小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的策略

呂君莉 張貝貝 余新宇

為進(jìn)一步提升勞動教育成效，拓展勞動育人功能，圍繞勞動教育的總目標(biāo)，鄭州市鄭東新區(qū)龍翼小學(xué)依托小學(xué)各學(xué)科教學(xué)資源，發(fā)掘各學(xué)科中的勞動教育元素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，增加勞動機(jī)會，豐富勞動實踐活動，拓寬勞動教育路徑。通過不斷探索與實踐，我們精心提煉融合目標(biāo)、細(xì)心發(fā)掘融合內(nèi)容、悉心探索融合策略、用心完善評價機(jī)制，構(gòu)建了一種多角度、全方位、立體化的學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的策略體系。

一、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育目標(biāo)的確定

我們依照新課程改革要求，結(jié)合學(xué)校工作實際，確立了以下融合目標(biāo)：一是力爭打通一條目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、措施可行、評價科學(xué)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的實施路徑。二是培養(yǎng)具有正確勞動觀念、必備勞動能力、積極勞動精神、良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)的小學(xué)生，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是培養(yǎng)一支具有較高融合教育教學(xué)水平、深厚學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及勞動教育素養(yǎng)、必備教育教學(xué)研究能力的教師隊伍。

二、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育內(nèi)容的選擇

我們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)校勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀，確定了以下研究內(nèi)容：探索在道德法治類學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，立德育勞，促使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成積極的勞動精神;在語言人文類學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，博聞育勞，促使學(xué)生了解民族文化的勞動傳承，積淀豐厚的勞動素養(yǎng);在科技思維類學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，增智育勞，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;在體育健康類學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，強(qiáng)體育勞，培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;在藝術(shù)審美類學(xué)科教學(xué)中融合勞動教育，尚美育勞，提升學(xué)生的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;在綜合實踐活動中融合勞動教育，修能育勞，開闊學(xué)生的勞動視野。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的實施策略

（一）目標(biāo)融入：尋找學(xué)科教學(xué)融合勞動教育目標(biāo)契合點(diǎn)

基于勞動教育目標(biāo)多維性與學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)廣泛性之間相互滲透、勞動教育融通性與學(xué)科教學(xué)整體性之間相互依存的特征，我們進(jìn)行深入發(fā)掘，梳理出各學(xué)科教學(xué)中側(cè)重隱含的勞動教育目標(biāo)。如語文學(xué)科側(cè)重體現(xiàn)勞動觀念和勞動精神的形成，科學(xué)學(xué)科側(cè)重勞動能力與勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，道德與法治學(xué)科則囊括了各種勞動素養(yǎng)的培育。基于此，我們深入探尋各學(xué)科教學(xué)和勞動教育在目標(biāo)上的契合點(diǎn)，為勞動教育的有效融入提供明確方向，幫助各學(xué)科教師有的放矢地進(jìn)行融合教學(xué)。

（二）內(nèi)容融入：挖掘?qū)W科教學(xué)融合勞動教育教材立足點(diǎn)

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含豐富的勞動教育元素，為學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計提供了前提。我們梳理了各學(xué)科教學(xué)資源中的勞動教育元素，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，各學(xué)科教材中不但安排有散點(diǎn)的勞動教育元素，還有整體性的勞動教育單元設(shè)計，為集中進(jìn)行勞動主題教育提供了可能。

以語文學(xué)科為例，我們通過梳理發(fā)現(xiàn)，勞動教育主題貫穿小學(xué)始終，相關(guān)題材涉及的范圍比較廣，有掌握勞動基本知識和技能、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣、認(rèn)知勞動意義、尊重?zé)釔蹌趧尤嗣瘛⒄湎趧映晒?、培育良好勞動品質(zhì)六大類。同時，描繪勞動的形式多元化，在勞動教育元素縱向劃分上隨著年級的升高呈現(xiàn)由淺入深的規(guī)律，在勞動方式上體現(xiàn)由簡到繁的特點(diǎn)。這樣系統(tǒng)的梳理與歸納，有助于教師整體實施語文教學(xué)融合勞動教育。

（三）課堂融入：找準(zhǔn)時機(jī)創(chuàng)造課堂融合勞動教育切入點(diǎn)

