聚焦“深度學習·思維課堂”的“梁溪實踐”

任雪 原維斌

為全面貫徹黨的教育方針，推進以核心素養(yǎng)為導向的課程改革落地生根，2018年，江蘇省無錫市梁溪區(qū)提出了“深度學習·思維課堂”的教學主張，探索實施課堂改革。經(jīng)過五年來的實踐，梁溪區(qū)課堂教學樣態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課改實踐取得顯著成效。

為調(diào)動不同類型學校的課改積極性，激發(fā)學校發(fā)展活力，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，我們邀請了無錫市梁溪區(qū)教育界的10位校長，請他們從不同角度，分享本校的課改先進經(jīng)驗。

課改順利的三大關(guān)鍵

五年來，東林中學的課堂改革推進順利，我認為以下三方面是關(guān)鍵。

首先，讓區(qū)域課改行動為學校課堂改革實踐賦能。學校從本校的課改經(jīng)驗與課堂問題出發(fā)，制定了《東林中學“學問課堂”建設(shè)方案》，將區(qū)域課改目標與學校發(fā)展、師生成長要求密切結(jié)合。落實教育局“1+3+X”教學高質(zhì)量發(fā)展要求，啟動“學問課堂”建設(shè)提升行動，制定《深入推進“學問課堂”建設(shè)，辦高質(zhì)量初中三年行動計劃》。

其次，明晰的課改路徑讓教師行動有定力。“學問課堂”秉持“深度學習”主張，依托《學·問單》導學，制定《“學問課堂”教學指南》，凝練“自主先學、問學互進、學用達理”三大主張，形成課堂評價，讓教師有明確的課堂價值判斷、清晰的課改路徑。

最后，以點帶面，小項目聚焦課改重難點。如何在課堂中常態(tài)化實施是“學問課堂”建設(shè)的重難點。我校組織攻堅團隊，如《學·問單》編制小組、小組合作研究小組，通過課例分析、課型建設(shè)，研究《學·問單》的設(shè)計與實施。在這一過程中，我們充分尊重學科特點、課型特征，鼓勵老師大膽實踐。

——東林中學教育集團總校長 ?葉映峰

創(chuàng)新“兩全兩微三級”校本教研新樣態(tài)

無錫市僑誼實驗中學主動求變、積極應變、系統(tǒng)謀劃、整體推進，創(chuàng)新“兩全兩微三級”校本教研新樣態(tài)，成全師生同生共長。

“兩全”，即推行“全員”深耕慧學課堂、“全學科”創(chuàng)新作業(yè)校本設(shè)計“兩全變革”；“兩微”，即落實微課題、微項目校本研訓樣態(tài)；“三級”，即展開備課組、學科中心、跨學科三個層級教研。學校在備課組、學科中心、跨學科三個層級教研基礎(chǔ)上，以“全員”深耕慧學課堂為著力點，以“全學科”作業(yè)校本化設(shè)計為撬動點，以“微課題”“微項目”為教科研有效支架，將全員卷入教學變革，打造新時代校本研訓新樣態(tài)。

首先是全員深耕慧學課堂。僑誼實驗中學秉持“慧關(guān)心，匯成全”的課程文化，以“任務驅(qū)動，思維進階，評價關(guān)懷，生成生長”為課堂核心要素，全員共同開發(fā)“慧學課堂評價量表”“慧學課堂學習任務單”“慧學作業(yè)單”，將其作為教學變革支架。

其次是全學科作業(yè)校本化設(shè)計。學校構(gòu)建與課堂教學相匹配的作業(yè)系統(tǒng)，將作業(yè)設(shè)計從課后向課中、課前延伸，貫穿“教”與“學”的全過程。以作業(yè)為課堂實踐、探究的可視性載體，引導學生主動參與課堂討論、歸納演繹、實踐驗證，讓學生與正在學習的內(nèi)容之間建立真切關(guān)聯(lián)。

