任雪 原維斌
為全面貫徹黨的教育方針,推進以核心素養(yǎng)為導向的課程改革落地生根,2018年,江蘇省無錫市梁溪區(qū)提出了“深度學習·思維課堂”的教學主張,探索實施課堂改革。經(jīng)過五年來的實踐,梁溪區(qū)課堂教學樣態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,課改實踐取得顯著成效。
為調(diào)動不同類型學校的課改積極性,激發(fā)學校發(fā)展活力,推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展,我們邀請了無錫市梁溪區(qū)教育界的10位校長,請他們從不同角度,分享本校的課改先進經(jīng)驗。
課改順利的三大關(guān)鍵
五年來,東林中學的課堂改革推進順利,我認為以下三方面是關(guān)鍵。
首先,讓區(qū)域課改行動為學校課堂改革實踐賦能。學校從本校的課改經(jīng)驗與課堂問題出發(fā),制定了《東林中學“學問課堂”建設(shè)方案》,將區(qū)域課改目標與學校發(fā)展、師生成長要求密切結(jié)合。落實教育局“1+3+X”教學高質(zhì)量發(fā)展要求,啟動“學問課堂”建設(shè)提升行動,制定《深入推進“學問課堂”建設(shè),辦高質(zhì)量初中三年行動計劃》。
其次,明晰的課改路徑讓教師行動有定力。“學問課堂”秉持“深度學習”主張,依托《學·問單》導學,制定《“學問課堂”教學指南》,凝練“自主先學、問學互進、學用達理”三大主張,形成課堂評價,讓教師有明確的課堂價值判斷、清晰的課改路徑。
最后,以點帶面,小項目聚焦課改重難點。如何在課堂中常態(tài)化實施是“學問課堂”建設(shè)的重難點。我校組織攻堅團隊,如《學·問單》編制小組、小組合作研究小組,通過課例分析、課型建設(shè),研究《學·問單》的設(shè)計與實施。在這一過程中,我們充分尊重學科特點、課型特征,鼓勵老師大膽實踐。
——東林中學教育集團總校長 ?葉映峰
創(chuàng)新“兩全兩微三級”校本教研新樣態(tài)
無錫市僑誼實驗中學主動求變、積極應變、系統(tǒng)謀劃、整體推進,創(chuàng)新“兩全兩微三級”校本教研新樣態(tài),成全師生同生共長。
“兩全”,即推行“全員”深耕慧學課堂、“全學科”創(chuàng)新作業(yè)校本設(shè)計“兩全變革”;“兩微”,即落實微課題、微項目校本研訓樣態(tài);“三級”,即展開備課組、學科中心、跨學科三個層級教研。學校在備課組、學科中心、跨學科三個層級教研基礎(chǔ)上,以“全員”深耕慧學課堂為著力點,以“全學科”作業(yè)校本化設(shè)計為撬動點,以“微課題”“微項目”為教科研有效支架,將全員卷入教學變革,打造新時代校本研訓新樣態(tài)。
首先是全員深耕慧學課堂。僑誼實驗中學秉持“慧關(guān)心,匯成全”的課程文化,以“任務驅(qū)動,思維進階,評價關(guān)懷,生成生長”為課堂核心要素,全員共同開發(fā)“慧學課堂評價量表”“慧學課堂學習任務單”“慧學作業(yè)單”,將其作為教學變革支架。
其次是全學科作業(yè)校本化設(shè)計。學校構(gòu)建與課堂教學相匹配的作業(yè)系統(tǒng),將作業(yè)設(shè)計從課后向課中、課前延伸,貫穿“教”與“學”的全過程。以作業(yè)為課堂實踐、探究的可視性載體,引導學生主動參與課堂討論、歸納演繹、實踐驗證,讓學生與正在學習的內(nèi)容之間建立真切關(guān)聯(lián)。
—— 僑誼實驗中學教育集團總校長 ?錢軍
開展“學科探究”實踐行動
無錫市積余實驗學校積極響應國家新課改要求,履踐梁溪區(qū)教育“深度學習·思維課堂”的教學主張,重點研究兒童成長關(guān)鍵期(三、五、七年級),開發(fā)引橋課程,創(chuàng)新學思課堂,不斷沉潛課改深水區(qū)。
