美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)的理念與行動(dòng)

馮珊珊 代以平

摘 ? 要：教育應(yīng)以學(xué)生為中心已然成為當(dāng)前世界各國(guó)教育界的共識(shí)。美國(guó)中小學(xué)“反家庭作業(yè)運(yùn)動(dòng)”是美國(guó)教育界“學(xué)生中心論”的實(shí)踐表征，反映了當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展“以生為本”的價(jià)值取向。美國(guó)各州學(xué)區(qū)和學(xué)校通過(guò)制定家庭作業(yè)減負(fù)政策、強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)管理、突出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等行動(dòng)有效規(guī)制教師家庭作業(yè)布置，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；減負(fù)；美國(guó)；中小學(xué)；家校社協(xié)同

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.06.008

2021年8月20日，美國(guó)加利福利亞州帕洛阿爾托學(xué)區(qū)頒布了旨在降低學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力的《家庭作業(yè)及學(xué)生補(bǔ)課政策》（以下簡(jiǎn)稱“家庭作業(yè)減負(fù)政策”），明確規(guī)定了家庭作業(yè)的定義和目的、各年級(jí)家庭作業(yè)分配要求以及教師分配家庭作業(yè)的基本原則。除此之外，戴維斯聯(lián)合學(xué)區(qū)、圣拉蒙谷聯(lián)合學(xué)區(qū)、普萊森頓聯(lián)合學(xué)區(qū)等美國(guó)各州學(xué)區(qū)均頒布了新的家庭作業(yè)減負(fù)政策，這些政策是美國(guó)“反家庭作業(yè)運(yùn)動(dòng)”（anti-homework movement）的縮影，反映了當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展中“以生為本”的價(jià)值取向。

一、美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)以學(xué)生發(fā)展為根本理念

長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)教育界對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)該“增負(fù)”還是“減負(fù)”爭(zhēng)論不斷，其根本在于對(duì)家庭作業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在理念選取上搖擺不定。家庭作業(yè)懷疑論者阿爾菲·科恩（Alfie Kohn）質(zhì)疑家庭作業(yè)的價(jià)值，認(rèn)為其積極影響是不現(xiàn)實(shí)的，家庭作業(yè)只會(huì)引起學(xué)生焦慮、引發(fā)家庭沖突、破壞學(xué)生的好奇心和失去學(xué)習(xí)興趣[1]。密西西比州立大學(xué)教育心理學(xué)教授徐建中持相反觀點(diǎn)，他認(rèn)為家庭作業(yè)是教授個(gè)人責(zé)任感的一個(gè)非常重要的工具，通過(guò)家庭作業(yè)能夠教會(huì)學(xué)生如何克服挫折和自我懷疑[2]。杜克大學(xué)心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)教授哈里斯·庫(kù)珀（Harris Cooper）在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)之間存在相關(guān)性，但僅限于某些年級(jí)水平，因此他提出“10分鐘規(guī)則”（10-minute rule，即花在家庭作業(yè)上的適當(dāng)時(shí)間對(duì)應(yīng)于兒童的年級(jí)乘以10分鐘），并極力提倡教師根據(jù)不同年級(jí)布置家庭作業(yè)[3]。鑒于長(zhǎng)期以來(lái)圍繞家庭作業(yè)問(wèn)題的爭(zhēng)議，研究人員羅伯特·馬爾扎諾（Robert Marzano）提出，是否應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)以及分配量等問(wèn)題需要回歸教育的根本目的，即教育為誰(shuí)而教的問(wèn)題。

上世紀(jì)后半葉，家庭作業(yè)被視為幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的一種方式在這一時(shí)期不斷增加。到2002年，喬治·布什（George Bush）頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind）為中小學(xué)教育規(guī)定了嚴(yán)格的教育標(biāo)準(zhǔn)和考試目標(biāo)，再次提升了學(xué)生課業(yè)壓力和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，削減了學(xué)生課外自由時(shí)間。但繁重的家庭作業(yè)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)提升起到多大作用，反而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不夠多元化、心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。

