家長早期教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略

謝文瀾 沈紓丹 傅奇丹 徐憲斌 袁靜

關(guān)鍵詞：家庭早期教育 教育素養(yǎng) 評估指標 家庭教育

一、引言

家庭教育是兒童健康成長的起點和基礎(chǔ)，是國民教育的重要組成部分。尤其對于0 ～ 6 歲的兒童來說，他們接受教育的主要渠道是家庭。[1]2017 年12 月，中央經(jīng)濟工作會議提出“著力解決好嬰幼兒照護和兒童早期教育服務(wù)問題”。2021年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》再次明確要求“加強對家庭照護和社區(qū)服務(wù)的支持指導(dǎo)，增強家庭科學(xué)育兒能力”。家長是家庭教育實施的第一責(zé)任人，在家庭教育中起到關(guān)鍵作用。[2] 但從當(dāng)前家庭早期教育現(xiàn)實情況來看，家長在如何為“兒童扣好人生第一粒扣子”上還面臨著較大的挑戰(zhàn)。[3][4] 其中，在推進家庭早期教育過程中，家長需要具備哪些能力素養(yǎng)是擺在家庭教育工作者面前的首要課題。家長的教育素養(yǎng)是影響家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵[5]，對孩子早期認知發(fā)展、情緒表現(xiàn)、人格發(fā)展、社會行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)均有重要影響，如Gordo 等人（2020）發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒期家長在教養(yǎng)過程中對孩子心理狀態(tài)識別的能力與孩子情緒調(diào)節(jié)的能力發(fā)展密切相關(guān)。[6] 因此，對家長早期教育素養(yǎng)和評價指標的探索，有助于提升家長早期教育素養(yǎng)，并為我國家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)精準開展、托育體系和家校社協(xié)同育人體系建設(shè)以及積極生育政策的可持續(xù)、高質(zhì)量實施奠定基礎(chǔ)。

綜上，本研究嘗試構(gòu)建家長早期教育素養(yǎng)評價指標體系，并基于此指標對家長早期教育素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，深入分析家庭早期教育的現(xiàn)狀和問題，科學(xué)闡述家庭早期教育理念和行為，為完善相關(guān)教育政策和社會支持提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。

二、家長早期教育素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

素養(yǎng)是個體內(nèi)在穩(wěn)定、持久的品質(zhì)，是個體基于完整的人的立場，經(jīng)過長期、足夠、廣泛的知識、思維訓(xùn)練形成的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”的能力。[7] 家長教育素養(yǎng)是家長從事家庭教育的能力和素質(zhì)。對于0 ～ 6 歲的兒童來說，教育不僅包含“教”（即教育），還包含“育”（即養(yǎng)育）。原亞蘭（2016）認為0 ～ 3 歲農(nóng)村家長育兒素養(yǎng)包括育兒專業(yè)知識與技能、育兒方式與觀念和心理素養(yǎng)。[8] 王乃正等人（2013）認為學(xué)前兒童家長教育能力應(yīng)包括確定孩子發(fā)展方向和目標的能力、溝通能力、語言表達能力、情緒控制能力、角色承擔(dān)能力和學(xué)習(xí)能力。[9] 王悅（2017）的研究表明，3 ～ 6 歲幼兒家長教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由教育能力、教育理念、自我教育、文化素養(yǎng)、心理環(huán)境和現(xiàn)代教育六個因素構(gòu)成。[10] 夏月（2019）提出，3 ～ 6 歲兒童家庭教育素養(yǎng)包括父母教育觀念、父母知識素養(yǎng)、父母教育能力和父母反思意識。[11]

綜上，家長早期教育素養(yǎng)指家長在進行早期養(yǎng)育和教育過程中所具備的知識，認知和技能的實踐，態(tài)度、動機和價值觀。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括養(yǎng)育、教育知識，技能以及態(tài)度價值觀；它的功能結(jié)構(gòu)包括基本素養(yǎng)（即用于應(yīng)對不同情境的一般素養(yǎng)，如知識、觀念、心理能力等）、情境素養(yǎng)（即在不同情境中具備的特定素養(yǎng)，包括不同教育技能，如溝通能力、引導(dǎo)能力等）等。早期教育素養(yǎng)的作用是幫助個體勝任家長角色，激發(fā)教育潛能，促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。

