新時(shí)代學(xué)校如何開展師德建設(shè)

鄭錦明

狹義的師德指教育工作者在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的對(duì)職業(yè)規(guī)范的遵循。在教育實(shí)踐中，師德是教師的日常道德修養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)的結(jié)合。如果沒有日常的道德修養(yǎng)，僅在面對(duì)學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出良好的職業(yè)修養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，我們今天提倡的師德，是包含了教師個(gè)人品德、人格和教師職業(yè)要求的綜合性道德。師德是可以評(píng)價(jià)的，行為即一面鏡子。從師德內(nèi)容學(xué)習(xí)、師德實(shí)踐跟進(jìn)以及評(píng)價(jià)的落地等，可以評(píng)估教師隊(duì)伍師德建設(shè)成效。

師德內(nèi)容：公民身份與職業(yè)身份的統(tǒng)一

國(guó)家的政策文件為學(xué)校師德教育指明方向。研究《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》兩份文件可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該是社會(huì)人（公民）與職業(yè)人（教師）的統(tǒng)一。

首先是公民身份，關(guān)注八小時(shí)之外。愛黨愛國(guó)、知法守法，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)國(guó)家公民應(yīng)該恪守的基本操守，理應(yīng)成為師德規(guī)范的前提，成為師德教育的基本內(nèi)容。同時(shí)，睦鄰孝親、以善待人等內(nèi)容也被教育部門納入了師德要求。這表明，八小時(shí)之外的品德修養(yǎng)也屬于教師師德考察范圍。

其次是職業(yè)身份，踐行教育本質(zhì)。從上述兩份文件中還可以發(fā)現(xiàn)，師德在職業(yè)的要求上，包括對(duì)待崗位、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待自身三個(gè)方面，分為愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表三個(gè)維度?！皭蹗従礃I(yè)”是任何職業(yè)的基本要求，而“關(guān)愛學(xué)生、為人師表”則是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

最后要追求崇高師德，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。教育質(zhì)量是師德內(nèi)涵的重要組成部分，具有高尚師德的教師，也是追求教育高質(zhì)量的教師。教書育人是教師的使命，從育人為本、學(xué)科教學(xué)、自身成長(zhǎng)三個(gè)維度對(duì)教書育人進(jìn)行分解，奠定以人為本的基本價(jià)值、明確學(xué)科質(zhì)量從何而來，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)提升自身師德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，是師德在教育質(zhì)量層面的基本呈現(xiàn)。

師德實(shí)踐：目標(biāo)與行為的統(tǒng)一

單純地向教師展示師德典型，而忽視了他們與教師的心理距離。教師因缺乏對(duì)師德典型的體悟而難以真正地受其感召，最終無法達(dá)成理想的師德教育效果。應(yīng)該將師德與教育實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)師德目標(biāo)和行為的統(tǒng)一。

第一層次：看見底線，我不觸碰。底線是最低要求，需要不斷警示?！吨行W(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的相關(guān)內(nèi)容，明確了師德底線。地方教育部門在具體實(shí)施過程中也進(jìn)行了相應(yīng)闡釋，涵蓋了公民底線、職業(yè)底線、質(zhì)量底線三個(gè)維度。這些條款具有剛性和強(qiáng)制性，需要廣大教師時(shí)刻自重、自省、自警、自勵(lì)。

第二層次：看見崗位，我應(yīng)該完成。這是教師崗位的基本要求，許多學(xué)校沒有將此細(xì)化為具體條文，這些要求存在于教師模糊的思想認(rèn)識(shí)中。我們推進(jìn)了校本化的“師德三維目標(biāo)與內(nèi)容的建構(gòu)”，經(jīng)歷了“談?wù)J識(shí)—凝共識(shí)—出新規(guī)”三部曲，制定了《“我應(yīng)該完成”——聞川小學(xué)教師崗位工作基本要求》。內(nèi)容涉及處理四種關(guān)系、遵守兩個(gè)紀(jì)律和承擔(dān)四種基本責(zé)任等10項(xiàng)條款，具有較強(qiáng)的操作性，比如“第十條、自我成長(zhǎng)：養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，每學(xué)期提交原創(chuàng)讀書筆記、向同伴開放課堂、積極參加校本教研；教有余力，主動(dòng)撰寫敘事案例、論文（課題），在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時(shí)努力提升自身的專業(yè)能力”。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的要求，是我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，如何實(shí)現(xiàn)？我們提出了上述基本要求，將師德目標(biāo)具體化，為教師們的師德實(shí)踐提供抓手。

