小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2022年度報(bào)告

羅先慧

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)研究；年度報(bào)告；復(fù)印報(bào)刊資料

一、轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.來(lái)源期刊分布

2022年《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文178篇，分布在45種報(bào)刊上。轉(zhuǎn)載6篇及以上的刊物12種，合計(jì)轉(zhuǎn)載127篇，占總量的71.3%，詳見(jiàn)下表。

2.作者單位和地域分布

從論文作者所屬單位情況看（論文如有兩個(gè)及以上作者，只統(tǒng)計(jì)第一作者；第一作者若有兩個(gè)及以上單位，只統(tǒng)計(jì)第一個(gè)單位），79位作者來(lái)自小學(xué)，占總量的44.4%；49位作者來(lái)自高等院校，占比為27.5%；42位作者來(lái)自各級(jí)教科研部門(mén)，占比為23.6%；8位作者來(lái)自出版機(jī)構(gòu)，占比為4.5%。

從作者單位所在地域情況看，排在前6位的分別是：江蘇56篇，占比為31.5%；浙江44篇，占比為24.7%；北京17篇，占比為9.6%；福建16篇，占比為9.0%；上海12篇，占比為6.7%；重慶5篇，占比為2.8%。以上6省市作者2022年度共被轉(zhuǎn)載論文150篇，占總量的84.3%。轉(zhuǎn)載3篇及以上的省份還有湖北、吉林、山西和四川。

從排名前6省市作者單位分布情況看，江蘇、浙江、福建3省的作者群體以小學(xué)教師為主，分別占該省總量的67.9%、47.7%、62.5%，其次為教科研機(jī)構(gòu)的教科研工作者，占比分別為25.0%、31.8%、18.8%；北京、上海、重慶則以高校師生為主，占比分別為52.9%、58.3%、60.0%，詳見(jiàn)下圖。

3.基金項(xiàng)目分布

2022年度轉(zhuǎn)載的178篇論文中，有52篇屬于各級(jí)各類(lèi)課題成果，占總量的29.2%。其中5篇國(guó)家級(jí)、41篇省部級(jí)、6篇其他級(jí)別，與2021年（25.8%）相比，增長(zhǎng)3.4%。

二、研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題回顧

1. 2022版課標(biāo)解讀

2022年4月，教育部正式頒布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022版課標(biāo)”），全國(guó)掀起解讀和學(xué)習(xí)課標(biāo)的熱潮。一些研究者對(duì)課標(biāo)修訂的總體情況及一些重要理念進(jìn)行了闡釋。課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人鄭國(guó)民撰文介紹了修訂背景和修訂思路，并從“全面把握核心素養(yǎng)”“深入理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和考試的導(dǎo)向作用”三個(gè)方面闡釋實(shí)施重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和考試命題要求、減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的具體突破和變化（鄭國(guó)民.以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀.小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2022.8.下文凡是引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注作者和期數(shù)）。王崧舟認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面既具有各自的思想內(nèi)涵又相輔相成，構(gòu)成一個(gè)邏輯自洽的整體；準(zhǔn)確而完整地把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，有助于教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)2022版課標(biāo)時(shí)迅速理清線(xiàn)索、抓住綱領(lǐng)、區(qū)分本末、直抵宗旨（8期）?！吧睢笔?022版課標(biāo)中的高頻詞，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注“真實(shí)生活”“文化生活”“生活經(jīng)驗(yàn)”；語(yǔ)文能力在生活情境中生根拔節(jié)，要在生活中習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)在生活化任務(wù)中綜合提升，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)文生活的新發(fā)展（姜樹(shù)華，10期）。2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)育人方式的變革，推動(dòng)知行合一，使“語(yǔ)文實(shí)踐”獲得應(yīng)有地位。汪潮對(duì)“充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”“合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”“以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)”三個(gè)方面進(jìn)行解讀，并提出相關(guān)實(shí)施建議（11期）。2022版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，正確理解并樹(shù)立課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師發(fā)展觀需要認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師生命歷程的重要組成部分，統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)三種專(zhuān)業(yè)支援方式，借助專(zhuān)業(yè)閱讀穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，依托研究過(guò)程形成思想方法，基于對(duì)照反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)，形成系統(tǒng)思維、問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐探索意識(shí)（吳欣歆，11期）。

