勞動(dòng)不能是一種“懲罰”

張曉華

看到一則與勞動(dòng)有關(guān)的舊聞。山東濟(jì)寧的一個(gè)孩子上五年級(jí)，不好好學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)請(qǐng)了家教一對(duì)一輔導(dǎo)，效果仍不理想。總是學(xué)習(xí)一會(huì)兒就要走神、開(kāi)小差，寫(xiě)作業(yè)也是磨蹭、拖拉，寫(xiě)一點(diǎn)就要出去玩上好一會(huì)兒。孩子父親周先生實(shí)在沒(méi)辦法了，將孩子帶到車(chē)間里鏟沙體驗(yàn)生活，在氣溫高達(dá)40多度的車(chē)間里，這個(gè)10歲左右的男孩手握大鏟，滿(mǎn)頭大汗，一臉不快地不斷鏟除大型運(yùn)沙車(chē)車(chē)輪下的沙子。孩子第一天就累哭了幾次，回去后主動(dòng)寫(xiě)了一小時(shí)作業(yè)，但還是忍不住，繼續(xù)跑出去玩，周先生覺(jué)得效果不理想，接著幾天都讓孩子去挖沙，“讓他自己去領(lǐng)悟”。網(wǎng)友們看到這一幕，紛紛留言：“你的方法是對(duì)的。”“這是哪里的洗沙場(chǎng)，把我兒子也送過(guò)來(lái)！”看來(lái)大家對(duì)周先生的做法多持認(rèn)可的態(tài)度。但筆者卻認(rèn)為，勞動(dòng)是很重要生活內(nèi)容之一，勞動(dòng)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可替代的重要作用，什么時(shí)候，勞動(dòng)成為一種“懲罰”的形式？明明是與學(xué)習(xí)一樣重要，但似乎漸漸成為學(xué)習(xí)的對(duì)立面——你不好好學(xué)習(xí)，就去勞動(dòng)吧，這是不是值得我們深思？

如果看一看我們的身邊，也不缺乏這樣的例子。一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，罰他擦一個(gè)星期的黑板，老師沒(méi)有覺(jué)得這有什么不妥，學(xué)生也心平氣和地認(rèn)罰；另一個(gè)學(xué)生課間惡作劇，把一名女生嚇哭了，老師讓他寫(xiě)一份檢查書(shū)，再加上一個(gè)星期打掃教室的衛(wèi)生，這樣的處罰也并不少見(jiàn)。大多數(shù)情況下，除了正常安排的教室值日，老師對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)教育，竟然會(huì)和學(xué)生的犯錯(cuò)聯(lián)系在一起，勞動(dòng)成為對(duì)學(xué)生的一種“懲罰”，這會(huì)讓學(xué)生怎么來(lái)看待勞動(dòng)，又會(huì)以怎樣的心情來(lái)參與勞動(dòng)呢？

其實(shí)，勞動(dòng)教育完全可以發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更大的積極作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有勞動(dòng)就不可能生活，從勞動(dòng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界——只有在這個(gè)條件下，人才能理解和盼望勞動(dòng)的歡樂(lè)?！痹谒诘呐练蚶资仓袑W(xué)，學(xué)生一跨進(jìn)校門(mén)，就進(jìn)入了一種各式各樣創(chuàng)造性勞動(dòng)的氛圍之中。每一個(gè)學(xué)生都毫無(wú)例外地在志愿選擇的課外小組里勞動(dòng)，例如像養(yǎng)花小組、選種小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、電工小組、自動(dòng)化和遙控學(xué)小組等，少年鉗工設(shè)計(jì)小組的成員，不僅能在活動(dòng)模型中復(fù)制出真正的機(jī)器和機(jī)件，而且能發(fā)明動(dòng)力機(jī)和工作機(jī)的新的接合法及各部件的新的接合法。少年育種小組的成員在培育含蛋白質(zhì)更高的小麥及含脂肪質(zhì)更高的向日葵。在這里，勞動(dòng)不僅是一種教育手段，更是一個(gè)教育過(guò)程。孩子們?yōu)樽约旱挠H人種下蘋(píng)果樹(shù)和葡萄，把第一批果實(shí)送給自己的親人，用自己種的小麥磨成的面粉做成面包，請(qǐng)親人和老師品嘗。當(dāng)人們品嘗著甘甜的果實(shí)和香味撲鼻的面包時(shí)，孩子們的心中涌出了巨大的幸福感。雖然為了這一刻，他們可能要付出幾個(gè)月的勞動(dòng)，但他們真正理解了勞動(dòng)的意義，明白了只有勞動(dòng)，才能給人帶來(lái)歡樂(lè)，帶來(lái)幸福。

這樣的勞動(dòng)，才真正回歸到應(yīng)有的樣子，激發(fā)起學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，并幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，而不是將勞動(dòng)視為一種受罰和被批評(píng)、被教育的方式。想起筆者上學(xué)的時(shí)候，每年開(kāi)學(xué)，一定是全校師生共同勞動(dòng)，用一天的時(shí)間將校園一個(gè)暑假長(zhǎng)出的雜草除凈，就是手掌磨出水泡，大家也干得熱火朝天。雖然時(shí)間過(guò)去了很久，當(dāng)時(shí)很多勞動(dòng)的細(xì)節(jié)都已經(jīng)淡忘，但不可否認(rèn)的是，正是在一次又一次勞動(dòng)的過(guò)程中，讓我掌握了很多勞動(dòng)的技能，感受勞動(dòng)所帶來(lái)的身心放松和享受勞動(dòng)成果的快樂(lè)。要是把勞動(dòng)當(dāng)成一種“懲罰”的話，還能體會(huì)到這些感受嗎？答案顯然是否定的。

在教育過(guò)程中，沒(méi)有勞動(dòng)的主動(dòng)參與，會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)缺少非常重要的一環(huán)。作為一名老師，我們要幫助學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，教育孩子從身邊的一些小事做起，從自我服務(wù)做起，從尊重和善待身邊的普通勞動(dòng)者做起。我們要把勞動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)教育極其重要的一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)掘勞動(dòng)中蘊(yùn)含的巨大的教育力量，而不應(yīng)將勞動(dòng)當(dāng)作對(duì)學(xué)生的一種“懲罰”——這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了勞動(dòng)教育的初衷，也忽略了勞動(dòng)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的真正意義。

“猶如犁鏵因天天耕地會(huì)脫銹而光潔如鏡，人的心靈也會(huì)由于勞動(dòng)，克服困難，勇敢地對(duì)待失敗，不為成績(jī)所迷惑而閃閃發(fā)光?！钡柑K霍姆林斯基的諄諄教誨，能夠帶給每一位教育者發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴，以及腳踏實(shí)地、知行合一的勞動(dòng)教育。