以英語(yǔ)分級(jí)閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力的探究

翟玉榮

英語(yǔ)寫(xiě)作是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、中式英語(yǔ)、語(yǔ)言匱乏等問(wèn)題。深挖原因，就是學(xué)生原汁原味的地道英語(yǔ)輸入不夠，沒(méi)有素材的積累，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言美的欣賞，無(wú)法克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)輸出的負(fù)遷移，所以英語(yǔ)寫(xiě)作成文不盡如人意。而英語(yǔ)分級(jí)讀物素材的介入，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為模擬寫(xiě)作的過(guò)程。這不僅促使學(xué)生能夠儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言基本知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，也為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提供了廣泛的素材，陶冶情操，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧。

通過(guò)分級(jí)閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，以讀悟?qū)?/p>

分級(jí)閱讀是根據(jù)閱讀者在不同年齡段的智力和學(xué)習(xí)能力水平，提供科學(xué)、有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀，使其體會(huì)英語(yǔ)之美，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及合理性進(jìn)行賞析，充分理解單詞、短語(yǔ)、句型所適用的真實(shí)情境，并能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容用英語(yǔ)去思考，在寫(xiě)作時(shí)選擇合適的詞匯和句型去表達(dá)。

分級(jí)閱讀能提高學(xué)生正確、恰當(dāng)、靈活運(yùn)用詞匯的能力，從而避免在寫(xiě)作中重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯而導(dǎo)致文章內(nèi)容表述形式單一的情況發(fā)生。靈活多樣的詞匯變換讓句子更豐富多樣，讓寫(xiě)作更生動(dòng)形象。因此，要想提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平，學(xué)生首先應(yīng)掌握豐富的詞匯，然后由單詞出發(fā)，寫(xiě)出符合英語(yǔ)語(yǔ)法、邏輯的英語(yǔ)句子。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣日益增加，英語(yǔ)寫(xiě)作水平也能得到明顯提升。

通過(guò)分級(jí)閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，以讀富寫(xiě)

分級(jí)閱讀中，英語(yǔ)讀本的難度是遞增的。學(xué)生通過(guò)摘抄、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，以及借助“Reading Response”等寫(xiě)作練習(xí)途徑，可以有效提升文章句式的檔次，提高寫(xiě)作水平。

從句式模仿到生成是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作更是如此。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要分析句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有句可用，仿寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。通過(guò)對(duì)閱讀中長(zhǎng)難句的提煉和解析，學(xué)生能掌握這些句式的精髓，再配上適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，就可以根據(jù)話題靈活寫(xiě)作。通過(guò)這種方法，學(xué)生感受到了成功的喜悅，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而作為一線教師，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)在寫(xiě)作訓(xùn)練中得以培養(yǎng)。

通過(guò)分級(jí)閱讀抑制母語(yǔ)負(fù)遷移影響，以讀促寫(xiě)

新課標(biāo)把“培養(yǎng)在書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”作為教學(xué)的主要目的之一，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提出了更高要求。在此背景下，消除學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移而導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤是非常必要的。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，它們?cè)诰浞ǚ矫娲嬖陲@著的差異。英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，使其掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作句式，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思維。

而大量英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料的輸入，使學(xué)生體會(huì)到中英文表達(dá)習(xí)慣的差異。日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察和分析學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，了解學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，利用母語(yǔ)遷移的正面作用促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)順利開(kāi)展。

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)過(guò)程，二者既相互獨(dú)立又相互依賴。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將其從閱讀中分割開(kāi)來(lái)，而要促進(jìn)二者的有機(jī)融合。學(xué)生通過(guò)分級(jí)閱讀，學(xué)會(huì)使用閱讀策略，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法和表達(dá)方式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，為寫(xiě)作提供豐富的素材和方法借鑒，從而使閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)中相得益彰，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。

[本文系2020年河南省“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項(xiàng)課題《以英語(yǔ)分級(jí)閱讀提升初中生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：FJYD20022）研究成果]

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）