五育融合課程，推動幼兒發(fā)展

曾金花 張燕娟

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的各種活動的總和。廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園以幼兒的發(fā)展需要和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，初步形成了五育融合的園本課程，為不同發(fā)展需求的幼兒差異化地提供了科學(xué)的保育與教育，促進(jìn)了幼兒全面而富有個性的發(fā)展。

立足園所文化，搭建共同愿景。園所文化是幼兒園課程發(fā)展的引領(lǐng)之魂。在課程開發(fā)前期，幼兒園從樹立教育使命、搭建共同愿景兩個維度開展園所文化構(gòu)建工作。

其一，樹立教育使命。幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，珍視生活和游戲的?dú)特教育價(jià)值，組織教職工學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，討論并確立辦園方向，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。

其二，搭建共同愿景。辦園方向確立后，幼兒園圍繞“你期望它成為一所怎樣的幼兒園”“你期望幼兒經(jīng)過三年的幼兒園生活，成為一個怎樣的人”等問題，以問卷、訪談、繪畫等方式，分別向家長及幼兒開展了調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、匯總及研討交流，凝練出辦一所溫暖有愛、充滿童趣的幼兒園的愿景。

園所文化的確立匯聚了教職工、家長、幼兒的想法與期望，只有讓每個人樹立責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與使命，才能為課程開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“習(xí)慣好、愛思考、愛運(yùn)動、愛創(chuàng)造、愛勞動的兒童”的育人目標(biāo)，幼兒園確立了“五育融合”的教育理念，它不僅是指將五育融合在課程中，還包括課程內(nèi)容、課程組織形式等方面的融合。

規(guī)范開發(fā)程序，把準(zhǔn)研究方向。作為一所開辦僅兩年的公辦園，由于園所新、隊(duì)伍新，因此課程開發(fā)基礎(chǔ)較為薄弱。為提升教師的課程開發(fā)能力，幼兒園從頂層設(shè)計(jì)著手，通過學(xué)習(xí)文件、研討交流等，幫助教師提升理論水平，最終確立了“五育融合課程”理論基礎(chǔ)，逐漸明晰了課程開發(fā)的思路、范圍、要求與內(nèi)容。

首先，課程框架。其一，課程目標(biāo)。結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)際，我們構(gòu)建了“五育融合課程”目標(biāo)體系，具體的目標(biāo)層次包括：課程總目標(biāo)、各領(lǐng)域目標(biāo)（五大領(lǐng)域目標(biāo)）、各年齡段目標(biāo)（小、中、大年齡班的一年性目標(biāo)）、單元目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、主題目標(biāo)）、教育活動目標(biāo)（某一教育活動所期望達(dá)成的目標(biāo)）。在“五育融合”的教育理念指引下，各目標(biāo)之間相互滲透、相互融合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

其二，課程內(nèi)容?！拔逵诤险n程”內(nèi)容源于三個方面：一是從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域選擇；二是從幼兒生活中選擇，包括幼兒在幼兒園、家庭或社區(qū)中的生活；三是從幼兒本身的興趣、需要中選擇。在課程實(shí)施過程中，教師可以在預(yù)設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上生成新的活動，在生成的活動中調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)以及內(nèi)容，以滿足幼兒的不同發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒情感、技能等方面的發(fā)展。

其三，課程實(shí)施。為鼓勵教師創(chuàng)造性地開展工作，幼兒園制定了《“五育融合課程”計(jì)劃指南》。教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。

“五育融合課程”注重領(lǐng)域活動和主題活動的相互補(bǔ)充與完善，綜合運(yùn)用集體、小組、個別等多種形式，在生活活動、師幼互動、家園社共育等多形式、多樣化的路徑中實(shí)施教育，為幼兒的健康成長提供全方位支持和幫助。

其次，課程評價(jià)。為促進(jìn)師幼共生共長，在課程評價(jià)過程中，幼兒園注重課程評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體及評價(jià)類型與方法的融合。其中，評價(jià)內(nèi)容的融合包括對課程方案的評價(jià)、課程實(shí)施過程的評價(jià)以及課程效果的評價(jià)；評價(jià)主體的融合指向的是各方共同參與、相互支持與合作的過程。評價(jià)類型與方法的融合指向注重評價(jià)的診斷與檢核作用，同時通過運(yùn)用幼兒行為觀察、談話、成長檔案等方法，了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供適宜的指導(dǎo)。

最后，課程保障。為確保課程的穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒園通過建立課程資源數(shù)據(jù)庫、搭建學(xué)習(xí)共同體平臺，對課程實(shí)施科學(xué)的動態(tài)管理，以此完善課程框架內(nèi)容。比如，組織教師開展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展研討交流會、不定期開展半日觀摩活動等。