推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從創(chuàng)造性游戲開始

李真

近年來(lái)，隨著課程改革的深入以及學(xué)前教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，幼兒的深度學(xué)習(xí)逐漸受到關(guān)注。創(chuàng)造性游戲是當(dāng)前區(qū)域游戲的重要類型之一，深受幼兒喜愛(ài)。那么，如何基于創(chuàng)造性區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)景苑幼兒園結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造性區(qū)域游戲?yàn)橐劳?，探索促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑及策略，推動(dòng)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)開放多元的游戲環(huán)境

提供豐富、有層次、多樣化游戲材料。3-6歲幼兒以具體形象思維為主，必要的物質(zhì)環(huán)境是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)。教師提供什么樣的游戲材料影響著幼兒將面臨怎樣的問(wèn)題情景、進(jìn)行怎樣的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)怎樣的發(fā)展。比如，“動(dòng)物園”游戲中，教師為幼兒提供售票員、游覽車司機(jī)、飼養(yǎng)員等豐富的角色標(biāo)識(shí)，能讓幼兒快速進(jìn)入情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)動(dòng)物園建筑結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)知，遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

提供足夠的時(shí)間、空間保障，鼓勵(lì)幼兒深入思考和探究。短暫的游戲時(shí)間、狹窄的游戲空間只會(huì)讓幼兒的游戲流于形式，游戲內(nèi)容也是不斷循環(huán)重復(fù)的，這樣直接導(dǎo)致幼兒游戲情境簡(jiǎn)單、單調(diào)，不能激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間、空間，為幼兒提供遇到新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的可能性，進(jìn)而激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

提供貼近生活和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒知識(shí)的遷移與應(yīng)用。教師應(yīng)為幼兒提供貼近現(xiàn)實(shí)生活且具備一定復(fù)雜性、帶有真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)還應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性和適宜的難度，需要幼兒通過(guò)認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、反思與遷移等高階思維來(lái)解決問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

提高教師區(qū)域觀察能力

相信幼兒是有能力的、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者。教師的活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)、適宜，因人、因事而異，否則會(huì)適得其反。比如，在角色區(qū)小醫(yī)院，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，有的幼兒進(jìn)入小醫(yī)院后只會(huì)打針、吃藥，使得游戲單調(diào)枯燥。教師也可以扮演小病人，到小醫(yī)院看病，以參與者身份進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在游戲情景中獲得知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)教師診斷幼兒深度學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，理解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性。教師通過(guò)分析案例、觀察記錄、主題生成活動(dòng)的書寫記錄，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的潛能，采用適宜的方法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。一方面，教師要尊重幼兒的興趣愛(ài)好，給予幼兒選擇的權(quán)利，讓他們體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要注意激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒深入探究。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升認(rèn)識(shí)、實(shí)踐幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念的水平。幼兒園一要組織相關(guān)方面的專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為教師提供理論引領(lǐng)。二要組織其他幼兒園的參觀、學(xué)習(xí)，為教師提供實(shí)踐借鑒。三要為教師自學(xué)、自我成長(zhǎng)提供路徑。

把握好支持的“度”。幼兒在有意義的學(xué)習(xí)中進(jìn)行各種挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷從低階思維向高階思維的不斷轉(zhuǎn)變中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用工具、尋求幫助等方式，在不斷地探索、試驗(yàn)、挑戰(zhàn)中保持高漲的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于利用多種途徑引發(fā)幼兒多元的探究模式，讓幼兒在實(shí)際操作與親身體驗(yàn)中形成自我挑戰(zhàn)的勇氣與堅(jiān)持到底的毅力。

提升指導(dǎo)主題探究活動(dòng)的能力。主題探究活動(dòng)的精髓是幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)幼兒對(duì)周圍世界的深入觀察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐，促進(jìn)其全面發(fā)展。