小學高年級道德與法治議題式課堂建構(gòu)實踐

王思琪

小學道德與法治肩負著立德樹人的根本任務，2022年4月，以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為目標之一的《義務教育道德與法治課程標準》（以下簡稱“新課標”）出臺，更加明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人藍圖。5—6年級是小學的高年級學段。這一學段的學生，生活經(jīng)驗不斷豐富，對身邊的事物有了自己見解和思考，已具備一定的判斷能力，逐步依靠內(nèi)化了的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為。在教學過程中，單向灌輸?shù)慕虒W方式已無法滿足學生的學習需求，也忽略了對其思維能力的培養(yǎng)。議題式課堂，更有利于落實小學高年級學生的核心素養(yǎng)，同時更能彰顯本學科獨特的價值導向，為小學高年級學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的實現(xiàn)途徑。

一、議題式課堂建構(gòu)目的：建立理性思維

理性思維即建立在證據(jù)的基礎上進行邏輯推理的思維方式。根據(jù)皮亞杰的“四階段認知發(fā)展理論”來看，小學高年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡期。新課標中，在道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格等方面的表述上無不體現(xiàn)注重培養(yǎng)理性思維的理念。如幫助他們經(jīng)歷從感性體驗到理性認知的過程、形成守法用法的思維方式、理性溝通等。那么，如何更好培養(yǎng)學生的理性思維？議題式課堂即是答案——結(jié)合小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，合理開展活動以促進理性思維的形成與發(fā)展。

從課堂教學的角度講，活動通常意義上是教師為實現(xiàn)某一教學目的、調(diào)動學生思維的一個環(huán)節(jié)。而這個環(huán)節(jié)應該是學生通過體驗驗證猜想或從具體事物到抽象概括的過程。這一過程往往需要不斷地自我否定，最終在否定意義上得到肯定的答案。但部分教師把過多的注意力放到了如何調(diào)動學生的積極性上，想盡快脫去“課堂過于死板、沉悶”的標簽，卻忽視了需要學生把知識“內(nèi)化于心”后“外化于行”這一終極教學目標。加之小學生的身心發(fā)展特點決定了他們更喜歡豐富且有意思的活動，導致很多課堂活動只注重“生動活潑”“熱鬧”的形式，卻缺少教學的深度，使活動流于表面。大部分的學生也許感受到了課堂的淺表快樂，對需要通過課程學習形成的正確價值觀卻如過眼云煙，并未產(chǎn)生真正的印象，課堂缺少實效。所以，一個具有真正“活動”的課堂，是基于對學生的充分認知，分析學生在生活中真實存在問題，并通過體驗反思、情境討論及行為導向等方式幫助其形成正確的價值觀并指導其實踐的課堂。這個過程中，需要給他們足夠的思考空間，以提高其發(fā)散性思維及實踐能力。這樣才能實現(xiàn)真正的學習，促進學生的成長。

二、議題式課堂建構(gòu)突破：凸顯學段特性

議題式課堂已在高中階段實行多年，初中階段也略有涉及。筆者查閱大量文獻資料并結(jié)合實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小學階段議題式課堂的運用與推廣相對滯后。但基于研究與實際，筆者認為議題式課堂在小學高年級學段開展符合學段學情。小學高年級學生自尊心和自主性進一步增強，喜歡用批判的眼光看待其他事物，邏輯思維也開始在思維中占優(yōu)勢。面對價值沖突的問題，更能提高他們的學習興趣。因此這一學段的學生更適合開展議題式活動課堂。但需要注意的是，所選定的議題及仍然不能太過抽象，需以他們生活的環(huán)境為主，通過生活體驗逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促進道德與法治實效性的提升。

三、議題式課堂建構(gòu)核心：合乎實際，合理拔高

新課標在“課程理念”中表示，道德與法治課程教學需要堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的原則。可以通過設置議題，引導學生自主探究，突出問題導向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。較之傳統(tǒng)課堂，議題式課堂可以使學生采用獨立思考、問題探究、分組合作及辯論等方法，最大限度地將理性知識升華為自身素養(yǎng)，提高辨別是非的能力，分析問題、解決問題的能力，潛移默化地影響著學生的價值導向。

（一）設計切合小學道德與法治學科知識并承載學科核心素養(yǎng)的議題。這就需要教師有創(chuàng)設可辯型議題的能力，議題需同時具備價值性、可議性、操作性，有現(xiàn)實意義，并能在實際生活中得到驗證。如“愛心衣物捐贈活動中應該由專人發(fā)放還是自取”，在真實情境中體悟“愛中要有尊重”，養(yǎng)成學生平等友好地與人交往的能力和品質(zhì)。

（二）教師要有分解議題的能力。根據(jù)學科任務，將“學科”“生活”“學生”三者有機結(jié)合起來，組織“議學”。議題式課堂的魅力不僅在于“議”，更在于“辯”。通過開展課堂辯論與探究，能夠激發(fā)學生個性化思維和批判性思維，從而推動深度學習，促進學科核心素養(yǎng)目標的有效達成。如圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”的主題學習中，可創(chuàng)設“我能為國家做什么”這一議題，從時代背景角度分析我們肩負的使命，從而增進對國家的認識，激發(fā)愛國情，砥礪強國志。在實際生活中，學生明白要愛國，但為什么愛國，怎么愛國卻未必了然。因此，結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設情境：當面對國外優(yōu)厚條件的吸引，是“學而不歸”還是“毅然返回祖國”？對此開展深度思考與探究，以激發(fā)“為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力學習”的情感。

（三）教師要扮演好“引導者”的角色。設置有梯度的問題，鼓勵學生積極表達個人觀點，并善于關(guān)注學生動態(tài)，把握教學方向的同時注重營建民主課堂。在議題結(jié)束后，要引導學生總結(jié)和反思。比如“同是礦泉水，我是應該買進口的還是國產(chǎn)的”這個討論中，大部分的學生都會表示不應該買進口礦泉水，但對為什么不能買，也只是從“崇洋媚外”的角度分析。因此，在課堂中，教師應引導學生用理性的思維得出客觀的結(jié)論。學生經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)對比產(chǎn)品在“營養(yǎng)成分表”和“配料表”等方面并無區(qū)別，價格昂貴來自運費等原因，最終得出“我們不能一味地拒絕接受國外先進技術(shù)和產(chǎn)品，要學會分析國內(nèi)外產(chǎn)品之間的真正區(qū)別。如果的確有可取之處，我們也應欣然接受；如果并無不同，我們更應該理性消費”的結(jié)論。整個教學過程中，教師并未直接告知應如何選擇，而是作為引導者，把握方向，讓學生在獨立思考的基礎上得出結(jié)論。這樣的交流中，師生、生生之間相互學習，也有助于激發(fā)學生形成正確的價值取向及情感認同。

四、結(jié)語

不論是新課程改革還是新課標的出臺，歸根到底都是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，由課題變議題，整合學科內(nèi)容，以促進學科核心素養(yǎng)的落地。小學高年級作為人生“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵階段，很重要的一點是培養(yǎng)學生勇于探究、敢于批判的思維習慣，為形成理性的、科學的精神打好基礎。因此，在教學中，不僅應關(guān)注對他們的價值引領(lǐng)，也應將講授式為主的傳統(tǒng)課堂向?qū)W生喜歡上、主動學的議題式活動課堂轉(zhuǎn)變，讓學生感受生活的真實面貌，鼓勵學生積極思考、主動表達，由表及里、由淺入深地認識世界。