2015年，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)奧巴馬簽署了《每一個(gè)學(xué)生成功法》（Every Student Succeeds Act），摒棄了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》法案中不切實(shí)際的教育標(biāo)準(zhǔn)和考試目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)體參與學(xué)習(xí)，教育應(yīng)致力于幫助學(xué)生掌握能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是將大量教學(xué)資源和時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效教學(xué)、家庭作業(yè)和考試科目上。該法案通過(guò)廢除“適當(dāng)?shù)哪甓冗M(jìn)步”問(wèn)責(zé)制，建立州政府 “州設(shè)計(jì)制度”問(wèn)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了將教育權(quán)力還給各州、地方學(xué)區(qū)和學(xué)校[4]。盡管各州、各學(xué)區(qū)和學(xué)校在中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)政策上側(cè)重點(diǎn)有所差異，但同時(shí)也體現(xiàn)了相對(duì)一致的價(jià)值取向和根本旨?xì)w，即以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

早在2013年，加利福利亞州帕洛阿爾托學(xué)區(qū)就將以學(xué)生發(fā)展為本作為家庭作業(yè)減負(fù)的理念貫徹于其重新修訂的家庭作業(yè)政策中。該政策將家庭作業(yè)定義為“學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的、能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的指定學(xué)習(xí)活動(dòng)”[5]。該政策以學(xué)生發(fā)展為宗旨，反映該學(xué)區(qū)在家庭作業(yè)管理上的基本立場(chǎng)。此外，美國(guó)各州學(xué)區(qū)和學(xué)校均公布了家庭作業(yè)減負(fù)政策，其以學(xué)生發(fā)展為本的理念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)可家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響，認(rèn)為有效合理的家庭作業(yè)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)度負(fù)擔(dān)；二是對(duì)家庭作業(yè)量和時(shí)間范圍進(jìn)行規(guī)定，承認(rèn)課外活動(dòng)、充足休閑和自由時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；三是設(shè)計(jì)有目的和針對(duì)性的家庭作業(yè)，避免分配無(wú)效家庭作業(yè)，使所有家庭作業(yè)都能夠讓學(xué)生得到提升；四是家庭作業(yè)分配有差異性，反映個(gè)別學(xué)生需求，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力、心理健康狀況，并為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。

二、美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)的關(guān)鍵行動(dòng)

（一）制定政策，規(guī)制教師家庭作業(yè)布置

為規(guī)制教師家庭作業(yè)布置，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，美國(guó)各州教育主管部門(mén)、各學(xué)區(qū)和學(xué)校均制定了不同層次的家庭作業(yè)政策。州教育主管部門(mén)家庭作業(yè)減負(fù)政策規(guī)定了學(xué)校家庭作業(yè)的共同核心標(biāo)準(zhǔn)以及家庭作業(yè)減負(fù)的基本理念，為學(xué)區(qū)和學(xué)校制定各學(xué)科家庭作業(yè)減負(fù)政策提供了一個(gè)政策框架。各學(xué)區(qū)和學(xué)校則根據(jù)教育主管部門(mén)的政策框架和共同核心標(biāo)準(zhǔn)制定本地區(qū)、本學(xué)校具體的家庭作業(yè)政策。

美國(guó)學(xué)區(qū)家庭作業(yè)減負(fù)政策涵蓋范圍廣，內(nèi)容豐富，覆蓋了學(xué)區(qū)所有K-12階段學(xué)校，在內(nèi)容上包括家庭作業(yè)定義、各年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)間限制、各利益相關(guān)者的責(zé)任等。以加利福尼亞州圣拉蒙谷聯(lián)合學(xué)區(qū)為例，該學(xué)區(qū)家庭作業(yè)減負(fù)政策規(guī)定了教師分配家庭作業(yè)需要確保其有目的、有價(jià)值和適當(dāng)性，同時(shí)規(guī)定了學(xué)生離校期間（尤其在寒假、春假和感恩節(jié)等節(jié)假日）不得布置家庭作業(yè)，課時(shí)分配的項(xiàng)目作業(yè)不得要求在課間休息期間完成。此外，該政策還根據(jù)不同年級(jí)限制了作業(yè)數(shù)量，以確保教師分配予學(xué)生的作業(yè)具有目的性和有效性，幫助減輕學(xué)習(xí)者的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是美國(guó)各學(xué)區(qū)擺脫繁重家庭作業(yè)的趨勢(shì)。其中，圣拉蒙谷聯(lián)合學(xué)區(qū)家庭作業(yè)減負(fù)政策各年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)限制如表1所示。

