新課標(biāo)對現(xiàn)代詩教學(xué)設(shè)計的規(guī)約與指引

胡琴　孫建龍

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；現(xiàn)代詩教學(xué)；規(guī)約與指引

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選人了大量現(xiàn)代詩，現(xiàn).代詩的教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。雖然大家總結(jié)了一些現(xiàn)代詩教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)代詩教學(xué)還存在諸多問題。第一，抓住語文要素進(jìn)行教學(xué)，針對性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)相對窄化、單一，未從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度、用學(xué)程的視野去思考目標(biāo)的制定。第二，從教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程來看，教學(xué)活動的設(shè)計未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理念和特點(diǎn)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的設(shè)計不夠，任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的自主性、深度學(xué)習(xí)還未真正實(shí)現(xiàn)。第三，“教一學(xué)一評”一體化，尤其是從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)的基于大概念、大任務(wù)的評價設(shè)計還未得到體現(xiàn)，更多的是圍繞知識和能力要素進(jìn)行?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等進(jìn)行了修訂，對單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)評價等形成了新的規(guī)約與指引。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，聚焦教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，從目標(biāo)、內(nèi)容、評價三個方面，討論如何依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)約與指引，用好教材，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施。

一、目標(biāo)的規(guī)約與指引：聚焦審美創(chuàng)造，設(shè)計發(fā)展序列

新課標(biāo)從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，確定了“總目標(biāo)”，進(jìn)而分解為“學(xué)段要求”。“從上位到下位，環(huán)環(huán)相扣，相互影響和制約。上位概念規(guī)定和指引著下位概念，是對下位概念的總括；下位概念支撐和豐富著上位概念，是對上位概念的具體化?！苯處熢谑褂媒滩倪M(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，應(yīng)受課程目標(biāo)中具體內(nèi)容的規(guī)約與指引。

四年級下冊第三單元以現(xiàn)代詩為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度看，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重“審美創(chuàng)造”，使學(xué)生“獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”“涵養(yǎng)高雅情趣”。從“總目標(biāo)”的角度看，第5條“初步鑒賞文學(xué)作品”、第8條“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”、第9條“能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”，都是基于“審美創(chuàng)造”提出的具體目標(biāo)。從學(xué)段要求看，第二學(xué)段進(jìn)一步在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等方面提出了與“審美創(chuàng)造”相關(guān)的各項(xiàng)具體要求，在此不再贅述。

基于對新課標(biāo)課程目標(biāo)體系的分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦為：引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)代詩的品讀鑒賞、仿寫創(chuàng)作、朗讀交流，初步掌握現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)，提高審美情趣。那么，在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，又該如何將其具體化、層級化、序列化呢？受美國學(xué)者埃里克森、蘭寧“KUD”目標(biāo)模式的啟發(fā)，我們嘗試在新課標(biāo)課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為三個層級：基礎(chǔ)性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和遷移性目標(biāo)。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們將其具體化，設(shè)計了四年級下冊第三單元的KUD目標(biāo)模型（見表1）。

本單元共設(shè)計了12個目標(biāo)，其核心指向三個遷移性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)和理解性目標(biāo)為達(dá)成遷移性目標(biāo)服務(wù)。這樣，教師在教學(xué)之前就有了一個清晰的、指向“審美創(chuàng)造”目標(biāo)達(dá)成的路線圖。這一目標(biāo)模型也為學(xué)生在不同的學(xué)程應(yīng)達(dá)到何目標(biāo)提供了參考，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中檢測自己的達(dá)標(biāo)情況，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、內(nèi)容的規(guī)約與指引：以任務(wù)群組織，聚焦而有結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的憑借。從課程內(nèi)容的角度看，可將本單元置于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。就本學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的規(guī)定性來講，本單元內(nèi)容體現(xiàn)的是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”以及“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。對于這部分課程內(nèi)容，新課標(biāo)中“教學(xué)提示”指出，“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神生長”。依據(jù)新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)約與指引，設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)過程，以達(dá)成審美鑒賞與仿創(chuàng)詩歌的教學(xué)目標(biāo)。