—— 僑誼實驗中學教育集團總校長 ?錢軍

開展“學科探究”實踐行動

無錫市積余實驗學校積極響應國家新課改要求，履踐梁溪區(qū)教育“深度學習·思維課堂”的教學主張，重點研究兒童成長關(guān)鍵期（三、五、七年級），開發(fā)引橋課程，創(chuàng)新學思課堂，不斷沉潛課改深水區(qū)。

實施九年一貫“引橋課程”。學校對各類課程進行校本特色重組，實施“引橋課程”，分項目學習群課程和主題項目學習課程兩類，既關(guān)注縱向的學段銜接，又關(guān)注橫向的多元素養(yǎng)培育。項目學習群課程通過“五彩同伴社團”縱向推進，主題項目學習課程通過大任務橫向拓展。這兩種課程方式的“引橋課程”能滿足兒童在不同階段的發(fā)展需求，幫助兒童實現(xiàn)成長關(guān)鍵期“軟著陸”。

深耕素養(yǎng)導向?qū)W思課堂。學思課堂，首先以“學”為主體，學生在驅(qū)動型問題引導下進行前置學習、主動學習。其次以“思”為主線，教師創(chuàng)設(shè)任務引發(fā)思維動機、激發(fā)思維動力、促發(fā)思維遷移。學思課堂立足于“教學評”一體的實施路徑，即精準前測型導學、學力進階式支架、學思交互式課堂、思維創(chuàng)新型評價，形成“學力”“思力”雙遞升循環(huán)系統(tǒng)。

建立健全五通辦學體制。學校明確橫向?qū)W校溝通、縱向?qū)W段鏈通、內(nèi)外系統(tǒng)連通、人心合力相通、家校聯(lián)合融通的“五通”辦學體制，為課程實施、課堂建構(gòu)提供保障。學校管理采用“扁平化+集成化”的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立“級部+部門”的雙管理模式，破解初小分離的思維定式，以教師隊伍“一體化”貫通使用，走實改革之路。

——積余教育集團總校長 丁偉建

關(guān)注兒童成長關(guān)鍵期

在教學轉(zhuǎn)型的新時期，無錫市梁溪區(qū)揚名教育集團一方面堅決貫徹區(qū)域“深度學習思維課堂”的理念要求，一方面堅持賡續(xù)“強學力行”的百年校訓，開展了“學科探究”實踐行動。

“學科探究”強調(diào)兒童在具體的學習情境和實踐性的學習任務中完成知識的感知與構(gòu)建，從而獲得學習經(jīng)驗和學科素養(yǎng)。學校具體從三個維度進行了探索：首先是讓探究貫穿課堂始終，通過設(shè)置真實情境、搭建學習支架、保障探究時間等方式，在國家課程實施過程中促進師生形成探究的意識和習慣；其次是推進學科融合探究，通過對同一個主題下不同領(lǐng)域的學習或者通過整合各學科的學習內(nèi)容、方法和資源的綜合性學習，增強師生學習活動的實踐性；最后，探索教學評價撬動課堂變革，通過開發(fā)衡學表和課堂觀察來關(guān)注學生的探究狀態(tài)，通過探究展示活動呈現(xiàn)學生的過程性評價，通過可視化的探究成長檔案來完成學生的形成性評價。

隨著《梁溪區(qū)“1+3+X”教學高質(zhì)量發(fā)展推進意見》的實施，集團進一步加大教學改革力度。圍繞著深度開展“學科探究”行動，集團內(nèi)的揚名中心小學成為“跨學科學習”教學行動實驗學校，揚名濱河小學成為“思·辨·論”教學行動實驗學校。

在“聚焦真實任務、強調(diào)知行合一”理念的引領(lǐng)下，集團努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變，從坐而論道向知行合一轉(zhuǎn)變，從學科學習向素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，教師能獲得更多的學科理論和教學方法，改變自身的育人理念與育人方式。學生通過多樣化的學習方式，在獲得個性發(fā)展的同時，也提升了群體的參與程度。

