以勞育人,立德樹人

張抗抗

勞動教育是素質教育的重要組成部分，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要基石。隨著生活條件的改善和家庭結構的變化，越來越多的幼兒在父母等長輩的精心呵護下成長，飯來張口、衣來伸手現(xiàn)象較為普遍，缺乏基本的自理能力和勞動意識?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。”

在幼兒園，勞動無處不在，從小班的自理能力培養(yǎng)到大班的為集體服務，無不滲透著勞動教育。雖然幼兒園在《指南》的引領下注意對幼兒開展勞動教育，但在教育實踐中往往忽視了勞動教育的價值，為幼兒創(chuàng)造的勞動機會較少，缺乏積極引導，忽略了對幼兒勞動過程的評價，無形中降低了幼兒參與勞動的積極性。由于教師對勞動教育的認識缺乏廣度和深度，幼兒園的勞動教育只停留在表面，不能系統(tǒng)而深入地挖掘勞動教育的內涵。如何在立德樹人視域下開展幼兒園勞動教育？通過實踐研究，我認為教育者應做好以下幾點。

勞動教育理念落實立德樹人

正確的兒童觀、教育觀、勞動觀對落實立德樹人起著引領作用。勞動教育具有立德、增智、強體、育美等功效，是培養(yǎng)完整兒童的具體體現(xiàn)，更是立德樹人的有效路徑。幼兒階段是世界觀、人生觀和價值觀的萌芽期，是人生成長的奠基階段，更是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期，此時對幼兒進行勞動教育會事半功倍。特別是大班幼兒，已具備較強的自理能力，樂于接受新事物。只要教師善于激發(fā)幼兒的勞動興趣，支持幼兒自由自主、創(chuàng)造性地勞動，并讓幼兒在勞力上勞心，同時把勞動教育與幼兒園五大領域有機融合，注重調動幼兒認知、情感、身體運動、審美等多方面的經驗，就可以使幼兒在快樂勞動中形成健全人格，全面發(fā)展。

教師和家長要充分認識到對幼兒進行勞動教育的重要性，提高對勞動和勞動者的認識，從自身做起，熱愛勞動，為幼兒做好榜樣，努力營造良好的園內外勞動氛圍，積極創(chuàng)造勞動機會。只有幼兒園與家庭在勞動價值觀導向上一致，才能形成勞動教育合力，促進幼兒勞動素養(yǎng)的提升。

勞動教育課程堅持立德樹人

勞動教育課程是教師開展勞動教育的有力抓手。為了更好地開展勞動教育，我園生成了“我能行”勞動教育課程?！拔夷苄小保痪褪莾和孕弄毩⒌男詥?？不就是我們所倡導的兒童觀、教育觀嗎？相信兒童，站在兒童的立場，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，切實關注兒童的需要和興趣，保障兒童勞動權，讓兒童在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得知勞、能勞、美勞、樂勞、尚勞等優(yōu)良的勞動品質，是踐行勞動課程的宗旨。

在課程設計方面，我園充分遵循游戲化、生活化、融合化等教育原則。課程分為小、中、大班上下兩冊，涵蓋幼兒園科學、藝術、語言、健康、社會五個領域，各領域內容相互滲透，有機結合。小班以自我服務為主;中班從自我服務過渡到為他人服務;大班在自我服務的基礎上，學會為他人服務、為社會服務。每月一個主題，包含集體教育活動、區(qū)域活動、日常勞動、實踐活動、家庭勞動等。

如：大班在“我要畢業(yè)了”這一主題下，開展“整理書包”“我心中的小學”等集體教育活動，讓幼兒學會整理自己的書包，激發(fā)其做小學生的愿望;結合端午節(jié)開展“濃濃端午情”親子活動，在包粽子、制香包的過程中感受濃濃的親情，激發(fā)愛國情感;在區(qū)域活動中制作書簽、配制驅蚊水等，并在畢業(yè)前夕進行手創(chuàng)義賣，把義賣所得款項捐給兒童福利院，孩子們用自己的勞動成果奉獻愛心，樂于助人的優(yōu)良品質得以彰顯;開展“整理小臥室”“廚房小幫手”等家庭勞動，既提升了勞動技能，又培養(yǎng)了熱愛生活的態(tài)度和良好的生活習慣。