實施九年一貫“引橋課程”。學校對各類課程進行校本特色重組,實施“引橋課程”,分項目學習群課程和主題項目學習課程兩類,既關(guān)注縱向的學段銜接,又關(guān)注橫向的多元素養(yǎng)培育。項目學習群課程通過“五彩同伴社團”縱向推進,主題項目學習課程通過大任務橫向拓展。這兩種課程方式的“引橋課程”能滿足兒童在不同階段的發(fā)展需求,幫助兒童實現(xiàn)成長關(guān)鍵期“軟著陸”。
深耕素養(yǎng)導向?qū)W思課堂。學思課堂,首先以“學”為主體,學生在驅(qū)動型問題引導下進行前置學習、主動學習。其次以“思”為主線,教師創(chuàng)設(shè)任務引發(fā)思維動機、激發(fā)思維動力、促發(fā)思維遷移。學思課堂立足于“教學評”一體的實施路徑,即精準前測型導學、學力進階式支架、學思交互式課堂、思維創(chuàng)新型評價,形成“學力”“思力”雙遞升循環(huán)系統(tǒng)。
建立健全五通辦學體制。學校明確橫向?qū)W校溝通、縱向?qū)W段鏈通、內(nèi)外系統(tǒng)連通、人心合力相通、家校聯(lián)合融通的“五通”辦學體制,為課程實施、課堂建構(gòu)提供保障。學校管理采用“扁平化+集成化”的組織結(jié)構(gòu),設(shè)立“級部+部門”的雙管理模式,破解初小分離的思維定式,以教師隊伍“一體化”貫通使用,走實改革之路。
——積余教育集團總校長 丁偉建
關(guān)注兒童成長關(guān)鍵期
在教學轉(zhuǎn)型的新時期,無錫市梁溪區(qū)揚名教育集團一方面堅決貫徹區(qū)域“深度學習思維課堂”的理念要求,一方面堅持賡續(xù)“強學力行”的百年校訓,開展了“學科探究”實踐行動。
“學科探究”強調(diào)兒童在具體的學習情境和實踐性的學習任務中完成知識的感知與構(gòu)建,從而獲得學習經(jīng)驗和學科素養(yǎng)。學校具體從三個維度進行了探索:首先是讓探究貫穿課堂始終,通過設(shè)置真實情境、搭建學習支架、保障探究時間等方式,在國家課程實施過程中促進師生形成探究的意識和習慣;其次是推進學科融合探究,通過對同一個主題下不同領(lǐng)域的學習或者通過整合各學科的學習內(nèi)容、方法和資源的綜合性學習,增強師生學習活動的實踐性;最后,探索教學評價撬動課堂變革,通過開發(fā)衡學表和課堂觀察來關(guān)注學生的探究狀態(tài),通過探究展示活動呈現(xiàn)學生的過程性評價,通過可視化的探究成長檔案來完成學生的形成性評價。
隨著《梁溪區(qū)“1+3+X”教學高質(zhì)量發(fā)展推進意見》的實施,集團進一步加大教學改革力度。圍繞著深度開展“學科探究”行動,集團內(nèi)的揚名中心小學成為“跨學科學習”教學行動實驗學校,揚名濱河小學成為“思·辨·論”教學行動實驗學校。
在“聚焦真實任務、強調(diào)知行合一”理念的引領(lǐng)下,集團努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變,從坐而論道向知行合一轉(zhuǎn)變,從學科學習向素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中,教師能獲得更多的學科理論和教學方法,改變自身的育人理念與育人方式。學生通過多樣化的學習方式,在獲得個性發(fā)展的同時,也提升了群體的參與程度。
——揚名教育集團總校長 丁美君
提升教師隊伍素養(yǎng)
連元教育集團始終走在區(qū)域課改“深度學習·思維課堂”的前列,以“任務單”升級提質(zhì)為抓手,定準核心問題,尋找破解途徑,并以此帶動“表現(xiàn)性評價”學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測行動、“深度教研”行動,最終實現(xiàn)教師隊伍的整體提升。