基于此，通過前期訪談和問卷調(diào)查，在知識、技能、態(tài)度三要素基礎(chǔ)上提取出適用于家庭早期教育情境的功能結(jié)構(gòu)，包括基本素養(yǎng)（心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)），以及個體基于基本素養(yǎng)用以應(yīng)對不同教育情境的教育能力，即覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)對能力?；舅仞B(yǎng)是家長教育素養(yǎng)的重要組成部分，是家長提升四種教育能力的基礎(chǔ)支撐，其主要體現(xiàn)為家長心理健康水平、教育水平、信息化能力以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。在此基礎(chǔ)上，覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)對能力得以在家庭早期教育情境中發(fā)揮有效作用，并持續(xù)更新。覺察能力是家長感知自身以及兒童早期發(fā)展變化規(guī)律和發(fā)現(xiàn)家庭教育問題的能力，是開展家庭教育的前提。溝通能力是家長能與孩子、家庭成員以及家庭相關(guān)的社會人員進行有效交流以及進行理念、思想、情感等信息交換的能力，是開展家庭教育的手段。引導(dǎo)能力是通過親子陪伴、興趣引導(dǎo)、家風(fēng)營造等潛移默化的形式影響兒童的能力，是開展家庭教育的方式。應(yīng)對能力是家長應(yīng)對消極情緒解決家庭沖突及問題的能力，是開展家庭教育的核心。

本研究嘗試在此基礎(chǔ)上對0 ～ 6 歲兒童家長早期教育素養(yǎng)進行評估，并提出對策建議。

三、研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為寧波市0 ～ 6 歲兒童家長，調(diào)查樣本通過分別對寧波市10 個區(qū)縣（海曙區(qū)、江北區(qū)、北侖區(qū)、鎮(zhèn)海區(qū)、鄞州區(qū)、奉化區(qū)、余姚市、慈溪市、寧?？h、象山縣）以及高新區(qū)、杭州灣隨機取樣獲得。調(diào)查方式為線上平臺問卷發(fā)放與回收。

研究共收回問卷9 096 份，其中家長角色為母親、父親的有效問卷共9 020 份。家長平均年齡為34.25±4.89 歲。母親7 376 人，占81.77%；父親1 644 人，占18.23%。家長學(xué)歷大部分在本（專）科以上，為6 549 人，占比72.61%。家庭人均月收入（父母月收入總和的平均）6 500 元以上的有4 931 人，占比54.67%。城市家長5 270 人，占比58.43%；農(nóng)村家長3 750 人，占比41.57%。樣本基本信息見表1。

（二）調(diào)研工具

一是一般資料調(diào)查表，主要用于采集調(diào)查對象的年齡、受教育程度、家庭人均月收入、地區(qū)等信息。二是自編《家長早期教育素養(yǎng)調(diào)查問卷》，通過對寧波市10 個區(qū)縣以及高新區(qū)、杭州灣進行隨機抽樣訪談，根據(jù)家長早期教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建問卷，該問卷由5 位教育學(xué)、心理學(xué)專家論證，內(nèi)容包括基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)對能力五個維度。采用Likert 5點記分，其中1 分代表很不符合，5 分代表很符合。每個維度單獨計分，維度得分越高，代表該維度能力越強。該調(diào)查問卷在前期研究中隨機抽取626 位家長填寫初測問卷，經(jīng)分析，前27% 和后27% 兩組被試在各項目得分上差異顯著，經(jīng)探索性因素分析，保留39 道題目，項目荷載值在0.40 ～ 0.77，KMO 值為0.98，巴特利特球形檢驗p<0.001。隨后隨機抽取520 位家長進行驗證性因素分析，結(jié)果為：χ2/df = 4.18， TLI= 0.85， CFI= 0.86， RMSEA = 0.08， SRMR = 0.04。本研究中該量表總維度Cronbachs α 系數(shù)為0.98，各維度Cronbachs α 系數(shù)分別為0.94、0.96、0.96、0.96、0.94，問卷信效度良好。

（三）統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0 進行統(tǒng)計分析，采用均值± 標準差進行描述統(tǒng)計，采用Pearson 相關(guān)分析探究變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用方差分析探索各變量之間的差異。