另有一些研究者對(duì)2022版課標(biāo)的重要板塊進(jìn)行了分析。榮維東、于澤元認(rèn)為，“教學(xué)建議”是關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向性、原則性、操作性說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、整合取向、實(shí)踐路向，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、情境任務(wù)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)等方面提出建議（8期）。黃國(guó)才就“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分進(jìn)行解讀，認(rèn)為解讀語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系、熟練掌握操作要領(lǐng)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)和命制測(cè)試題，有助于確?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致，進(jìn)而構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評(píng)良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)（11期）。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀和一般實(shí)施路徑

2022版課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，明確提出“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。胡海舟認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的憑借，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性三大特點(diǎn)，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一；現(xiàn)有教材背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)具有三種形態(tài)——單篇課文呈現(xiàn)、大單元設(shè)計(jì)和跨學(xué)科整合（8期）。對(duì)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”，許多專(zhuān)家、教師積極探究其內(nèi)涵，形成四種觀點(diǎn)——任務(wù)即做事、任務(wù)即項(xiàng)目、任務(wù)即語(yǔ)文/言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其共同之處是完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的事情、項(xiàng)目、活動(dòng)，且可“獲得知識(shí)或技能”“培育素養(yǎng)”；在實(shí)踐中不妨“求同存異”“各善其用”，盡可能多角度、多層面地嘗試，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的育人立意（李冰霖，7期）。薛法根認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是用語(yǔ)文做事，學(xué)生必須采用探究性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，必須經(jīng)歷任務(wù)完成中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，在用語(yǔ)文做事的過(guò)程中形成核心素養(yǎng)（6期）。

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”“情境”是指語(yǔ)言文字適切運(yùn)用的情形、情景和情況。教師通過(guò)精心挑選、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，適當(dāng)梳理與延伸情境，運(yùn)用情境復(fù)合和疊加策略，幫助小學(xué)生拓展習(xí)作思維的廣度與深度（蔡春錦，6期）。李吉林老師運(yùn)用觀察感受、觸發(fā)想象、情感驅(qū)動(dòng)、以境啟思等策略創(chuàng)設(shè)情境，在豐富多彩的情境中完成指導(dǎo)任務(wù)，幫助兒童達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界（陸平、龍?jiān)姁偅?期）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)單元進(jìn)行整體建構(gòu)，學(xué)習(xí)單元采取素養(yǎng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教人做事”的設(shè)計(jì)理念，將教材單元進(jìn)行情境化的“任務(wù)改造”，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從“書(shū)中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”（薛法根，6期）。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐

①實(shí)用性閱讀與交流。2022版課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出具體教學(xué)提示。王崧舟、梅晨霞認(rèn)為，課標(biāo)直面當(dāng)前語(yǔ)文課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際這一突出問(wèn)題，主動(dòng)回應(yīng)生活對(duì)語(yǔ)文課程提出的客觀要求，“實(shí)用性閱讀與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，滿(mǎn)足其在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中進(jìn)行語(yǔ)言文字交流溝通的需要，有助于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，彌補(bǔ)在社會(huì)參與方面的短板（12期）。針對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)存在的困境，向瑞建議教師：分清任務(wù)要求，精準(zhǔn)定位信息；針對(duì)文體特點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)；挖掘深層意蘊(yùn)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)（12期）。查曉紅圍繞指向生活需要的主題開(kāi)發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、真實(shí)情境中的言語(yǔ)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)日常生活必需的語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力（12期）。統(tǒng)編教材中實(shí)用性文體的寫(xiě)作旨在滿(mǎn)足學(xué)生的真實(shí)需求，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們關(guān)心社會(huì)生活。曹林芳強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中抓好任務(wù)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的張揚(yáng)、學(xué)生真實(shí)需求的滿(mǎn)足等內(nèi)容（12期）。

