工匠精神融入新時(shí)代高職教育

莫佳

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才?！边@一要求充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)培養(yǎng)大國(guó)工匠、弘揚(yáng)工匠精神的高度重視，為職業(yè)院校開(kāi)展思想政治教育、培塑工匠精神提供了根本遵循。

工匠精神融入高職教育的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神是馬克思主義勞動(dòng)理論的重要內(nèi)容。馬克思主義勞動(dòng)理論認(rèn)為，“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉，深刻闡明了工匠精神源于勞動(dòng)實(shí)踐的精神內(nèi)涵。在中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨人始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，繼承和發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)觀。黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。職業(yè)教育弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神，必須立足馬克思主義勞動(dòng)理論，以夯實(shí)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，教育引導(dǎo)學(xué)生將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入學(xué)習(xí)和工作的全過(guò)程。

工匠精神是高職教育立德樹(shù)人的特征和靈魂。高職教育要秉持以文化人的理念，將弘揚(yáng)工匠精神與弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化緊密結(jié)合，將職業(yè)道德、匠心品格、人文素養(yǎng)教育融入辦學(xué)理念和目標(biāo)，將踐行工匠精神貫穿于管理、教學(xué)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，增進(jìn)對(duì)工匠精神的思想認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承工匠精神，堅(jiān)定走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

工匠精神是提升制造強(qiáng)國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的力量源泉。當(dāng)今世界正在進(jìn)入“工業(yè)4.0”時(shí)代，高職教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息化、數(shù)字化、智能化的新趨勢(shì)，以工匠精神推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，教育引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)身制造強(qiáng)國(guó)事業(yè)，勇于突破“卡脖子”技術(shù)，立志成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為建成技能型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的后備基礎(chǔ)。

當(dāng)前高職教育中工匠精神缺失的成因剖析

躬身工匠事業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)。不少地方和單位工匠精神培育多停留在空談理論，缺乏政策制度的有效變革、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的剛性扭轉(zhuǎn)、培育主體的利益保障。對(duì)職業(yè)技術(shù)工作者還存在偏見(jiàn)和歧視，工匠容易被設(shè)定為缺少高端技術(shù)、收入水平不高的人群。這些因素也導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)、落戶、表彰、晉升等切身利益上遭受歧視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

職業(yè)教育工匠精神培育導(dǎo)向存在偏移錯(cuò)位傾向。目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的法制還不夠健全，市場(chǎng)上粗制濫造、制假售假等問(wèn)題一定程度上還屢禁不止。職業(yè)院校還存在培育工匠精神的定力不夠，刻意迎合市場(chǎng)，選設(shè)熱門專業(yè)，忽視專注敬業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)；不少學(xué)生存在“上高職求文憑、學(xué)技術(shù)謀出路”的想法，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)追求和認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的職業(yè)操守。

工匠精神實(shí)踐鍛造缺乏合力和實(shí)效。在一定程度上，工匠精神的培育是短期難以見(jiàn)效的長(zhǎng)遠(yuǎn)工作，容易成為各責(zé)任主體忽略的建設(shè)“盲區(qū)”。政府、校企、師生對(duì)工匠精神的共育共建不夠，校企合作的雙方利益訴求缺乏有效結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏共同參與、緊密互動(dòng)；高職教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)歷整體還不夠豐富，相應(yīng)的對(duì)口培訓(xùn)渠道和頻次不夠多。

挖掘內(nèi)外資源形成培育特色和優(yōu)勢(shì)不夠。高職院校挖掘?qū)俚丶t色資源培育工匠精神還有較大空間；聚力打造知名專精特新的工匠技能平臺(tái)和載體還需持續(xù)發(fā)力；企業(yè)員工、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體蘊(yùn)藏的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和資源未能得到有效開(kāi)發(fā)和利用。