為了更好地運(yùn)用學(xué)科教材中蘊(yùn)含的勞動教育元素，我們精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造合適的切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐中，我們研究、提煉出了課堂融入四部曲：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)勞動話題;展示素材，激發(fā)勞動情感;分類解讀，培育勞動素養(yǎng);聯(lián)系生活，促進(jìn)勞動實踐。通過這四個教學(xué)步驟的環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在習(xí)得學(xué)科知識的同時提升勞動素養(yǎng)。

（四）活動融入：在豐富的學(xué)科拓展活動中融合勞動教育

在教學(xué)實踐中，我們以學(xué)科拓展活動為載體，深度挖掘與之相關(guān)的勞動教育元素，使活動與學(xué)科、活動與勞動教育緊密結(jié)合，提升勞動教育實效。

比如，學(xué)校依托學(xué)科教學(xué)開展相應(yīng)的體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園節(jié)日活動及“小小園藝師”“今天我當(dāng)家”等學(xué)科特色活動，將校園學(xué)科活動與勞動教育進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和有效整合，培養(yǎng)學(xué)生親近勞動的態(tài)度情感，鍛煉學(xué)生參與勞動的動手能力，促進(jìn)學(xué)生勞動能力和學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

（五）項目融入：在項目化學(xué)科實踐活動中融合勞動教育

項目化學(xué)科實踐活動具有實踐性、探究性等特點(diǎn)，能夠有效將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)。項目化學(xué)科實踐活動重在讓學(xué)生在真實情境中探究和創(chuàng)造，在作品與成果的誕生中享受成長與收獲。

比如，在“仰山觀瀾——山水盆景制作”項目化實踐活動中，我們巧妙地將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詩詞中國的山水意境，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行精確測量，運(yùn)用美術(shù)知識進(jìn)行構(gòu)圖、設(shè)計，巧妙地在陶罐、瓷盤、茶臺之上創(chuàng)造出一個個栩栩如生的山水盆景作品。通過“活動準(zhǔn)備，制訂計劃—親近自然，收集材料—自主勞動，制作設(shè)計—成果展示，快樂分享”等過程體驗，學(xué)生習(xí)得了景觀制作所需的基本勞動知識和技能，強(qiáng)化了對勞動價值及勞動創(chuàng)造美的認(rèn)可。

四、形成科學(xué)高效的小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育評價體系

建立各學(xué)科教學(xué)融合勞動教育的評價體系不是為了簡單地區(qū)分勞動教育成效的優(yōu)劣，而是為了使學(xué)生、教師在勞動教育中成長、彼此滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校勞動教育健康可持續(xù)發(fā)展。為此，我校在勞動教育評價方面注重運(yùn)用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學(xué)校整體和師生個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，對學(xué)科教學(xué)融合勞動教育進(jìn)行科學(xué)、全方位的評價。

（一）倡導(dǎo)過程性評價

過程性評價以學(xué)生自評為主，引領(lǐng)學(xué)生全程參與勞動教育。學(xué)生通過視頻、文字或勞動報告等形式，將勞動實踐的每一個步驟、每一種體驗和每一份收獲詳細(xì)記錄下來，真實地呈現(xiàn)參與勞動的具體過程，豐富自己的勞動成長檔案。這既是一份勞動即時手記，也是勞動后的小結(jié)與反思，更是一份勞動綜合素養(yǎng)計劃。

（二）堅持全面性評價

學(xué)校以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)為目的，既關(guān)注過程性評價又關(guān)注結(jié)果性評價。在記錄勞動過程中開展過程性評價，既關(guān)注學(xué)生參與勞動的具體表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生以視頻、勞動報告等方式記錄的過程性資料。在成果展示中開展結(jié)果性評價，以量化方式對勞動過程與成果進(jìn)行評價，通過全過程記錄和綜合分析形成過程性綜合評價。

（三）評價主體多元化

在評價主體上，以自我評價、教師評價、生生互評、家校社聯(lián)合評等方式開展多元化評價。其中，自我評價是學(xué)生個體按照勞動要求及評價內(nèi)容，以日記或總結(jié)的形式反思自己的勞動過程及勞動成果。教師評價和小組評價是教師和同伴根據(jù)評價內(nèi)容，對學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動過程、勞動成果進(jìn)行評價。

（四）評價方法多樣化

我們強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化，堅持質(zhì)性評價與量化評價相統(tǒng)一，堅持終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相統(tǒng)一，以發(fā)展的、動態(tài)的、綜合的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進(jìn)步的渴望，逐步樹立學(xué)生信心，豐富學(xué)生成功體驗。

（本文系2022—2023年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動教育策略研究”的部分成果。課題編號：2022YB0876）