語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)探究

耿明軒

隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，為緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，必須全面推行素質(zhì)教育，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)實(shí)效，關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，針對(duì)不足，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)行分層教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)改革非常注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，面對(duì)實(shí)際教學(xué)中的層層問題，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

注重語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，首先是基于有效踐行和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的要求，其次是基于建立和健全人文知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和高尚道德情操的要求，同時(shí)有助于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，對(duì)樹立社會(huì)主義文化自信意義重大。但是，受過去應(yīng)試教育的影響，目前有部分地區(qū)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式落后，教學(xué)理念陳舊，無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

為改變這一現(xiàn)狀，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式，首先要不斷提高語(yǔ)文學(xué)科教師的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，摒棄低效灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，變單一輸入教學(xué)模式為師生雙方交流互動(dòng)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生聽、說、讀、寫過程中的畏難心理，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，打破教育、教學(xué)中的各種局限，不斷深入探究，使現(xiàn)代教育理念深入人心。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)育的不同階段，緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一主線開展有效教學(xué)。

二、注重個(gè)體差異，分層因材施教

我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展仍有差異，雖然國(guó)家對(duì)教育投入力度空前，但是，仍未達(dá)到全面均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)發(fā)展差異導(dǎo)致教育的差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、環(huán)境和差距明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)狀，使教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。促進(jìn)教育公平和全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，是時(shí)代的要求。廣大教師，責(zé)無旁貸，必須肩負(fù)起這份重任。

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展，教師應(yīng)給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，而不是實(shí)行“一刀切”的策略，拔苗助長(zhǎng)。教師進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在課堂上激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解教材、舉一反三、融會(huì)貫通，只有真正理解了，才會(huì)樂學(xué)、愛學(xué)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮其長(zhǎng)處，促進(jìn)課堂效率的提高。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展程度不同的學(xué)生，教師首先要設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將提問、練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)置。另外，將學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)生分類的目的是尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同類別的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、投影儀等輔助教學(xué)，這樣可節(jié)約大量板書的時(shí)間。設(shè)定不同層次的問題，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。另外，教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，靈活互動(dòng)。最后，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，通過分層教學(xué)，讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，采用小組合作探究模式，在小組內(nèi)分工合作，通過搜集資料、研讀文本、分析思路、探討思想、開拓創(chuàng)新思維，使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思想在碰撞中得到升華，對(duì)提出的問題進(jìn)行交流探討，這樣產(chǎn)生的思想火花更為絢麗多彩。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

如果說閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其作用至關(guān)重要，那么創(chuàng)新閱讀教學(xué)則是重中之重。首先，語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入地閱讀，通過優(yōu)秀作品地熏陶和滲透，能深刻感受到英雄人物的頑強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)和偉大情懷。其次，語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)能夠積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干。新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)飛速普及，移動(dòng)通信也已走進(jìn)千家萬戶，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獲取和積累早已不局限于課本內(nèi)容。創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可大大拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。最后，語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)使學(xué)生以豐富的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，可觸類旁通，極大提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

因?yàn)檎Z(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以越來越受到廣大教師的認(rèn)可和重視。語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)注意以下策略。首先，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，有的放矢，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。廣大教師雖然注意到了語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生大有裨益，但在實(shí)踐中，閱讀選材與課本內(nèi)容有時(shí)卻存在雜亂無章、混亂無序的問題，不能與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相輔相成，收到相得益彰的效果。針對(duì)這種情況，教師要積極備課，認(rèn)真篩選與講課內(nèi)容相匹配的閱讀材料。例如，在教學(xué)《狼》這篇文章時(shí)，教師可為學(xué)生推薦蒲松齡的其他經(jīng)典短文，閱讀其他有關(guān)動(dòng)物的諷刺作品，如《大鼠》等。這樣可深入感受古文的魅力所在，深挖蒲松齡作品匠心獨(dú)運(yùn)、別開生面之處，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的知識(shí)水平。其次，語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)摒棄閱讀的功利性，注重陶冶學(xué)生的情操。功利性閱讀會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，與現(xiàn)在的教學(xué)理念背道而馳。因此，在教學(xué)中要把學(xué)生解放出來，讓學(xué)生在自己閱讀的過程中感受文學(xué)作品的魅力。例如，可在班級(jí)中舉辦閱讀分享會(huì)，以“書香伴我成長(zhǎng)”為主題，同讀一本書，如《紅星照耀中國(guó)》，讓學(xué)生從不同角度理解作品的思想意義和藝術(shù)特色，在細(xì)細(xì)品味中提高審美情趣，陶冶高尚情操，在慷慨陳詞中弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。最后，語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞目標(biāo)，實(shí)事求是，合理選材。閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是拓展學(xué)生知識(shí)面，可是在教學(xué)實(shí)踐中如果任意拓展知識(shí)范圍，或者隨意拔高作品的難度，會(huì)適得其反，事倍功半。所以，合理選材，根據(jù)學(xué)生閱讀水平及客觀的接受能力，實(shí)事求是，才會(huì)事半功倍。例如，要想提升學(xué)生的古文閱讀水平，選材一定要慎重，因?yàn)槲难晕拈喿x是語(yǔ)文閱讀中難度系數(shù)最高的部分，令許多同學(xué)望而生畏，初讀時(shí)不要選一些佶屈聱牙、艱深晦澀的文章，如《老子》等，學(xué)生無法完成此類古文的閱讀理解，可選一些接近白話、淺顯易懂的古文，如《世說新語(yǔ)》《聊齋志異》等，這些文章故事性強(qiáng)，人物形象栩栩如生，學(xué)生讀起來興致盎然，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能在潛移默化中提升古文閱讀能力，使學(xué)生在耳濡目染中得到傳統(tǒng)文化地熏陶。一定不能違背學(xué)生接受能力的客觀規(guī)律，否則無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的科目，隨著科技的飛速發(fā)展，應(yīng)改變老舊的教學(xué)模式，充分利用豐富的影視資源和多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生是新時(shí)代的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

【作者單位：山東德州市寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)】