問題導(dǎo)向思維，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

楊佳

教師在專業(yè)發(fā)展道路上時(shí)常會(huì)遇到大大小小的問題，這些問題如果被忽視或掩蓋，有可能成為教師發(fā)展的“攔路虎”，也會(huì)對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院附屬幼兒園嘗試運(yùn)用問題導(dǎo)向思維，支持教師思考，從而促進(jìn)教師的專業(yè)能力不斷提高。

經(jīng)過實(shí)踐，幼兒園逐漸梳理出用問題導(dǎo)向思維支持教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，即現(xiàn)象分析—提出問題—分析問題—尋找策略—對接實(shí)踐—反饋思考。路徑中的六個(gè)臺(tái)階支持著教師的思維不斷深入直至找到解決問題的方法，有助于教師建立起較系統(tǒng)的問題導(dǎo)向思維。

現(xiàn)象分析。在我園逐夢課程的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒的興趣，有的班級(jí)開展了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的主題活動(dòng)“籃球?qū)氊悺?，?jì)劃活動(dòng)持續(xù)三周，教師每周主題備課至少兩節(jié)。而我在日常聽課中發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒每周只有一節(jié)課會(huì)在戶外開展籃球活動(dòng)，其余主題活動(dòng)時(shí)間均在教室中討論關(guān)于籃球的知識(shí)、玩法。翻看教師制定的目標(biāo)以及活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，我發(fā)現(xiàn)存在目標(biāo)制定過于寬泛、目標(biāo)不準(zhǔn)、內(nèi)容不實(shí)等問題，幼兒運(yùn)動(dòng)能力很難提高。

我嘗試與教師溝通：“你認(rèn)為在活動(dòng)開展中，幼兒哪些方面獲得了發(fā)展？”教師說：“幼兒對籃球的多種玩法很感興趣?！蔽艺f：“太好了，你們探索出了幾種玩法？”教師說：“拍球、運(yùn)球、頂球，目前還沒有探索出新的玩法，玩法不是很多。”我說：“你覺得玩法數(shù)量為什么不多？幼兒有什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？”教師說：“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，可能因?yàn)槲覀冇懻摰枚?，?shí)踐得少，所以幼兒探索欲望下降了?！?/p>

提出問題。一番對話之后，我繼續(xù)引導(dǎo)教師思考：“你覺得活動(dòng)開展過程中存在什么問題？”教師思考后說：“我們對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致幼兒無法投入主題探究?！蔽覇柕溃骸霸谔骄窟^程中，幼兒的發(fā)展目標(biāo)是什么？”教師翻看手里的主題備課內(nèi)容，說道：“以前設(shè)定的目標(biāo)太大了，目標(biāo)需要進(jìn)一步明確?！苯?jīng)過一番討論，教師明確了主題活動(dòng)中存在的問題：對幼兒學(xué)習(xí)方式理解不到位，發(fā)展目標(biāo)不清晰。

分析問題。明確主題活動(dòng)中存在的問題后，我引導(dǎo)教師分析問題，找到解決的辦法。一是帶領(lǐng)班組成員一起學(xué)習(xí)相關(guān)文件中健康領(lǐng)域大班發(fā)展目標(biāo)，從而明確幼兒發(fā)展目標(biāo)。二是根據(jù)幼兒能力測評報(bào)告以及體能測評報(bào)告進(jìn)行分析，了解本班幼兒在運(yùn)動(dòng)方面的發(fā)展情況。第三，基于幼兒興趣開展運(yùn)動(dòng)主題活動(dòng)。

尋找策略。經(jīng)過教師對理論的學(xué)習(xí)、對測評報(bào)告的分析以及對幼兒興趣的觀察，教師與班組成員一起，根據(jù)主題開展情況，調(diào)整主題總目標(biāo)，并清晰列出運(yùn)動(dòng)主題核心目標(biāo)以及外延目標(biāo)。同時(shí)，將主題與區(qū)域融合，清晰主題下區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，支持不同幼兒在逐夢過程中達(dá)成目標(biāo)。系列改變有助于運(yùn)動(dòng)主題真正在運(yùn)動(dòng)中開展，推動(dòng)幼兒在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展。

對接實(shí)踐。教師按照調(diào)整后的計(jì)劃繼續(xù)推進(jìn)主題活動(dòng)。每一次活動(dòng)后，我鼓勵(lì)教師積極撰寫教育反思，根據(jù)幼兒的行為分析活動(dòng)中支持策略的有效性。另外，依托園級(jí)大教研，我組織了聽評課活動(dòng)，集教師的智慧，不斷提高教師戶外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織能力。

反饋思考。一是教師應(yīng)對照主題實(shí)施計(jì)劃，逐步推進(jìn)主題實(shí)踐，并將幼兒的能力發(fā)展情況進(jìn)行記錄。另外，教師應(yīng)梳理主題開展過程中的精彩案例，并在教師論壇中提煉新的教育感悟。二是教師應(yīng)清晰主題活動(dòng)的思路，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、了解幼兒的發(fā)展需求。三是作為保教主任，我應(yīng)與教師共同探討，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、小組研討等方式支持教師提高活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。

導(dǎo)向是一種活動(dòng)、一個(gè)過程，也是一個(gè)目標(biāo)。我們在問題導(dǎo)向思維支持教師專業(yè)發(fā)展的路上不斷探索，希望通過行動(dòng)解決教育中的真問題。