探究現(xiàn)代詩的特點(diǎn)與情感表達(dá)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指向。那么，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，如何基于大的情境和任務(wù)，既體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，又聚焦“審美鑒賞與仿創(chuàng)詩歌”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？我們將單元大概念確定為“詩人要有‘第三只眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)及其與情感抒發(fā)的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。單元大情境以海報的形式呈現(xiàn)：你期待已久的校園詩歌節(jié)要來啦！詩歌節(jié)的主題是“用美麗的眼睛看世界”。

我們每一個人都有兩只眼睛，它們能看見高山，看見大海，看見藍(lán)天，看見田野，但是詩人卻擁有“第三只眼睛”，他們的“第三眼睛”在哪里呢？他們看到了什么？現(xiàn)在，讓我們一起輕叩詩歌的大門，開啟探秘之旅吧！

“尋找詩人的‘第三只眼睛”是單元大任務(wù)，我們將大任務(wù)分解為三個逐漸深入、逐層推進(jìn)的子任務(wù)。

任務(wù)一：探究準(zhǔn)備。本任務(wù)包括兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

活動1：對比，體會詩歌之美。

（1）說說我喜愛的詩人。呈現(xiàn)語文園地“識字加油站”中的詩人和增補(bǔ)的現(xiàn)代詩人，讓學(xué)生讀一讀他們的名字，說一說自己最喜愛的詩人，引出要對比的現(xiàn)代詩和古詩。

（2）古今詩歌對對碰。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的詩歌，初步體會詩歌的特點(diǎn)。

活動2：創(chuàng)境，尋找“第三只眼睛”之關(guān)。引出“尋找詩人的‘第三只眼睛”的探究任務(wù)。

任務(wù)二：“互文”學(xué)詩。本任務(wù)包括三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，每項(xiàng)活動各有側(cè)重，活動形成前后關(guān)聯(lián)、支撐、遞進(jìn)的關(guān)系。

活動1：朗讀，體味詩歌的韻律、節(jié)奏感，主要學(xué)習(xí)《短詩三首》。

（1）關(guān)注“啊”的音變和韻腳，把詩歌讀準(zhǔn)確。

（2）理解詩歌大意，把詩歌讀流利。

（3）想象畫面，體會詩人情感，把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌體現(xiàn)的感情。

（4）梳理總結(jié)朗讀詩歌的方法，運(yùn)用這些方法朗讀補(bǔ)充材料《繁星》（七五）、《繁星》（一一三）。

活動2：想象，體悟情景交融之美，主要學(xué)習(xí)《綠》。

（1）運(yùn)用從《短詩三首》中學(xué)到的方法，朗讀《綠》并分享、評價。

（2）重點(diǎn)交流想象畫面并讀出感情，體會情景交融之關(guān)。第一，切分畫面，想象詩句所描繪的畫面；第二，反思畫面：哪些畫面是詩人的“第三只眼睛”觀察所得？第三，感受畫面，整合畫面，體悟詩歌想表達(dá)的情感；第四，聯(lián)系詩人的生平和創(chuàng)作背景再朗讀，發(fā)現(xiàn)文字背后詩人的情感；第五，對比畫面，與宗璞《西湖漫筆》中寫綠的一段文字進(jìn)行對比閱讀，感受散文、詩歌的特點(diǎn)。