集團學校瞄準“將靜態(tài)的學習支架轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有效學習活動”這一問題,依托“四有好教師”團隊建設(shè)和省“十四五”課題聚焦教師團隊發(fā)展,構(gòu)建教師共同體,凝聚教師核心力量,提升教師專業(yè)素養(yǎng),采用微格教研的方式,攻堅克難。以“研究課”引導日常教學,以“常態(tài)課”促進教師自我反思,以“年級車輪戰(zhàn)”“三人上一課”等研訓方式提升教師教學核心能力。此外,集團學校還積極探索跨學科教學,“慧學周”項目式學習受到社會的高度認可。
近五年,集團新增特級教師1名、正高級教師1名、市區(qū)級骨干教師54名。無錫市連元街小學獲得國家級和省級基礎(chǔ)教育教學成果獎勵。廣益中心小學“‘球韻益品足球運動課程之學校行動”成功申報江蘇省課程基地與特色項目建設(shè)。塔影小學被評為全國“綠色教育”創(chuàng)新學校。新開河小學獲評無錫市“無線校園”示范學校。反映學校課堂變革的專著《讓生命靈動:稚學課堂》正式出版。
——連元教育集團總校長 施麗
培養(yǎng)“四小”新人
基于“深度學習·思維課堂”區(qū)域教學主張的傳承與深化,五愛教育集團時常在思索:指向核心素養(yǎng)的達成,從“課堂”走向真正的“學堂”,距離究竟有多遠?如何讓學生在學習過程中承擔主體性角色?
帶著這樣的思考,我們進行了“基于‘學本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實踐研究”?!八男 毙氯?,指的是學生在不同的學習情境和學習任務中主動擔任“小探手”“小記者”“小老師”“小辯手”的新角色?!靶√绞帧鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,并尋找對策解決問題;“小記者”善于抓住學習中的關(guān)鍵問題與同伴交流、互動;“小老師”善于把自己的學習所得過程和結(jié)果展示出來;“小辯手”善于通過爭辯,有條理地闡述自己的思考和觀點。當然,這些角色不是孤立存在的,它們可以同時出現(xiàn)在一個學習主體身上。
“學本”課堂是“四小”新人學習力成長的載體。貫徹“以學定教、順學而導”的教學原則,以問題解決為學習任務,以“探究式自主學習”“卷入式交互學習”“建構(gòu)式對話學習”為主要學習方式,“學本”課堂是建立在學生有內(nèi)在學習動力基礎(chǔ)上的“想學”,建立在學生具備一定學習能力基礎(chǔ)上的“能學”,建立在學生獲得學習體驗基礎(chǔ)上的“樂學”,給予“四小”新人主動探究、互動的時空,讓學生成為學習的真正主人。
“基于‘學本課堂的‘四小新人培養(yǎng)的實踐研究”不削弱教師存在的意義,強調(diào)師生的“共在”,主張“我—你”的對話關(guān)系?!八男⌒氯恕弊鳛閷和n堂學習者的“形象描摹”,引導老師重新審視學生的學習方式,探索重塑學習主體的路徑與策略,以更加理性和自覺的行動導學、助學、促學,以智慧的教學方式激活學生內(nèi)在潛力。
我們深信:充分尊重和關(guān)注學生在學習角色承擔過程中的自主性、自由性、實踐性,會極大豐富學生的學習情感,推動學生學習認知的發(fā)展,不斷抵達素養(yǎng)達成的彼岸。
——五愛教育集團總校長 周燕微
關(guān)注兒童社會性成長
江蘇省無錫市崇寧路實驗小學早在1914年建校時就提出了八大訓育目標,奠定了學校人才培養(yǎng)的公共價值追求并傳承貫徹始終。自2016年起,學校轉(zhuǎn)化百年訓育目標為當代兒童公共精神品質(zhì)培養(yǎng),將其與課堂教學改革融通,以兒童深度參與為突破,沿著課題進課堂的研究思路,形成“廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展”的教學變革理念。關(guān)注兒童社會性成長,提升指向服務社會的創(chuàng)新精神和實踐能力,培育樂群小伙伴、明理小主人、擔責小勇士。