——揚名教育集團總校長 丁美君

提升教師隊伍素養(yǎng)

連元教育集團始終走在區(qū)域課改“深度學習·思維課堂”的前列，以“任務單”升級提質(zhì)為抓手，定準核心問題，尋找破解途徑，并以此帶動“表現(xiàn)性評價”學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測行動、“深度教研”行動，最終實現(xiàn)教師隊伍的整體提升。

集團學校瞄準“將靜態(tài)的學習支架轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有效學習活動”這一問題，依托“四有好教師”團隊建設(shè)和省“十四五”課題聚焦教師團隊發(fā)展，構(gòu)建教師共同體，凝聚教師核心力量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，采用微格教研的方式，攻堅克難。以“研究課”引導日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，以“年級車輪戰(zhàn)”“三人上一課”等研訓方式提升教師教學核心能力。此外，集團學校還積極探索跨學科教學，“慧學周”項目式學習受到社會的高度認可。

近五年，集團新增特級教師1名、正高級教師1名、市區(qū)級骨干教師54名。無錫市連元街小學獲得國家級和省級基礎(chǔ)教育教學成果獎勵。廣益中心小學“‘球韻益品足球運動課程之學校行動”成功申報江蘇省課程基地與特色項目建設(shè)。塔影小學被評為全國“綠色教育”創(chuàng)新學校。新開河小學獲評無錫市“無線校園”示范學校。反映學校課堂變革的專著《讓生命靈動：稚學課堂》正式出版。

——連元教育集團總校長 施麗

培養(yǎng)“四小”新人

基于“深度學習·思維課堂”區(qū)域教學主張的傳承與深化，五愛教育集團時常在思索：指向核心素養(yǎng)的達成，從“課堂”走向真正的“學堂”，距離究竟有多遠？如何讓學生在學習過程中承擔主體性角色？

帶著這樣的思考，我們進行了“基于‘學本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實踐研究”?！八男　毙氯?，指的是學生在不同的學習情境和學習任務中主動擔任“小探手”“小記者”“小老師”“小辯手”的新角色?！靶√绞帧鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并尋找對策解決問題；“小記者”善于抓住學習中的關(guān)鍵問題與同伴交流、互動；“小老師”善于把自己的學習所得過程和結(jié)果展示出來；“小辯手”善于通過爭辯，有條理地闡述自己的思考和觀點。當然，這些角色不是孤立存在的，它們可以同時出現(xiàn)在一個學習主體身上。

“學本”課堂是“四小”新人學習力成長的載體。貫徹“以學定教、順學而導”的教學原則，以問題解決為學習任務，以“探究式自主學習”“卷入式交互學習”“建構(gòu)式對話學習”為主要學習方式，“學本”課堂是建立在學生有內(nèi)在學習動力基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生具備一定學習能力基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生獲得學習體驗基礎(chǔ)上的“樂學”，給予“四小”新人主動探究、互動的時空，讓學生成為學習的真正主人。

“基于‘學本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實踐研究”不削弱教師存在的意義，強調(diào)師生的“共在”，主張“我—你”的對話關(guān)系?！八男⌒氯恕弊鳛閷和n堂學習者的“形象描摹”，引導老師重新審視學生的學習方式，探索重塑學習主體的路徑與策略，以更加理性和自覺的行動導學、助學、促學，以智慧的教學方式激活學生內(nèi)在潛力。

我們深信：充分尊重和關(guān)注學生在學習角色承擔過程中的自主性、自由性、實踐性，會極大豐富學生的學習情感，推動學生學習認知的發(fā)展，不斷抵達素養(yǎng)達成的彼岸。