四、研究結(jié)果

（一）家長早期教育素養(yǎng)現(xiàn)狀

在獲得各維度均值后，將其與問卷條目的中位數(shù)“3”進行單樣本t 檢驗，發(fā)現(xiàn)各維度素養(yǎng)水平均高于量表中位數(shù)。覺察能力和溝通能力得分最高，隨后是引導(dǎo)能力、應(yīng)對能力和基本素養(yǎng)，具體見表2。

（二） 年齡、社會經(jīng)濟地位（月收入和受教育程度）與家長早期教育素養(yǎng)的關(guān)系

采用皮爾遜相關(guān)分析對年齡與家長早期教育素養(yǎng)（基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力）的關(guān)系進行探索發(fā)現(xiàn)，年齡與教育素養(yǎng)得分呈負相關(guān)，即隨著年齡的增長，家長五個方面的教育素養(yǎng)得分降低（r=-0.07， -0.05， -0.05， -0.05， -0.05，ps<0.001）。采用方差分析，探索月收入和受教育程度不同的家長在教育素養(yǎng)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均差異顯著[ 月收入F（4， 9019）=118.10， 90.73， 85.95，85.88， 75.16，ps<0.001；受教育程度F（4， 9019）=146.40，93.26， 89.90， 92.58， 60.28， ps<0.001]。進一步采用事后檢驗（Bonferroni 校正）發(fā)現(xiàn)，月收入和受教育程度越高的個體，其教育素養(yǎng)得分越高，具體見表3、表4。

（三）地區(qū)對家長早期教育素養(yǎng)的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，地區(qū)對早期教育素養(yǎng)有顯著影響，城市家長五個方面教育素養(yǎng)顯著高于農(nóng)村家長，具體見表5。

（四）家庭結(jié)構(gòu)（獨生子女/ 非獨生子女家庭）對早期教育素養(yǎng)的影響

獨生子女家長在基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力上均高于非獨生子女家長，在應(yīng)對能力上無顯著差異，具體見表6。

（五）家長角色對早期教育素養(yǎng)的影響

家長角色對早期教育素養(yǎng)影響顯著，母親在覺察能力和溝通能力上顯著高于父親，在基本素養(yǎng)、引導(dǎo)能力、應(yīng)對能力上沒有顯著差異，具體見表7。

五、討論與建議

當(dāng)代家長在早期教育、養(yǎng)育上的需求和困境已與過去不同，對家長素養(yǎng)的重視與培育，能更好幫助其適應(yīng)新的教養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中的“家長”角色要求。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長早期教育素養(yǎng)各維度得分均高于量表中位數(shù)，且覺察能力和溝通能力得分最高，但基本素養(yǎng)得分相對較低。家長年齡越高，早期教育素養(yǎng)得分越低；家長月收入和受教育程度越高，早期教育素養(yǎng)得分越高。城市家長在五種教育素養(yǎng)上得分均高于農(nóng)村家長。除去應(yīng)對能力，獨生子女家長在其他維度上得分高于非獨生子女家長。母親在覺察能力和溝通能力上得分均高于父親。綜上可見，不同維度早期教育素養(yǎng)之間發(fā)展不平衡，且受到年齡、月收入、受教育程度、地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、家長角色等因素的影響。

（一）準確識別家長早期教育素養(yǎng)存在問題

橫向比較發(fā)現(xiàn)，相比于其他四種教育素養(yǎng)，家長基本素養(yǎng)還有待提升。第一，基本素養(yǎng)往往是許多家庭開展早期教育的基礎(chǔ)，尤其是心理素養(yǎng)。在兒童0 ～ 6 歲期間，家庭矛盾和沖突最為頻繁，家長調(diào)節(jié)好自身心態(tài)，以積極的態(tài)度應(yīng)對養(yǎng)育、教育孩子時遇到的問題尤為重要，而該素養(yǎng)也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，對早期兒童心理、生理發(fā)展知識的了解，可以有效緩解家長養(yǎng)育孩子的焦慮和困惑。家長應(yīng)遵循嬰幼兒成長特點和規(guī)律，促進孩子身體、心理、社會性等的全面發(fā)展。第三，提高家長信息素養(yǎng)，合理利用信息技術(shù)賦能家庭教育，提升家長的養(yǎng)育、教育核心能力。第四，培養(yǎng)家長終身學(xué)習(xí)的理念，現(xiàn)代化社會對家長教育素養(yǎng)的要求不斷提高，因此不斷更新養(yǎng)育和教育的知識，提升自己的心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，是家長個人以及家庭適應(yīng)現(xiàn)代社會價值取向、思想觀念、行為模式的重要方式。另外，該橫向比較也從側(cè)面反映出家長在家庭教育實踐中的欠缺，進而提示亟須構(gòu)建家庭早期教育支持體系。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建家長早期教育素養(yǎng)支持體系