（3）運(yùn)用本課所學(xué)方法，品鑒語文園地“詞句段運(yùn)用”中描寫顏色的三個句子，體會詩人的情感。

（4）遷移運(yùn)用本課所學(xué)方法，想象《短詩三首》中體現(xiàn)的情景交融之美，體悟畫面中蘊(yùn)含的詩人情感。

活動3：仿創(chuàng)，體會立象盡意之美，主要學(xué)習(xí)《白樺》《在天晴了的時候》。

（1）運(yùn)用從《短詩三首》中學(xué)到的朗讀方法，朗讀《白樺》，展示評價。

（2）運(yùn)用從《綠》中學(xué)到的方法，朗讀《白樺》，想象畫面，體悟情感，分享評價。

（3）體會《白樺》托物言志的寫法。嘗試運(yùn)用這種寫法，寫一種植物。分享詩作，反思用“第三只眼睛”觀察事物的詩句，總結(jié)方法策略。

（4）自學(xué)《在天晴了的時候》，教師適時點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（5）嘗試運(yùn)用從《白樺》中學(xué)到的寫作方法，寫雨后天晴的景象。詩作分享，反思是否用了“第三只眼睛”觀察事物。

（6）閱讀《短詩三首》和《繁星》（六九），實(shí)踐用“第三只眼睛”觀察事物，嘗試以詩歌某一小節(jié)中的某種感受創(chuàng)作一首詩。交流分享，互相評價修改。

任務(wù)三：成果發(fā)布。本任務(wù)包括兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

活動1：合編，體驗(yàn)詩集創(chuàng)造之美。這是一項(xiàng)長線學(xué)習(xí)活動，貫穿課堂學(xué)習(xí)與課后探究，包括收集詩歌、整理詩歌、合編詩集、詩集評比等任務(wù)。學(xué)習(xí)活動既有語文學(xué)科的活動，也涉及信息科技、美術(shù)等學(xué)科，是一個跨學(xué)科主題探究活動。

活動2：朗誦，體驗(yàn)詩歌音韻之美。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動包括朗誦標(biāo)準(zhǔn)的制定，主持人、導(dǎo)演等工作的分配，邀請函的制作，主持詞的撰寫，朗誦會流程的安排等。這些活動考查的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

上述三個任務(wù)，前后關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，從閱讀鑒賞中發(fā)現(xiàn)“詩人的‘第三只眼睛”，到仿創(chuàng)實(shí)踐中“試試我的‘第三只眼睛”，讀寫互促，促進(jìn)學(xué)生對“詩人要有‘第三只眼睛”的理解，以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

三、評價的規(guī)約與指引：落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計評價工具

如何判斷教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求？新課標(biāo)設(shè)計了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并在“課程實(shí)施”的“評價建議”部分提出了評價要求。這是本單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計的基本依據(jù)。

“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價”，其中過程性評價部分又列出了“課堂教學(xué)評價建議”“作業(yè)評價建議”和“階段性評價建議”。這三個部分，再加上終結(jié)性評價，使“教—學(xué)—評”一體化的線索更加明晰，過程性的學(xué)習(xí)活動與評價融為一體。同時，我們要認(rèn)識到“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)追求素養(yǎng)立意，并滲透在各個時空的評價細(xì)目中?！罢n堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)?！苯處熞源龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計評價過程和評價工具。

基于上述內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)評價應(yīng)主要收集詩歌閱讀鑒賞、詩歌創(chuàng)意表達(dá)、詩歌收集整理和詩歌朗誦等評價數(shù)據(jù)。這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的核心指向、課程內(nèi)容的特點(diǎn)和本單元的核心任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的評價工具?！澳芑谧约旱那楦蟹聦懟騽?chuàng)編詩歌，并在此基礎(chǔ)上合作編寫一本詩集”“能成功舉辦詩歌朗誦會”是本單元的遷移性目標(biāo)，也是本單元教學(xué)指向的核心任務(wù)和大概念的可見成果，集中體現(xiàn)了學(xué)完這一單元后學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。為此，我們專門設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價表（見表2、表3）。

這兩個評價表集中考察的是單元大任務(wù)的完成情況，體現(xiàn)的是素養(yǎng)立意，并落實(shí)到評價細(xì)則中。新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價細(xì)則的開發(fā)提供了清晰的“標(biāo)靶”，教師要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計評價工具，以更好地為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。