鄉(xiāng)村教師“金字塔”教研體系的建構(gòu)與運(yùn)行

崔玉軍

鄉(xiāng)村教師的能力與素養(yǎng)，關(guān)系著鄉(xiāng)村教育振興的質(zhì)量。近年來(lái)，教研部門通過(guò)送課下鄉(xiāng)、送教助研等方式助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師教學(xué)的整體水平有了很大提升，但在機(jī)制建設(shè)、教師自主發(fā)展、教研環(huán)境營(yíng)造等方面的問(wèn)題仍未解決，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和定位不準(zhǔn)確，缺乏進(jìn)一步發(fā)展提升的意識(shí)；鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小，教師數(shù)量較少，教師之間難以形成濃厚的交流和研討氛圍，導(dǎo)致教師的自我奮進(jìn)動(dòng)力不足；受鄉(xiāng)村地理區(qū)位及設(shè)施條件等因素的影響，教師接受專業(yè)培訓(xùn)、參與教學(xué)研討的機(jī)會(huì)少，對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿信息了解不足，致使專業(yè)發(fā)展較為緩慢。

基于上述問(wèn)題，筆者結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建“金字塔”教研體系，以教研賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其在高質(zhì)量教研過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)、優(yōu)化認(rèn)知，以期為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。

“金字塔”教研體系的實(shí)踐樣態(tài)

山東省新泰市共有各級(jí)各類學(xué)校178所，其中140所是鄉(xiāng)村學(xué)校?；卩l(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展情況，我們構(gòu)建出“三層四面”式的“金字塔”教研體系，希望打通城鄉(xiāng)教研一體化路徑，以精準(zhǔn)教研、實(shí)效教研，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

“金字塔”教研體系的整體架構(gòu)

金字塔教研體系以“三層四面”開展教研架構(gòu)?！叭龑印笔侵甘屑?jí)、區(qū)域、學(xué)校三個(gè)縱向?qū)蛹?jí)，市教科研中心處于塔尖，負(fù)責(zé)引領(lǐng)、指導(dǎo)全市鄉(xiāng)村教師開展教研工作；區(qū)域10大教學(xué)聯(lián)盟處于中間的塔體，負(fù)責(zé)示范帶動(dòng)、推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的教研實(shí)踐；全市各中小學(xué)校是基本單元，處于塔基，負(fù)責(zé)抓實(shí)基礎(chǔ)教研、落實(shí)教研要求、提升教研質(zhì)效。三個(gè)層級(jí)上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同互動(dòng)、共建共享，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。“四面”是指教研體系的四個(gè)維度，即教研隊(duì)伍、教研載體、教研活動(dòng)、教研成果，每個(gè)面互為支撐、互相促進(jìn)。以教研活動(dòng)維度為例，學(xué)?？梢越M織教師開展集體備課、聽評(píng)課、課例研究、作業(yè)設(shè)計(jì)、讀書交流、校級(jí)教研教學(xué)評(píng)選系列活動(dòng)，由區(qū)域聯(lián)盟組織教師開展月度大備課、聽評(píng)課區(qū)域教研教學(xué)評(píng)選系列活動(dòng)，再由市教研中心策劃、組織教師開展大備課、大教研教學(xué)視導(dǎo)、市級(jí)教研教學(xué)評(píng)選系列活動(dòng)。

“金字塔”教研體系的發(fā)展內(nèi)涵

教研強(qiáng)師、理念引領(lǐng)、內(nèi)生成長(zhǎng)。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究表明，教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定水平后，其教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教研素養(yǎng)。“金字塔”教研體系對(duì)各級(jí)教研的實(shí)效實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，能夠發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)教研質(zhì)量提升。

面向全體、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)、研以致用。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須注重激發(fā)教師自我發(fā)展的需要，生發(fā)出從“人本”到“心本”的內(nèi)驅(qū)力?！敖鹱炙苯萄畜w系要求鄉(xiāng)村學(xué)校為全體教師設(shè)計(jì)教研發(fā)展規(guī)劃，教師個(gè)體可依據(jù)自身目前的發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)自我實(shí)施、調(diào)整、比照，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本化、生本化和鄉(xiāng)土化。

縱向聯(lián)動(dòng)、橫向協(xié)同、城鄉(xiāng)一體。“金字塔”教研體系著眼于縣域整體教研水平的提升，以強(qiáng)帶弱、以上率下，構(gòu)建教研共同體，確立目標(biāo)責(zé)任人，充分發(fā)揮了鎮(zhèn)街駐地在城鄉(xiāng)教育發(fā)展中的銜接作用，以省、市、縣三級(jí)強(qiáng)鎮(zhèn)筑基試點(diǎn)鎮(zhèn)為著力點(diǎn)，強(qiáng)化市、鎮(zhèn)接軌，以鎮(zhèn)街中心校輻射鎮(zhèn)域內(nèi)所有學(xué)校，提升鎮(zhèn)街駐地學(xué)校的教研水平。

“金字塔”教研體系的行動(dòng)實(shí)踐

完善教研隊(duì)伍?！敖鹱炙苯萄畜w系中，市教科研中心負(fù)責(zé)配備全學(xué)段、全學(xué)科專職教研員及核心教研員，確保每個(gè)領(lǐng)域每個(gè)學(xué)科都有領(lǐng)頭人、掌舵人及聯(lián)系人；區(qū)域教研聯(lián)盟負(fù)責(zé)成立教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，選定區(qū)域教研員，牽頭組織區(qū)域（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)教研活動(dòng)；學(xué)科教研基地需明確學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)組織基地教研活動(dòng)；學(xué)校需明確首席教研員，領(lǐng)銜全校實(shí)施教研工作。此外，“金字塔”教研體系還負(fù)責(zé)針對(duì)鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力的實(shí)際需要，構(gòu)建出“眾”字形教研隊(duì)伍培養(yǎng)體系，實(shí)施學(xué)科雁陣培優(yōu)工程，專職教研員（一級(jí)雁陣）、區(qū)域名師（二級(jí)雁陣）、校級(jí)骨干（三級(jí)雁陣）各自獨(dú)立構(gòu)成“人”字形雁陣，疊加組合形成“眾”字形雁陣群，能夠充分利用優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)各學(xué)科全域提升。