——五愛教育集團總校長 周燕微

關(guān)注兒童社會性成長

江蘇省無錫市崇寧路實驗小學早在1914年建校時就提出了八大訓育目標，奠定了學校人才培養(yǎng)的公共價值追求并傳承貫徹始終。自2016年起，學校轉(zhuǎn)化百年訓育目標為當代兒童公共精神品質(zhì)培養(yǎng)，將其與課堂教學改革融通，以兒童深度參與為突破，沿著課題進課堂的研究思路，形成“廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展”的教學變革理念。關(guān)注兒童社會性成長，提升指向服務社會的創(chuàng)新精神和實踐能力，培育樂群小伙伴、明理小主人、擔責小勇士。

學校整體構(gòu)建課程、學科、實踐協(xié)同育人的教學新樣態(tài)。通過校園參與機制、具身參與場景、擔當參與任務等的創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)“和·公共性”生活；以“教·學案”的改革為抓手，以課堂觀察量表設(shè)計為觀察、改進的著力點，提出“目標讓兒童定、問題讓兒童提、活動讓兒童做、收獲讓兒童講”的基本原則，形成“聚焦主題—整合目標—自組學伴—理性思辨—分層作業(yè)”的實踐路徑，創(chuàng)生“泛·參與式”課堂；通過項目實習、資源開發(fā)、社團互動拓展資源，運用“境脈鏈接—任務驅(qū)動—支架搭建—合作體驗—反思生成—成果發(fā)布”的學習方式，深化“融·社會化”研學；建立以參與“活躍度、思維度、持續(xù)度、合作度、創(chuàng)新度”為特征的“敘·時光軸”成長評價體系，貫通課堂教學與社會生活、校園生活和兒童經(jīng)驗世界，凸顯教學的公共生活、公共交往特征，彰顯課堂教學的社會德性價值和教育性，實現(xiàn)“教書”“育人”的內(nèi)在統(tǒng)一。

學校循著“問題、破題、立題、解題、答題”的思路，連續(xù)承擔4個省級五年規(guī)劃課題，沿著“教育核心價值聚焦—學校公共生活建構(gòu)—課堂轉(zhuǎn)型實踐探索—教學深度變革”，以點突破、逐點連線、點線成面，重建以課堂公共生活為核心的校園新生活，打造整體融通的校內(nèi)外師生“學習場”，努力遞交出學校教學高質(zhì)量發(fā)展的“崇寧方案”。

——崇寧路教育集團總校長 ?王銘波

推進“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”

基于語文教學中普遍存在的“學生被動參與”“語文素養(yǎng)的培育過程模糊”“表現(xiàn)情境單一”等問題，東林小學項目組進行了“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”的實踐研究。在實踐過程中，凝結(jié)了“在表現(xiàn)中成長”的學習觀，探討了以引導學生“出場”為素養(yǎng)培育的基本路徑，構(gòu)建了層級化目標體系。以核心素養(yǎng)為導向，對應教學要求、課程內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵表現(xiàn)，設(shè)計進階性學習目標。創(chuàng)生表現(xiàn)范式，以“目標、任務、活動、評價”為教學要素，生成分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構(gòu)等典型學習表現(xiàn)方式，讓學生始終在場、充分表現(xiàn)。開發(fā)工具箱，設(shè)計課堂觀察量表，研制學習展評單，編制教師操作指南，建成素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)庫。打造多維語文學習場，創(chuàng)設(shè)激情引趣的課堂情境，鏈接日常生活，設(shè)計語文秀場，開發(fā)戲劇表演課程，構(gòu)建數(shù)字化展示平臺。

“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”的實踐研究推動了東林小學辦學層次的高位提升。首先研究成果突出，學校在省級以上刊物發(fā)表多篇文章，出版多部專著。其次教學成果推廣應用效果顯著，“課改中國行”兩次面向全國直播教學改革成果，建立了西寧城東區(qū)、河南濮陽市、江西吉水縣、西藏那曲尼瑪縣多個實驗區(qū)，公開教學（講座）300多場次，被著名教育家顧明遠先生贊譽為“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學是教育轉(zhuǎn)型的真正實踐”。

——東林小學教育集團總校長 ?武鳳霞

構(gòu)建“學導課堂”