學校整體構(gòu)建課程、學科、實踐協(xié)同育人的教學新樣態(tài)。通過校園參與機制、具身參與場景、擔當參與任務等的創(chuàng)設(shè),建構(gòu)“和·公共性”生活;以“教·學案”的改革為抓手,以課堂觀察量表設(shè)計為觀察、改進的著力點,提出“目標讓兒童定、問題讓兒童提、活動讓兒童做、收獲讓兒童講”的基本原則,形成“聚焦主題—整合目標—自組學伴—理性思辨—分層作業(yè)”的實踐路徑,創(chuàng)生“泛·參與式”課堂;通過項目實習、資源開發(fā)、社團互動拓展資源,運用“境脈鏈接—任務驅(qū)動—支架搭建—合作體驗—反思生成—成果發(fā)布”的學習方式,深化“融·社會化”研學;建立以參與“活躍度、思維度、持續(xù)度、合作度、創(chuàng)新度”為特征的“敘·時光軸”成長評價體系,貫通課堂教學與社會生活、校園生活和兒童經(jīng)驗世界,凸顯教學的公共生活、公共交往特征,彰顯課堂教學的社會德性價值和教育性,實現(xiàn)“教書”“育人”的內(nèi)在統(tǒng)一。
學校循著“問題、破題、立題、解題、答題”的思路,連續(xù)承擔4個省級五年規(guī)劃課題,沿著“教育核心價值聚焦—學校公共生活建構(gòu)—課堂轉(zhuǎn)型實踐探索—教學深度變革”,以點突破、逐點連線、點線成面,重建以課堂公共生活為核心的校園新生活,打造整體融通的校內(nèi)外師生“學習場”,努力遞交出學校教學高質(zhì)量發(fā)展的“崇寧方案”。
——崇寧路教育集團總校長 ?王銘波
推進“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”
基于語文教學中普遍存在的“學生被動參與”“語文素養(yǎng)的培育過程模糊”“表現(xiàn)情境單一”等問題,東林小學項目組進行了“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”的實踐研究。在實踐過程中,凝結(jié)了“在表現(xiàn)中成長”的學習觀,探討了以引導學生“出場”為素養(yǎng)培育的基本路徑,構(gòu)建了層級化目標體系。以核心素養(yǎng)為導向,對應教學要求、課程內(nèi)容,圍繞關(guān)鍵表現(xiàn),設(shè)計進階性學習目標。創(chuàng)生表現(xiàn)范式,以“目標、任務、活動、評價”為教學要素,生成分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構(gòu)等典型學習表現(xiàn)方式,讓學生始終在場、充分表現(xiàn)。開發(fā)工具箱,設(shè)計課堂觀察量表,研制學習展評單,編制教師操作指南,建成素養(yǎng)表現(xiàn)作業(yè)庫。打造多維語文學習場,創(chuàng)設(shè)激情引趣的課堂情境,鏈接日常生活,設(shè)計語文秀場,開發(fā)戲劇表演課程,構(gòu)建數(shù)字化展示平臺。
“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”的實踐研究推動了東林小學辦學層次的高位提升。首先研究成果突出,學校在省級以上刊物發(fā)表多篇文章,出版多部專著。其次教學成果推廣應用效果顯著,“課改中國行”兩次面向全國直播教學改革成果,建立了西寧城東區(qū)、河南濮陽市、江西吉水縣、西藏那曲尼瑪縣多個實驗區(qū),公開教學(講座)300多場次,被著名教育家顧明遠先生贊譽為“素養(yǎng)表現(xiàn)型教學是教育轉(zhuǎn)型的真正實踐”。
——東林小學教育集團總校長 ?武鳳霞