家長早期教育素養(yǎng)的提升，不僅要依靠家長自身的力量，還需要政府、學(xué)校、社會共同發(fā)力，多方聯(lián)動，構(gòu)建共育共贏的支持體系。具體來看，一是加強政策引導(dǎo)和法律支持。2022 年4 月，全國婦聯(lián)、教育部等11 個部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025 年）》提出，到2025 年“覆蓋城鄉(xiāng)、公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善，學(xué)校家庭社會協(xié)同育人的機制更加健全”。2019 年修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》成為全國各級各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)和家庭教育指導(dǎo)者開展家庭教育指導(dǎo)的重要依據(jù)。2021 年《中華人民共和國家庭教育促進法》提出“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”，多部門聯(lián)動做好家庭教育工作，為家庭教育提供社會支持。二是鼓勵婦幼保健機構(gòu)、幼兒園、托育機構(gòu)面向社區(qū)和家庭開展兒童早期發(fā)展指導(dǎo)，通過現(xiàn)場咨詢、播放宣傳片、家長課堂等形式，為家長提供嬰幼兒養(yǎng)育、教育指導(dǎo)。三是推動社區(qū)建設(shè)專門提供家庭養(yǎng)育小組活動的嬰幼兒家庭養(yǎng)育驛站，配置養(yǎng)育小組活動玩（教）具，培訓(xùn)師資，開展相關(guān)教育活動。推進各級婦幼保健機構(gòu)建立嬰幼兒照護服務(wù)指導(dǎo)中心和實訓(xùn)基地，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）兒科醫(yī)療、預(yù)防接種、兒童保健及嬰幼兒照護服務(wù)，指導(dǎo)“醫(yī)、防、護”整合型兒童健康服務(wù)發(fā)展，為嬰幼兒家庭提供養(yǎng)育指導(dǎo)。

（三）精準提升家長早期教育素養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡、收入、受教育程度、地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭角色的家長在早期教育核心素養(yǎng)上存在差異。這提示家長對家庭早期教育指導(dǎo)有著不同層次的需求。一是融合運用家庭教育大數(shù)據(jù)，推動資源融通共享、落地應(yīng)用，拓展家園、家校、家社共育的數(shù)字化服務(wù)渠道，為新婚夫妻、孕期夫妻、嬰幼兒家長等提供便捷、個性化的指導(dǎo)服務(wù)。二是搭建融合傳統(tǒng)媒體和新媒體的家庭教育指導(dǎo)平臺，有針對性地服務(wù)不同年齡、收入、受教育程度、地區(qū)家長的差異化需求。三是探索家庭教育指導(dǎo)服務(wù)均衡發(fā)展機制，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、公益普惠的家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推動家庭教育優(yōu)質(zhì)資源向家庭教育工作薄弱地區(qū)傾斜，開展家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)幫扶行動。四是推動發(fā)展個案面詢、團體輔導(dǎo)、危機干預(yù)等個性化、精準化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注多孩家庭家長需求（如將混齡教育思想融入多孩家庭早期教育指導(dǎo)中）。重視父親在家庭教育中的作用，大力宣傳父母共育的撫養(yǎng)模式，鼓勵父親從養(yǎng)家者向養(yǎng)育者的角色轉(zhuǎn)變，提高父母間的相互支持，形成較高的養(yǎng)育一致性，幫助父親在正確認識父親角色和職能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)父親角色，增強角色代入感。

綜上，家長早期教育素養(yǎng)指標體系構(gòu)建，有助于對家長早期教育能力進行數(shù)字刻畫，幫助相關(guān)政府部門、研究者全面、客觀了解家庭早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，為推進全域家長教育素養(yǎng)培育機制和評價機制建設(shè)，提升家庭教育質(zhì)量，促進家校合作，完善教育政策提供依據(jù)和參考。