重實踐性，也由三個活動組成?；顒?“游海島，當小導(dǎo)游”對應(yīng)《富饒的西沙群島》、“識字加油站”、“詞句段運用”第一題等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游島之旅開啟學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷朗讀、想象、交流等語言訓(xùn)練，感受海島風光和海島物產(chǎn)的特色，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧妙。設(shè)計亮點是學(xué)生爭當金牌小導(dǎo)游，介紹西沙群島的環(huán)節(jié)?；顒?“逛小城，制作旅行手冊”對應(yīng)《海濱小城》、“交流平臺”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿活動始終，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流、看圖，感受海灘、庭院、公園、街道的獨特風光。活動中，筆者增補了“榕樹的樹干撐起巨大的樹冠，就像一把巨型的綠色大傘，罩住了大片地面。那么多的綠葉，挨挨擠擠的，一簇壓在另一簇上面，不留一點兒縫隙。真是一株大榕樹啊”等課外語段，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文第4自然段，從而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句的位置和作用。活動3“觀林海，制作四季美篇”對應(yīng)《美麗的小興安嶺》和“詞句段運用”第二題等學(xué)習(xí)內(nèi)容，先后引導(dǎo)學(xué)生完成自制春季美篇、合作完成四季美篇、展示分享小興安嶺四季的美、自制家鄉(xiāng)四季美篇等活動。

“我是美景小主播——尋美景，繪山河”任務(wù)針對習(xí)作《這兒真美》而設(shè)計，要推進四項活動。活動1“拍一拍、記一記身邊美景”作為任務(wù)二的課后活動而設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生拍攝家鄉(xiāng)美景，完成觀察記錄單，為本次習(xí)作搜集素材?；顒?“說一說身邊美景”引導(dǎo)學(xué)生分享、完善課前完成的觀察記錄單，積累宣傳家鄉(xiāng)的習(xí)作素材?；顒?“做一做宣傳海報”引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的寫法，寫一段家鄉(xiāng)美景的推薦語?；顒?“直播開播啦”讓學(xué)生在爭當美景小主播情境中分享習(xí)作，強化運用語言文字表現(xiàn)美的能力。這些活動引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生有話可說，有情可表，輕松表達。

四、融入評價，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致

為落實“教、學(xué)、評一致性”，筆者針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)設(shè)計了評價表。評價標準觀照學(xué)生積累與表達的基礎(chǔ)，重點評價學(xué)生詩詞的積累量，以及圍繞一個意思表達的能力水平。如嵌入任務(wù)二的“小練筆”評價表：

教師將評價活動嵌入學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)過程中，通過組織自評、互評、師評，綜合評價學(xué)生是否“學(xué)會”和“會學(xué)”。評價的過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對照評價表改進自己的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：咸寧市嘉魚縣實驗小學(xué)）