構(gòu)建“學導課堂”
通德橋教育集團于2018年啟動了指向深度學習的“學導課堂”構(gòu)建行動,以“‘導學單的研發(fā)與應用”為實踐主線,以“以學為本,循學而導”為核心理念,以“雙主線、四環(huán)節(jié)、五要素”為教學結(jié)構(gòu),探索形成學科育人的嶄新樣態(tài)。
“導學單”導引:從“教材”到“學材”。集團從學生“學”的角度出發(fā),組織骨干教師對學習活動進行系統(tǒng)設(shè)計,確保“導學單”的系統(tǒng)性、螺旋漸進性和科學完整性。以“大問題”驅(qū)動,用“大活動”引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)“真情境”,倡導自主探究。五年來,“導學單”已修訂4版。對學材研發(fā)的探索,獲評2022年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設(shè)項目,并輻射全國144所實驗學校。
學生間“交流分享”:從“課堂”到“學堂”?!皩W導課堂”關(guān)注課堂上學生間的“交流分享”,讓不同觀點、思想與方法充分碰撞。在此過程中,教師適時給予必要而巧妙的“點撥引領(lǐng)”,讓學生的研究不斷深入,思維充分延展,視野全面打開?!皩W導課堂”先后在全國小學數(shù)學骨干教師高級研修、《中國教師報》“課改中國行”等大型活動中向全國展示32場次,觀摩教師達8萬人次,并通過無錫軍分區(qū)援疆“名師云課堂”和新疆學子共享,極大地促進了東西部文化交流。
適時“總結(jié)提升”:從“有限”到“無限”。在“學導課堂”學生“交流分享”和教師“點撥引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上,適時進行“當堂強化”“拓展延伸”和“總結(jié)提升”。引領(lǐng)學生在自主選擇、精準練習、拓展延伸、系統(tǒng)整理的過程中,讓知識結(jié)構(gòu)化、理解系統(tǒng)化、思維深刻化。
——通德橋教育集團總校長 趙國防
促進學生思維進階
南長街教育集團緊緊圍繞區(qū)域“深度學習·思維課堂”教學主張,積極開展課改實踐。
集團龍頭校南長街小學以問題為導向,反思傳統(tǒng)課堂普遍缺乏思維含量和思維引領(lǐng),過于重視知識傳授的痼疾,引領(lǐng)教師站在兒童思維發(fā)展的視角認識學習、理解學生。2022年,學校立項成立“促進兒童思維進階的小學學科教學范式革新”基礎(chǔ)教育教學改革項目。
南長街小學每學年圍繞“思維進階”舉行20余場研討活動。課堂上,老師們依據(jù)“思維進階觀課量表”,深入觀察教師的提問、理答情況和學生的發(fā)言、活動情況,探討如何提升學科設(shè)計、如何組織學習活動,以實現(xiàn)學生的思維從表層到深層、從無序到有序的不斷進階。
對課堂研究的深度參與,使教師的教學思想和行為得到了切實的改變和提升。僅2022年,就有多位教師在省市區(qū)級賽課中獲獎,多篇課改論文在省級以上刊物發(fā)表,其中部分被《人大復印報刊資料》全文轉(zhuǎn)載。
梁溪區(qū)教育局推行的“教師培養(yǎng)高校合作項目”也給學校的課改帶來了強大的助力。學校簽約了教育部南京師范大學課程研究中心副主任、南京師范大學教育學系主任、博士生導師吳永軍教授團隊。專家學者參與到思維進階項目的研究之中,有效彌補了基層教師理論素養(yǎng)不足的缺陷,有效指導了教師的教學行為。
在南長街小學的帶領(lǐng)下,集團全面推進課改實驗。蘆莊實驗小學在上海交通大學教育學院課程與教學中心的支持下,進行“‘進學課堂教學樣態(tài)的實踐與建構(gòu)的研究”?;▓@實驗小學基于乒乓球特色,開展“踐行國球精神:小學(跨)學科實踐探索研究”。
——南長街教育集團總校長 張吟春