②思辨性閱讀與表達(dá)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”也是2022版課標(biāo)規(guī)定的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神是重要的課程目標(biāo)。劉榮華認(rèn)為，思辨能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，開(kāi)展思辨性問(wèn)題閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑（6期），統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在練習(xí)系統(tǒng)中編寫(xiě)了許多帶有思辨性的問(wèn)題，教師應(yīng)充分挖掘和使用這些問(wèn)題（10期）。魏小娜、陳永杰認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀”是一種與感悟體驗(yàn)式閱讀相區(qū)別的閱讀類(lèi)型，旨在發(fā)展學(xué)生的理性思維和理性精神，強(qiáng)調(diào)閱讀的態(tài)度、方法和思維的“思辨”性；“思辨性閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)要重視“忠實(shí)地讀懂”，強(qiáng)化“有支持的閱讀”，引導(dǎo)“質(zhì)疑、追問(wèn)地閱讀”，關(guān)注“求證、評(píng)價(jià)地閱讀”（10期）。袁愛(ài)國(guó)則認(rèn)為，辯證思維是思辨性閱讀與表達(dá)過(guò)程中需要重點(diǎn)發(fā)展的思維能力，可以通過(guò)思辨性閱讀、思辨性表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)的融合等路徑加以培養(yǎng)（10期）。楊風(fēng)梅建議教師改變傳統(tǒng)閱讀課堂上的單一教學(xué)模式，并以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》教學(xué)為例闡釋教師如何運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的深度對(duì)話(huà)中培養(yǎng)高階思維（10期）。

③整本書(shū)閱讀。2022版課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”定位為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示和評(píng)價(jià)建議等方面既滲透了新的課程理念，又關(guān)注了與現(xiàn)行教材的銜接以及對(duì)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題的糾偏。一些研究者在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下重新審視教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，探索新的教學(xué)策略。統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊是將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“整本書(shū)閱讀”這一課程內(nèi)容具體化后的“教材內(nèi)容”。陳曉波基于教材內(nèi)容分析與轉(zhuǎn)化的視角，闡述了“快樂(lè)讀書(shū)吧”的價(jià)值定位、呈現(xiàn)特點(diǎn)與實(shí)施路徑（11期）。李萍基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”精選閱讀書(shū)目，制定課外閱讀發(fā)展目標(biāo)，精心打造“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三種課型，實(shí)施科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)（11期）。夏靜以目標(biāo)、學(xué)程、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)的思考與實(shí)踐：研構(gòu)目標(biāo)體系以突出育人導(dǎo)向，研制學(xué)程體系以突出實(shí)踐導(dǎo)向，研發(fā)評(píng)價(jià)體系以突出發(fā)展導(dǎo)向（11期）。閻晶晶結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的整本書(shū)設(shè)計(jì)使閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展可視化的整本書(shū)閱讀記錄單，幫助教師持續(xù)性地了解、診斷、肯定、調(diào)節(jié)、導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生共同完成從“讀過(guò)”“讀懂”到“有想法”的閱讀過(guò)程，帶領(lǐng)初級(jí)閱讀者實(shí)踐“文本輸入—文本加工—文本輸出”這一重要認(rèn)知加工過(guò)程（11期）。

還有一些研究者探討了2022版課標(biāo)視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破和策略創(chuàng)新。李沿知等在探尋學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)理的基礎(chǔ)上，借助三個(gè)教學(xué)片段探討“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段連續(xù)性和差異性的具體體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（12期）。王國(guó)均針對(duì)因缺乏閱讀個(gè)性化與差異性教學(xué)而導(dǎo)致的學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和投入不足的問(wèn)題，比較分析了“單篇／單元”教學(xué)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)模式與文學(xué)圈課堂形態(tài)的特征，認(rèn)為小組“文學(xué)圈”是整本書(shū)閱讀的最理想與最高方式，并由此建構(gòu)了“整本書(shū)閱讀”分階段、漸變式教學(xué)/指導(dǎo)路徑（1期）。瞿衛(wèi)華立足綜合思維、組合思維、系統(tǒng)思維等多重思維，探索整本書(shū)讀后交流課的相關(guān)實(shí)踐方式（1期）。朱紅基于“陌生化”理念加強(qiáng)導(dǎo)讀指導(dǎo)，通過(guò)找準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)的陌生處、生發(fā)閱讀指導(dǎo)的興奮處、搭建閱讀指導(dǎo)的生長(zhǎng)處、尋覓閱讀指導(dǎo)的探究處等策略，讓學(xué)生對(duì)原著經(jīng)歷從接受到理解、從“無(wú)意”閱讀到理性閱讀，在感悟經(jīng)典的過(guò)程中不斷提升閱讀素養(yǎng)（5期）。高楓以《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀為例，從思辨性閱讀和思辨性寫(xiě)作兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦思辨式讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀從感知印證式閱讀走向思辨讀寫(xiě)式閱讀（6期）。