學(xué)校家庭作業(yè)減負(fù)政策則是以學(xué)區(qū)家庭作業(yè)減負(fù)政策為藍(lán)本進(jìn)行編制，一般包括以下四部分：家庭作業(yè)目的；各利益相關(guān)者責(zé)任；家庭作業(yè)時(shí)間限制；家庭作業(yè)內(nèi)容的具體要求，家庭作業(yè)幫助方式及內(nèi)容的介紹等。在家庭作業(yè)目的方面，不同學(xué)校存在部分差異，但是強(qiáng)調(diào)減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、參與社會(huì)實(shí)踐和改善親子關(guān)系是各學(xué)校家庭作業(yè)減負(fù)政策的共同內(nèi)涵。在各利益相關(guān)者責(zé)任方面，更加強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)、高效、適當(dāng)、有目的和差異化的家庭作業(yè)，并及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋。在家庭作業(yè)時(shí)間限制上則基本與學(xué)區(qū)保持一致。在家庭作業(yè)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)減少紙筆作業(yè)，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和親子互動(dòng)類活動(dòng)等。

（二）強(qiáng)化管理，防止家庭作業(yè)減負(fù)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降

為防止家庭作業(yè)減負(fù)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，美國(guó)中小學(xué)從三個(gè)方面強(qiáng)化管理。

第一，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。美國(guó)各州推出家庭作業(yè)減負(fù)政策的根本目標(biāo)是減少學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，賦予學(xué)生更多的自由時(shí)間培養(yǎng)其興趣愛(ài)好和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。而這一目標(biāo)在家庭作業(yè)限時(shí)限量的情況下對(duì)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高要求。課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及課后作業(yè)完成質(zhì)量，為此，美國(guó)加州高中（California High School）、夏洛特伍德中學(xué)（Monte Vista High School）等學(xué)校根據(jù)學(xué)科需要建立“教學(xué)設(shè)計(jì)小組”，針對(duì)教學(xué)大綱重難點(diǎn)和州共同標(biāo)準(zhǔn)重新完善各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助各年級(jí)教師講課、學(xué)生聽(tīng)課更為高效，而非通過(guò)課后大量機(jī)械性和重復(fù)性家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

第二，優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)家庭作業(yè)管理。在家庭作業(yè)減負(fù)政策規(guī)制下，優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提升家庭作業(yè)科學(xué)性和有效性成為美國(guó)中小學(xué)教師提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。美國(guó)圣拉蒙谷聯(lián)合學(xué)區(qū)規(guī)定，教師要根據(jù)課程大綱和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)科學(xué)合理的家庭作業(yè)，家庭作業(yè)須有明確的目的和預(yù)期結(jié)果，注重與課程內(nèi)容的銜接，嚴(yán)禁布置機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)理論思辨與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重跨學(xué)科問(wèn)題探究，確保家庭作業(yè)分配的適當(dāng)性和差異化。此外，為保證家庭作業(yè)發(fā)揮有效作用，該學(xué)區(qū)還規(guī)定教師要加強(qiáng)作業(yè)的管理工作，對(duì)學(xué)生提交的家庭作業(yè)必須及時(shí)給予反饋，對(duì)于停學(xué)學(xué)生教師應(yīng)幫助補(bǔ)課。

