以讀促寫，讀寫結(jié)合

柳文蘭

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它們是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，有著緊密的聯(lián)系，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著協(xié)同作用。倘若忽視其中一環(huán)，都會影響學(xué)生英語能力的提升，限制學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，閱讀與寫作往往會結(jié)合起來教學(xué)，形成新的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。教師在日常教學(xué)中，要積極探索讀寫結(jié)合模式，采取有效的教學(xué)策略，以滿足教學(xué)需求，不斷提升學(xué)生的英語能力。

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)是指將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的方式。其中閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者結(jié)合能有效地以讀促寫、以寫促讀。初中階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時學(xué)生對英語知識有著更深層次的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)的方式將閱讀與寫作相隔離，學(xué)生很難有效地將知識輸入轉(zhuǎn)化為輸出。因此，在初中英語課堂，開展讀寫結(jié)合教學(xué)具有很重要的意義：

首先，能有效提升學(xué)生的整體語言能力。英語是一門語言類課程，尤其關(guān)注學(xué)生的整體語言能力發(fā)展，而語言能力起始于有效的積累，逐步體現(xiàn)為良好的表達(dá)，讀寫結(jié)合模式能讓學(xué)生在積累的同時開展寫作模仿，這樣能迅速內(nèi)化語言知識，提升表達(dá)能力，從而促進(jìn)整體語言技能。

其次，能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維水平。英語源于生活，是學(xué)生來表達(dá)生活、開展創(chuàng)造的工具。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生才能在閱讀中感受生活趣味，拓展豐富的生活視野，而在寫作時表達(dá)內(nèi)心思想，促進(jìn)深度的思考與分析能力，由此，學(xué)生的思維不斷受到激發(fā)，能獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提升。

最后，能有效發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。英語閱讀幫助學(xué)生更好地理清語篇中的語言、情感、文化，寫作又幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收這些元素，并融入自己的思考和體驗，久而久之，學(xué)生就能更好地理解英語語言中的情感、文化、思想，汲取優(yōu)秀的品質(zhì)與情操，最終理性對待不同的文化，提升綜合素養(yǎng)水平。

初中英語課堂讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生思維發(fā)展迅速，擁有較強(qiáng)的自主需求和自主能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點。只有探索具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和綜合性的教學(xué)模式，才能完整激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此教師正確認(rèn)識讀寫結(jié)合模式的價值，靈活地運用這種具有綜合性的教學(xué)活動，推動學(xué)生英語能力的發(fā)展。

注重挖掘語篇，促進(jìn)閱讀積累

閱讀是知識的積累過程，是有效寫作的前提條件。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要想讓學(xué)生有效地輸出，必然需要深入地輸入。對于初中學(xué)生來說，他們此時的思維靈活性與記憶力都較強(qiáng)，如果能及時地補(bǔ)充充足的知識，就能推動他們深度思考，實現(xiàn)有效應(yīng)用。而英語教材中有很多類型的語篇，教師不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識的教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)拓展閱讀過程，依據(jù)這些語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘，讓學(xué)生在深度解讀語篇的過程中更好地積累語言知識，產(chǎn)生深度認(rèn)知，從而有效地促進(jìn)閱讀積累，使學(xué)生打下良好的語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

以人教版七年級上冊《Unit6 Do you like bananas？》教學(xué)為例，該單元以食物為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食物詞匯，并掌握如何表達(dá)對事物的喜好。這是一個與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)生在日常生活中也常常會談?wù)撨@些內(nèi)容，那么在英語中，一般是如何表達(dá)的呢？教師可以組織學(xué)生深入閱讀文本“Sports Star Eats Well”，該語篇雖然用對話的形式呈現(xiàn)，但其中含有豐富的內(nèi)容，例如對水果的喜好、早餐、中餐、晚餐的安排以及對健康飲食習(xí)慣的理解等等。學(xué)生初讀時很難深入發(fā)現(xiàn)這些元素，因此教師可以鼓勵學(xué)生先尋找語篇中的有關(guān)食物的詞匯，然后從整體上解讀Cindy的飲食習(xí)慣，包括中晚餐的安排等，再鼓勵學(xué)生分析其中的重點句式，如“I like...， but I dont like...”“Do you like/eat...for dinner？”等，使學(xué)生從多個層面深入理解語篇，掌握語篇的語言元素和組成結(jié)構(gòu)。在這樣深度的解讀下，學(xué)生就能逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的積累，靈活地掌握基礎(chǔ)語言表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感

讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)。但是學(xué)生的閱讀不能局限于語言表面，而應(yīng)當(dāng)深入內(nèi)里，了解語篇中包含的情感、思想、文化等元素，在綜合地理解語篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生更多的想法和思緒，由此也就激活了學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的靈感。有了創(chuàng)作靈感，學(xué)生才能在寫作過程中妙筆生花、信手拈來。因此，教師要結(jié)合閱讀文本，創(chuàng)設(shè)生動的體驗情境，讓學(xué)生真實地融入場景之中，感受和品味，繼而有效汲取語篇中豐富的情感元素、文化元素和思想元素，繼而產(chǎn)生表達(dá)欲望、提升寫作興趣，更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。

以七年級上冊《Unit7 How much are these socks？》教學(xué)為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)用英語談?wù)撘挛?、價格的能力，讓他們在閱讀與寫作中掌握語言的正確用法，樹立競爭與合作意識，能了解中西方不同的文化，提升跨文化意識。閱讀環(huán)節(jié)以語篇“Mr. Cools Clothes Store”為主，這是一種新穎的語篇形式，它以廣告的形式呈現(xiàn)，能給人耳目一新的感覺。而本單元的寫作目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識學(xué)寫一則廣告。在寫廣告時最重要的是要能用價格、品質(zhì)后其他優(yōu)勢吸引顧客，這對于學(xué)生來說有一定難度。因此教師可以創(chuàng)設(shè)體驗情境，將閱讀與寫作融合起來，用形象的方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如教師可以應(yīng)用多媒體播放不同的廣告視頻，并引導(dǎo)學(xué)生提取這些廣告中最吸引自己的信息，讓學(xué)生結(jié)合這些信息，讀一讀文章，總結(jié)出文章呈現(xiàn)的核心內(nèi)容是否與之相似，隨后教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行場景演繹，假設(shè)自己是店主，會如何介紹自己的店鋪以吸引顧客，在完成這些情境的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將大大提升學(xué)生的寫作積極性，他們在體驗過程中也產(chǎn)生了更多的廣告創(chuàng)意，從而實現(xiàn)創(chuàng)新寫作。

設(shè)置主題探究，提升寫作思維

英語寫作目標(biāo)通常以一定的主題為線索，學(xué)生需要閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容，隨后進(jìn)行創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生不僅要深入理解主題內(nèi)涵，更要提升自主能力，實現(xiàn)自主思考。由此，教師不能直接在文本閱讀后就引導(dǎo)學(xué)生寫作，而應(yīng)當(dāng)圍繞主題組織學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生拓展更多的主題內(nèi)容，使他們能自主探索、自主思考、自主構(gòu)思，在寫作過程中培養(yǎng)靈活、深刻、多樣的思維，使寫作更加游刃有余。如此，學(xué)生才能全面深化主題內(nèi)涵，進(jìn)一步由寫作推動閱讀深度，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同共進(jìn)。

以七年級下冊《Unit2 What time do you go to school？》教學(xué)為例，該單元以作息時間為話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)與課外活動，并學(xué)會用英語自由交談有關(guān)起床和飲食的習(xí)慣等。從這個話題中我們發(fā)現(xiàn)單元是以健康生活為主題的，閱讀語篇中以Tony and Mary為主人公，講述了他們不同的習(xí)慣。在閱讀時，教師可以圍繞單元主題，設(shè)置“健康生活習(xí)慣”主題探究活動，讓學(xué)生閱讀完成后，結(jié)合語篇內(nèi)容以小組形式開展深度探究。學(xué)生可以從語篇中找到飲食、運動、作息等健康或不健康的習(xí)慣，此時教師鼓勵學(xué)生放眼生活，在生活中發(fā)現(xiàn)更多與健康生活相關(guān)的行為習(xí)慣，如喝水、情緒管理習(xí)慣等。經(jīng)過深入探究，學(xué)生會對單元主題有更深刻的認(rèn)知，能從更廣的角度理解“健康生活”的方式與意義，也能自主地審視和思考自己的日常生活。此時教師再組織學(xué)生圍繞主題寫作，學(xué)生就能表現(xiàn)出更加深刻的思維能力，在創(chuàng)作中不斷提升寫作深度。

組織寫作實踐，拓展讀寫空間

英語是一門語言工具，它是為生活服務(wù)的。無論是閱讀還是寫作教學(xué)，其最終目標(biāo)都離不開生活應(yīng)用。尤其是讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生不能僅僅依賴書本上的語篇和知識，而應(yīng)當(dāng)放眼生活，立足生活平臺去實現(xiàn)多樣的讀寫目標(biāo)，這樣才能真正充實學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)他們的讀寫應(yīng)用技能。因此教師要摒棄填鴨式、模式化的教學(xué)方式，從生活著手，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味的、生動的、切合實際的寫作實踐活動，讓他們在生活中感受和體驗，這樣才能有效地拓展讀寫空間，使他們讀懂生活、思考生活，然后學(xué)會表達(dá)生活、熱愛生活，從而提升英語讀寫教學(xué)的效果。