勞動教育原則推動立德樹人

一是生活化原則。勞動起源于生活的需要，與生活是不可分割的整體。幼兒園勞動教育要回歸幼兒的生活，這是由幼兒身心發(fā)展特點所決定的。勞動價值觀的塑造和勞動技能的提升應滲透在幼兒的日常生活中，充分踐行勞動教育生活化的教育理念，如穿衣吃飯、整理床鋪、自主分餐、擦桌掃地等，讓幼兒在主動承擔中學會自我服務、為他人服務、為集體服務。

二是游戲化原則。游戲是幼兒教育的生命線，勞動與游戲有著密切的聯(lián)系。勞動或許就是幼兒眼中饒有趣味的游戲，勞動工具就是他們的玩具。教師應結合幼兒的年齡特點和認知經驗，從幼兒的興趣和需要入手，創(chuàng)設游戲化的勞動場景，如“比一比誰剝的蠶豆多”“我為娃娃縫扣子”等，讓幼兒在游戲中勞動，在勞動中游戲，從而獲得認知、能力、情感等多方面的發(fā)展。

三是融合化原則。把勞動教育與多領域課程有機融合，讓勞動教育隨著幼兒的“心流”不斷地深入推進，把新舊知識經驗重新整合建構，發(fā)展高階思維和解決問題的能力，以達到幼兒深度學習的目的。如在“小小快遞員”主題活動中，幼兒自發(fā)生成了設計快遞員服裝、制作簽收單、繪制路線圖、合作搬運、評選優(yōu)秀快遞員等一系列活動。其中融合了藝術、數(shù)學、社會等多領域的內容，使幼兒的綜合能力得到發(fā)展。

四是主體性原則。由于幼兒年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，我們必須遵循幼兒的年齡特點和心理特征，讓幼兒做勞動的小主人，鼓勵、支持幼兒進行適時適度的勞動實踐，幫助他們形成正確的勞動認知，使他們能夠主動接納并參與勞動，提升勞動意識。

五是滲透性原則。勞動教育要滲透于幼兒一日生活、區(qū)域活動、節(jié)日活動、主題課程等各項活動之中，讓幼兒在多樣化的勞動教育中實現(xiàn)“勞力上勞心”。如：幼兒將在區(qū)域活動中做的手工送給敬老院的爺爺奶奶們;秋收時期，拔蘿卜、摘柿子等。幼兒在豐富多彩的勞動體驗中感受勞動的意義，享受勞動的喜悅。

六是實踐性原則。勞動教育回歸實踐，才真正體現(xiàn)“教學做合一”的教育理念。如用課程的理念建構推進種植活動的開展、值日生服務活動、家務勞動打卡等，大膽放手，讓幼兒在親力親為的勞動中喚醒生命力，激活創(chuàng)造力。

七是真實性原則。勞動教育必須在真實的情境中進行才有價值。因此，教師和家長要讓幼兒進行真勞動，使幼兒在真勞動的過程中得以發(fā)展，實現(xiàn)立德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

八是愉悅性原則。興趣是幼兒樂于參與勞動的前提，愉悅是勞動質量的催化劑。教師要為幼兒提供適宜的勞動任務，把枯燥乏味的勞動變得生動有趣，讓幼兒身心愉悅地投身于勞動，給予幼兒積極的評價。如教師贊許的目光和舉止、勞動小明星評選、頒發(fā)勞動獎章等，足以讓幼兒快樂、滿足。同時，教師可把幼兒的勞動以韻律、歌唱的形式體現(xiàn)出來，讓幼兒心情愉悅地表現(xiàn)與創(chuàng)造，使幼兒的興趣、潛能在快樂勞動中得到充分發(fā)展。

九是協(xié)同性原則。家庭是幼兒參與家務勞動的主陣地，家長是幼兒良好勞動習慣養(yǎng)成的領路人?！吨改稀诽岢觯坝變簯邆浠镜纳钭岳砟芰?，教育者不因做不好或做得慢而包辦代替”。幼兒園有責任和義務向家長傳遞勞動教育的理念與價值，可以通過致家長的一封信、幼兒勞動技能大賽、家園共同制訂勞動清單、每日勞動打卡等多種家園互動形式，使家長認識到對幼兒進行勞動教育的重要性，提升家長參與培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)的主動性和積極性，同時為家長提供幼兒在家庭中的勞動內容及目標，引領家長做好家庭勞動教育，形成家園合力，讓立德樹人在家庭中得以強化。

立德樹人視域下的幼兒園勞動教育實踐是一個需要不斷探索的課題。面對新時代勞動教育，我們將不忘初心，不斷探索勞動教育新模式，為落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)新時代勞動創(chuàng)造者而不懈努力。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“大班幼兒勞動教育實踐研究”的成果。課題編號：JCJYC20161105）