第三，制定定期審查制度，保障家庭作業(yè)減負(fù)政策有效落實(shí)。為保障家庭作業(yè)減負(fù)政策有效落實(shí)，美國(guó)很多學(xué)區(qū)和學(xué)校建立了審查制度，學(xué)區(qū)指派巡查員，學(xué)校則實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。如美國(guó)圣拉蒙谷聯(lián)合學(xué)區(qū)規(guī)定，各中小學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭作業(yè)減負(fù)政策的落實(shí)工作，督促各年級(jí)教師合作更新課程教學(xué)計(jì)劃和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)負(fù)責(zé)監(jiān)督和審查學(xué)校各年級(jí)和學(xué)科家庭作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，規(guī)定中小學(xué)校校長(zhǎng)每年親自審查在職教師家庭作業(yè)布置情況不低于2次，以確保教師家庭作業(yè)分配具有一定挑戰(zhàn)性并符合各年級(jí)家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）突出實(shí)踐，鼓勵(lì)家庭-學(xué)校-社區(qū)協(xié)同開(kāi)展活動(dòng)

美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)旨在為學(xué)生留出更多自由時(shí)間回歸家庭和社會(huì)，因此，教師在分配家庭作業(yè)時(shí)一方面減少作業(yè)量，另一方面增加家庭作業(yè)中社會(huì)實(shí)踐和家庭活動(dòng)比重。這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同策劃開(kāi)展更多主題鮮明、形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增進(jìn)交往、增強(qiáng)能力[6]。

美國(guó)各學(xué)區(qū)在家庭作業(yè)減負(fù)政策中明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，平衡家庭作業(yè)和社區(qū)實(shí)踐，支持學(xué)生與家庭建立健康的關(guān)系。學(xué)校、家庭和社區(qū)委員會(huì)是家庭作業(yè)減負(fù)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)溝通的重要平臺(tái)，定期或不定期召開(kāi)會(huì)議，共同探討商議學(xué)生課后服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)成為學(xué)校各類活動(dòng)的建議者甚至是決策者。同時(shí)，通過(guò)參與家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是美國(guó)中小學(xué)學(xué)生課外活動(dòng)的重要特征。早在1988年，美國(guó)便建立了家庭-學(xué)校-社區(qū)協(xié)同開(kāi)展活動(dòng)項(xiàng)目FAST（Families and Schools Together），該項(xiàng)目的實(shí)施主體是“FAST團(tuán)隊(duì)”（FAST Team），在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)著組織、調(diào)查和指導(dǎo)項(xiàng)目參與者的職責(zé)，其團(tuán)隊(duì)共由4～8名成員組成，其中4名為必要成員，分別是1名家長(zhǎng)、1名學(xué)校教師、2名來(lái)自不同社區(qū)的專業(yè)人員或領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)前，美國(guó)已建立了健全的社區(qū)服務(wù)體制，擁有大量社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體，社區(qū)工作者成為學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵支持者。產(chǎn)生于20世紀(jì)初的4-H組織（Head， Heart， Hands， Health）組織是目前美國(guó)最大的致力于服務(wù)學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，該組織在美國(guó)各州均有設(shè)立，與學(xué)校、家庭和學(xué)生互動(dòng)合作，通過(guò)主題項(xiàng)目形式為學(xué)生志愿者提供校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，德克薩斯州4-H（Texas 4-H）成立于 1908 年，是德克薩斯州最大的青年發(fā)展計(jì)劃，擁有大量 4-H 俱樂(lè)部、課后活動(dòng)、社區(qū)中心，每年惠及超過(guò) 550000 名青少年，每個(gè)4-H 成員必須至少參加一個(gè)主題活動(dòng)，包括但不限于社區(qū)志愿服務(wù)、公開(kāi)演講、動(dòng)物護(hù)理與訓(xùn)練、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、健康與人身安全、全球公民、生存與生活技能、各類體育運(yùn)動(dòng)、戲劇與表演、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)備等社會(huì)活動(dòng)，成為學(xué)生家庭作業(yè)減負(fù)后社會(huì)活動(dòng)的重要平臺(tái)。另外，各學(xué)區(qū)也會(huì)制定社會(huì)活動(dòng)，如帕洛埃爾特學(xué)區(qū)在2021年發(fā)起了名為“1 Palo Alto”的行動(dòng)號(hào)召，呼吁在COVID-19大流行背景下學(xué)校教職工、社區(qū)、學(xué)生和家長(zhǎng)一起采取行動(dòng)，在接種疫苗前提下積極參與社區(qū)志愿活動(dòng)。