工匠精神融入新時(shí)代高職教育的培塑路徑

變“低人一等”為“高看一眼”，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一是改革學(xué)科招生模式。逐步擴(kuò)大應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比重，建立完善職業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)秀選手免試入學(xué)、注冊(cè)升學(xué)制度，暢通職業(yè)發(fā)展通道。針對(duì)擴(kuò)招生源，實(shí)施靈活多元的教學(xué)模式。二是優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立健全“知識(shí)+技能”的入學(xué)考試評(píng)價(jià)方法，增設(shè)必要的動(dòng)手能力和操作技能的測(cè)試考核。建立完善職業(yè)資格認(rèn)證制度，允許學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)取得的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)能力、技能水平提升折算為相應(yīng)的學(xué)分。提高質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依法嚴(yán)厲打擊粗制濫造行為和假冒偽劣產(chǎn)品。三是創(chuàng)新工匠培育激勵(lì)機(jī)制。建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，允許企業(yè)培訓(xùn)支出、實(shí)習(xí)報(bào)酬稅前抵扣；高職院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評(píng)審等方面應(yīng)與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。

變功利導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值導(dǎo)向，注重夯實(shí)工匠精神的培育根基。一是聚焦“執(zhí)事敬”品格立德樹(shù)人。針對(duì)影響工匠精神培育的不思進(jìn)取的懈怠情緒、參差不齊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、“就業(yè)第一”的功利觀念、“完成任務(wù)”的教學(xué)心態(tài)，高職院校要充分發(fā)揮學(xué)校課堂主渠道、企業(yè)課堂主陣地、社會(huì)課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的作用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)，推進(jìn)工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。二是圍繞“雙師型”核心強(qiáng)能善技。高職院校專業(yè)教師的招錄應(yīng)從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中選拔，每年組織高職教師至少1個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展5年一周期的專業(yè)輪訓(xùn)。三是錨定“工匠夢(mèng)”目標(biāo)夯基固本。將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的工匠觀。

變單純說(shuō)教為融合淬煉，深化產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐培育。一是開(kāi)展技術(shù)合作培養(yǎng)。高職院校與企業(yè)建立“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密合作型辦學(xué)模式，依照企業(yè)需求量身定制實(shí)施人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研共同體、協(xié)同創(chuàng)新中心等合作載體建設(shè)。二是結(jié)合基地實(shí)訓(xùn)踐行。推進(jìn)跨企業(yè)培訓(xùn)中心、智能制造公共服務(wù)平臺(tái)等項(xiàng)目建設(shè)，成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院、校企協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深入開(kāi)展“人才培養(yǎng)直通農(nóng)村”教育教學(xué)。三是依托職教集團(tuán)共育。深入開(kāi)展合作育人、合作創(chuàng)新、合作服務(wù)，聯(lián)手開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)行業(yè)高端技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。落實(shí)好制造業(yè)技能根基工程、鄉(xiāng)村工匠培育計(jì)劃等方案，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的工匠隊(duì)伍。

變循故守成為專精特新，依托平臺(tái)載體打造“術(shù)業(yè)專攻”的特色優(yōu)勢(shì)。一是構(gòu)建敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注堅(jiān)守的工匠文化。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化和新時(shí)代勞模精神，通過(guò)新生入學(xué)教育、師徒結(jié)對(duì)儀式、大國(guó)工匠事跡宣傳櫥窗等，讓學(xué)生在潛移默化中受到工匠精神的熏陶。二是創(chuàng)設(shè)精益求精、追求卓越的培育載體。深入開(kāi)展“工匠名師傳幫帶”“勞模校園大宣講”、世界青年技能日等活動(dòng)，端正師生熱愛(ài)工匠、爭(zhēng)當(dāng)工匠的價(jià)值追求；以“校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生攀登高精尖的工匠高度。三是打造“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的培育平臺(tái)。嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索，率先成立網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，與浙江華東云網(wǎng)絡(luò)安全中心、安恒信息等企業(yè)聯(lián)合組建亞運(yùn)衛(wèi)士班，共育“白帽黑客”，守衛(wèi)“第五疆域”，取得初步成效。

（作者系嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員）

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