第三層次：看見責(zé)任，我還有辦法。這是學(xué)校師德建設(shè)的更高層次目標(biāo)，需要在精神層面持續(xù)引領(lǐng)。教育高質(zhì)量發(fā)展需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，需要一大批破解教育實(shí)際問題時(shí)“我還有辦法”的能手。責(zé)任感是最大的“德”，“我還有辦法”是教育責(zé)任感的具體體現(xiàn)，是一種精益求精的精神，需要學(xué)校持續(xù)引導(dǎo)。我們從對(duì)待特殊學(xué)生、對(duì)待班級(jí)管理、對(duì)待學(xué)科教學(xué)、對(duì)待攻堅(jiān)任務(wù)、對(duì)待自身成長(zhǎng)這五個(gè)維度促進(jìn)教師自我反思——“我有沒有盡力，我還有什么辦法”。不斷引領(lǐng)教師在“我還有辦法”這個(gè)層面思考與實(shí)踐，促使教師增強(qiáng)解決問題的責(zé)任感和使命感，同時(shí)教師日益精湛的業(yè)務(wù)能力也有助于師德境界的進(jìn)一步提升。

師德評(píng)價(jià)：內(nèi)省與外引的統(tǒng)一

師德建設(shè)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教師人性向善的自我規(guī)范、自我改造并最終實(shí)現(xiàn)自我完善的過程。因此，師德評(píng)價(jià)在注重外部評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)省與外引的統(tǒng)一。

首先要看見內(nèi)心，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指教師對(duì)自身道德水平進(jìn)行的一種自我認(rèn)識(shí)、自我判斷、自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中教師既是評(píng)價(jià)主體，又是被評(píng)價(jià)的客體。我們關(guān)注師德認(rèn)知、看重師德行為，但在評(píng)價(jià)端我們要聚焦師德情感與意志。我們相信教師作為知識(shí)分子，有著較高的自我要求，具有良好的自省意識(shí)，因而將自我評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方法。比如評(píng)價(jià)“我還有辦法”的教師責(zé)任感，我們沒有采取打鉤評(píng)分的自我評(píng)價(jià)方式，而是要求教師講述或記敘一個(gè)教育小故事。我們希望通過這種評(píng)價(jià)方式，感召教師的教育情懷，在情感與意志上點(diǎn)亮教師的內(nèi)心信念，激發(fā)其提高師德的內(nèi)在動(dòng)力。

其次要看見團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化內(nèi)部評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)法是看到他人眼中的自己，是師德評(píng)價(jià)中比較常用的方法。通過工作述職、量表互評(píng)、先進(jìn)推薦等方式，發(fā)掘教師身邊的師德典型，從日常工作中挖掘感人的育人故事。但這種方式最為常用，往往缺乏新意，需要進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。我們采用了伙伴發(fā)掘亮點(diǎn)、撰寫頒獎(jiǎng)詞等方法，以一種令人耳目一新的評(píng)價(jià)方式，既讓教師看到了別人眼中的自己，也使得團(tuán)隊(duì)氛圍更加融洽。優(yōu)化團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，借助團(tuán)隊(duì)力量引領(lǐng)教師不斷向善向上，個(gè)別暫時(shí)落后的教師也能在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的精神感召下，提升師德境界。

最后要看見學(xué)生，融合服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）是來自服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)。學(xué)生、家長(zhǎng)是教師的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生又與教師朝夕相處，所以適合進(jìn)行師德評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查是服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)中主要采用的辦法，能有效反映教師的師德風(fēng)貌。但是，小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平等原因，有時(shí)難以判斷教師行為的善惡，再加上教師師德行為的偶然性，所以對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校也要仔細(xì)、慎重地考量。學(xué)校需要關(guān)注的是，當(dāng)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)教師或同一個(gè)問題，出現(xiàn)了較為集中的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引起警覺。

“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！边@是新時(shí)代學(xué)校師德建設(shè)的指南。以德施教既是師德師風(fēng)建設(shè)的目的，也是過程。