建設(shè)教研載體。“金字塔”教研體系要求市級(jí)層面暢通線上、線下教研渠道，加強(qiáng)區(qū)域校際、城鄉(xiāng)間的教研共同體建設(shè)，常態(tài)化開展協(xié)作教學(xué)、協(xié)作教研。例如，邀請(qǐng)城區(qū)學(xué)校對(duì)接鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，組織“教育零距離”志愿服務(wù)，面對(duì)面送“教”送“研”；又如，實(shí)施青藍(lán)工程，開展師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

組織教研活動(dòng)。市級(jí)層面需定期統(tǒng)籌、組織系列教研活動(dòng)，引領(lǐng)帶動(dòng)各級(jí)各類教師抓實(shí)教研、深化教改；區(qū)域?qū)用娑ㄆ诮M織片區(qū)教研；校級(jí)層面常態(tài)化實(shí)施校本教研，在活動(dòng)中引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、展示、反思、提升。

展示教研成果。市級(jí)評(píng)選結(jié)果是教師評(píng)先樹優(yōu)、晉升職稱的重要條件，也是學(xué)校年度考核的重要指標(biāo)，能夠激勵(lì)鄉(xiāng)村教師重視、參與教研。區(qū)域評(píng)選結(jié)果也是市級(jí)評(píng)選、推薦的重要參考項(xiàng)。“金字塔”教研體系要求學(xué)校把教研活動(dòng)參與積極性、教研成果作為教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容，與年度考核、競(jìng)聘上崗、職級(jí)晉升等直接關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步促進(jìn)教師參與。

“金字塔”教研體系的運(yùn)行機(jī)制保障

三項(xiàng)人事制度正向激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

一是工資聯(lián)動(dòng)兜底，實(shí)行教師收入隨當(dāng)?shù)毓珓?wù)員聯(lián)動(dòng)調(diào)整機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位補(bǔ)貼，確保其平均工資不低于公務(wù)員。二是縣管校聘促活，實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)校年度聘任制度，以學(xué)年為周期，將未被聘任的教師納入全市統(tǒng)籌的“教師調(diào)配周轉(zhuǎn)池”，實(shí)施雙向選擇跨校聘任，如教師當(dāng)年未被聘任，則對(duì)其實(shí)行待崗培訓(xùn)并降低崗位等級(jí)；對(duì)課時(shí)量不足的教師封存現(xiàn)有職稱、降低崗位等級(jí)并不再繼續(xù)聘任。三是分級(jí)聘任提勁，實(shí)施專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級(jí)競(jìng)爭(zhēng)聘任制度，適度向鄉(xiāng)村教師傾斜，依據(jù)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果，以每年不低于專任教師總量20%的比例，擇優(yōu)聘任部分教師到高一級(jí)或高兩級(jí)的專業(yè)技術(shù)崗位，并兌現(xiàn)工資待遇。

三層保障評(píng)價(jià)深層調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展外部活力

一是考核評(píng)價(jià)保障，建立“1+4”考核評(píng)價(jià)管理體系，突出教研的重要位置，用考核評(píng)價(jià)推動(dòng)校長(zhǎng)、教師抓實(shí)、抓細(xì)教研工作。二是教育督導(dǎo)保障，有機(jī)結(jié)合教研工作的組織實(shí)施與督導(dǎo)，將教研督導(dǎo)納入各級(jí)督學(xué)重要職責(zé)。三是評(píng)先樹優(yōu)保障，將教研工作的力度與實(shí)效作為評(píng)定或推薦評(píng)選的必備條件，引導(dǎo)教師主動(dòng)總結(jié)提煉教研成果。

三個(gè)平臺(tái)全力支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展輻射效力

數(shù)字賦能。全景式教學(xué)信息化共享平臺(tái)可以讓鄉(xiāng)村教師利用終端設(shè)備便捷獲取所需資源，通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的疑難點(diǎn)。該平臺(tái)能夠推進(jìn)教學(xué)教研數(shù)字化管理，采集、分析教研教學(xué)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)的幫扶指導(dǎo)提供參考。

團(tuán)隊(duì)輻射。依托教育集團(tuán)，建立集團(tuán)化協(xié)同教研平臺(tái)，實(shí)施雙向發(fā)展策略，縱向?qū)嵭小?+1+N”集團(tuán)化教研模式，即：1所普通高中+1所市直初中+N所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，并組成7個(gè)初高銜接教育集團(tuán)，助力鄉(xiāng)村教師構(gòu)建初高一體的教研架構(gòu)；橫向向鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育集團(tuán)，推動(dòng)中小學(xué)一體化發(fā)展，促進(jìn)教師提能、教育提質(zhì)。

協(xié)作支撐。選取教育力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，搭建“強(qiáng)鏈夯基”幫扶平臺(tái)，以教研幫扶為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，采取“一包三聯(lián)”、城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)共建等方式，給予鄉(xiāng)村教師全方位指導(dǎo)。

“金字塔”教研體系的建立，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展，豐富了教師個(gè)人專業(yè)能力“量的積累”，推動(dòng)其自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平“質(zhì)的提升”，夯實(shí)了鄉(xiāng)村教育振興的發(fā)展基礎(chǔ)。