三、美國(guó)中小學(xué)作業(yè)減負(fù)對(duì)我國(guó)落實(shí)“雙減”政策的啟示

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），明確指出了減輕我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)要堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量[7]，并對(duì)“雙減”政策實(shí)施的指導(dǎo)思想、工作原則和目標(biāo)做出了規(guī)定，是我國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)減負(fù)的實(shí)施指南。盡管美國(guó)與我國(guó)在教育體制、文化屬性、社會(huì)背景等諸多方面存在較大差異，但是其家庭作業(yè)減負(fù)的理念和行動(dòng)仍對(duì)我國(guó)落實(shí)“雙減”政策具有一定啟示意義。

第一，學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，反對(duì)教育功利化，改變“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯升學(xué)論”的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)探究學(xué)生家庭作業(yè)減負(fù)政策落實(shí)的管理制度。一方面，學(xué)校管理層首先要從思想上改變“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯升學(xué)論”等落后觀念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為育人導(dǎo)向，同時(shí)積極幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、成長(zhǎng)觀和育人觀。另一方面，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生作業(yè)以及課后服務(wù)等要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，定期審查各年級(jí)、各學(xué)科家庭作業(yè)布置情況，逐步構(gòu)建適應(yīng)“雙減”政策的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第二，教師要改進(jìn)教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以適應(yīng)“雙減”政策，將學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，從而減少課后學(xué)習(xí)壓力。另一方面，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的布置應(yīng)該有明確的目的，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺、練習(xí)鞏固和實(shí)踐應(yīng)用，避免重復(fù)性、機(jī)械性和無(wú)效的家庭作業(yè)。另外，教師除指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、為學(xué)生答疑外，教師可自主設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程，如科普、勞動(dòng)、文體等，并力圖與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合[8]。

第三，“雙減”政策下，學(xué)生的課業(yè)壓力和家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯降低，自由時(shí)間增多，如何幫助學(xué)生利用這些時(shí)間成為家庭和社會(huì)需要面對(duì)的問(wèn)題。一方面，家長(zhǎng)要主動(dòng)與學(xué)校老師保持聯(lián)系，合理規(guī)劃學(xué)生在非學(xué)校時(shí)間的安排，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展自己的特長(zhǎng)和能力。另一方面，充分發(fā)揮社會(huì)在協(xié)同育人中的補(bǔ)充和深化作用，積極宣傳“雙減”政策，改變社會(huì)功利化教育認(rèn)知，社會(huì)組織和團(tuán)體通過(guò)與家庭和學(xué)校建立廣泛聯(lián)系共同開(kāi)展親子互動(dòng)、興趣小組、志愿服務(wù)、生活技能、心理健康、讀書(shū)會(huì)、科技展等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Ideas and Actions of Reducing Homework Burden

in American Primary and Secondary Schools

FENG Shanshan ? DAI Yiping

（Shool of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： Regarding the consensus of student-centered education， the “Anti-homework Movement” in American primary and secondary schools is a practical representation of the “student-centered theory” in American education circles， which reflects the current “student-based” value orientation of the development of American primary and secondary education. School districts and schools have effectively regulated teachers homework assignment by formulating homework reduction policies， strengthening school education and teaching management， and highlighting social practice activities， thus reducing students academic pressure and homework burden.

Keywords： Homework; Reducing burden; American; Primary and secondary schools; Home， school and community cooperation

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）