通德橋教育集團于2018年啟動了指向深度學習的“學導課堂”構(gòu)建行動，以“‘導學單的研發(fā)與應用”為實踐主線，以“以學為本，循學而導”為核心理念，以“雙主線、四環(huán)節(jié)、五要素”為教學結(jié)構(gòu)，探索形成學科育人的嶄新樣態(tài)。

“導學單”導引：從“教材”到“學材”。集團從學生“學”的角度出發(fā)，組織骨干教師對學習活動進行系統(tǒng)設(shè)計，確保“導學單”的系統(tǒng)性、螺旋漸進性和科學完整性。以“大問題”驅(qū)動，用“大活動”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)“真情境”，倡導自主探究。五年來，“導學單”已修訂4版。對學材研發(fā)的探索，獲評2022年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設(shè)項目，并輻射全國144所實驗學校。

學生間“交流分享”：從“課堂”到“學堂”?！皩W導課堂”關(guān)注課堂上學生間的“交流分享”，讓不同觀點、思想與方法充分碰撞。在此過程中，教師適時給予必要而巧妙的“點撥引領(lǐng)”，讓學生的研究不斷深入，思維充分延展，視野全面打開?！皩W導課堂”先后在全國小學數(shù)學骨干教師高級研修、《中國教師報》“課改中國行”等大型活動中向全國展示32場次，觀摩教師達8萬人次，并通過無錫軍分區(qū)援疆“名師云課堂”和新疆學子共享，極大地促進了東西部文化交流。

適時“總結(jié)提升”：從“有限”到“無限”。在“學導課堂”學生“交流分享”和教師“點撥引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，適時進行“當堂強化”“拓展延伸”和“總結(jié)提升”。引領(lǐng)學生在自主選擇、精準練習、拓展延伸、系統(tǒng)整理的過程中，讓知識結(jié)構(gòu)化、理解系統(tǒng)化、思維深刻化。

——通德橋教育集團總校長 趙國防

促進學生思維進階

南長街教育集團緊緊圍繞區(qū)域“深度學習·思維課堂”教學主張，積極開展課改實踐。

集團龍頭校南長街小學以問題為導向，反思傳統(tǒng)課堂普遍缺乏思維含量和思維引領(lǐng)，過于重視知識傳授的痼疾，引領(lǐng)教師站在兒童思維發(fā)展的視角認識學習、理解學生。2022年，學校立項成立“促進兒童思維進階的小學學科教學范式革新”基礎(chǔ)教育教學改革項目。

南長街小學每學年圍繞“思維進階”舉行20余場研討活動。課堂上，老師們依據(jù)“思維進階觀課量表”，深入觀察教師的提問、理答情況和學生的發(fā)言、活動情況，探討如何提升學科設(shè)計、如何組織學習活動，以實現(xiàn)學生的思維從表層到深層、從無序到有序的不斷進階。

對課堂研究的深度參與，使教師的教學思想和行為得到了切實的改變和提升。僅2022年，就有多位教師在省市區(qū)級賽課中獲獎，多篇課改論文在省級以上刊物發(fā)表，其中部分被《人大復印報刊資料》全文轉(zhuǎn)載。

梁溪區(qū)教育局推行的“教師培養(yǎng)高校合作項目”也給學校的課改帶來了強大的助力。學校簽約了教育部南京師范大學課程研究中心副主任、南京師范大學教育學系主任、博士生導師吳永軍教授團隊。專家學者參與到思維進階項目的研究之中，有效彌補了基層教師理論素養(yǎng)不足的缺陷，有效指導了教師的教學行為。

在南長街小學的帶領(lǐng)下，集團全面推進課改實驗。蘆莊實驗小學在上海交通大學教育學院課程與教學中心的支持下，進行“‘進學課堂教學樣態(tài)的實踐與建構(gòu)的研究”?；▓@實驗小學基于乒乓球特色，開展“踐行國球精神：小學（跨）學科實踐探索研究”。

——南長街教育集團總校長 張吟春