以八年級上冊《Unit7 Will people have robots？》教學(xué)為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己對未來的看法，使他們能展望未來，著眼現(xiàn)在，全面掌握一般將來時態(tài)的用法。單元以“機(jī)器人”為話題，在閱讀環(huán)節(jié)通過語篇“Do You Think You Will Have Your Own Robot ？”讓學(xué)生產(chǎn)生對未來生活的思考，并積極寫下自己的想法。如果教學(xué)時教師只局限于書本或課堂想象，難免會限制學(xué)生的寫作思維。因此教師可以組織學(xué)生開展寫作實踐，帶領(lǐng)他們?nèi)タ萍拣^實地參觀，了解最先進(jìn)的機(jī)器人技術(shù)，體驗機(jī)器人所能實現(xiàn)的功能。對于不能實地參觀的，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將當(dāng)今生活中不同的機(jī)器人呈現(xiàn)出來，供學(xué)生觀察、思考。在真實的接觸中，學(xué)生就會對科技發(fā)展有更深刻的認(rèn)識，他們會產(chǎn)生很多對未來的設(shè)想，此時教師還可以引入科技領(lǐng)域?qū)ξ磥淼恼雇Y料，讓學(xué)生研讀、體會。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能真正拓展讀寫空間，將寫“作文”變成書寫生活、書寫未來，有效地提升讀寫能力。

關(guān)注讀寫反思，深化英語能力

思想決定行為。對于初中學(xué)生來說，他們的思想意識在很大程度上影響著他們的行為。閱讀與寫作是教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體實施的重要行為活動，要想讓學(xué)生有效地利用閱讀與寫作提升自身的英語能力，促進(jìn)他們的主動性，就必須從思想著手，利用反思的方式推動學(xué)生深化知識。也就是說，在日常教學(xué)中，教師除了要關(guān)注閱讀與寫作結(jié)合的過程外，還要注重反思的融入 ，讓學(xué)生在閱讀時反思，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟英語內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫作中反思，發(fā)展學(xué)生深度寫作能力，讓學(xué)生在讀寫完成后反思，就能進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解，從而發(fā)展深度認(rèn)知，最終不斷深化英語綜合能力。

以八年級上冊《Unit10 If you go to the party， you'll have a great time！》教學(xué)為例，該單元引導(dǎo)學(xué)生了解因果關(guān)系，并學(xué)會談?wù)撟约旱母惺?，能在英語交流時注意并觀察他人的情感。這是與初中學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的一個話題，他們在日常生活中也常常與他人交流、體諒或理解他人。閱讀環(huán)節(jié)以Laura Mills的真實煩惱為例，讓學(xué)生閱讀并提煉出語篇大意。隨后由學(xué)生嘗試提出一些可行的建議，以幫助其他人解決煩惱或問題。這樣的讀寫活動需要學(xué)生深入反思才能有所收獲。因此教師可以在學(xué)生閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生思考“語篇中解決煩惱的方法是什么？”“在生活中你們嘗試運用過這種方法去解決煩惱嗎？”隨后再引導(dǎo)學(xué)生自省“當(dāng)他人遇到煩惱向你傾訴時，你會怎么做？”“你希望別人怎么做？”當(dāng)學(xué)生寫作時，教師還要鼓勵學(xué)生換位思考“這樣的方式合不合理？如果被人這樣建議我們自己，我們會感覺好些嗎？”依據(jù)這些反思，學(xué)生就能設(shè)身處地地提出建議，而并非空想。在完成讀寫后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回讀語篇，他們就能很好地把握語篇主題，迅速地提煉出語篇的中心思想和大意。由此，在反思過程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力都有所進(jìn)步，綜合技能得到有效深化。

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是途徑，閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩個關(guān)鍵維度，也是促成英語能力發(fā)展的一個閉環(huán)。學(xué)生在閱讀過程中能有效積累，輸入多樣的知識，為寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作又能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，激發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)一步推動他們開展深度閱讀，由此可見，將讀寫有效結(jié)合，是逐步實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。因此教師在日常英語課堂中，要以閱讀為基礎(chǔ)，深入挖掘語篇，促進(jìn)閱讀積累；創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感；設(shè)置主題探究，提升學(xué)生的寫作思維；組織寫作實踐，讓學(xué)生在應(yīng)用中拓展讀寫空間與能力；同時關(guān)注讀寫反思，用思考聯(lián)結(jié)讀寫過程，不斷深化學(xué)生的英語能力。據(jù)此，學(xué)生才能在相輔相成的讀寫教學(xué)中全面深化英語能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)）