3.“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》后，“雙減”工作引起一線(xiàn)教師和研究者的廣泛關(guān)注。方建蘭、汪潮基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐性思想，對(duì)“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)效益和作業(yè)評(píng)改進(jìn)行了初步分析和學(xué)理性思考，并提出具體教學(xué)建議（3期）。夏綺云順應(yīng)后疫情時(shí)代要求，精準(zhǔn)定位，進(jìn)行單元作業(yè)整組設(shè)計(jì)，落實(shí)語(yǔ)文要素，推進(jìn)校本化作業(yè)與高質(zhì)量課堂同頻共振，助力“雙減”政策落地（3期）。黃海娟以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，聚焦單元語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮單元作業(yè)目標(biāo)的整體性，關(guān)注單課作業(yè)間的統(tǒng)籌與綜合、關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，使單元作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同時(shí)強(qiáng)化單元作業(yè)的持續(xù)性，設(shè)計(jì)長(zhǎng)程作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)（3期）。顧雪蕾基于目前聽(tīng)力作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)和兒童心理認(rèn)知水平，依托大空間作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考（3期）。張俊波認(rèn)為，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)能力為優(yōu)，具體實(shí)踐策略包括：與生活鏈接，以習(xí)慣為側(cè)重，設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐自選作業(yè)”；從興趣人手，以活用為側(cè)重，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新操作式作業(yè)”；資源整合，以探究為側(cè)重，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)”；以課本為藍(lán)本，以育人為側(cè)重，設(shè)計(jì)“時(shí)令性綜合實(shí)踐作業(yè)”（9期）。趙小妹針對(duì)很多教師在“快樂(lè)讀書(shū)吧”作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的盲目、隨意、功利等誤區(qū)，認(rèn)為應(yīng)依據(jù)“雙減”精神，讓作業(yè)目標(biāo)深入知識(shí)體系，做到能力統(tǒng)整；讓作業(yè)內(nèi)容凸顯兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童心智；作業(yè)評(píng)價(jià)要搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)兒童能力提升（11期）。

4.素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！逼みB生指出，從教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)是期望的核心教育目標(biāo)，也就是預(yù)期的核心學(xué)習(xí)結(jié)果。心理學(xué)公認(rèn)的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者的能力與傾向變化，必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，外在的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（5期）。核心素養(yǎng)背景下，深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式日益受到教育研究者和一線(xiàn)教師的重視。

（1）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的教學(xué)，著力于從“基于教科書(shū)水準(zhǔn)”上升到“超越教科書(shū)水準(zhǔn)”，“對(duì)話(huà)指導(dǎo)”與“反思指導(dǎo)”是支撐深度學(xué)習(xí)的兩根支柱。章錫軍認(rèn)為，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)超越了單純的知識(shí)習(xí)得，能發(fā)展學(xué)習(xí)者廣泛的技能和態(tài)度，健全和培育學(xué)習(xí)者的人格，其核心價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)在其中的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，他從“改課”入手，設(shè)計(jì)了課堂深度學(xué)習(xí)的路徑，開(kāi)發(fā)了支撐深度學(xué)習(xí)的工具（5期）。汪瓊從兒童哲學(xué)視角考察、研究為何深度學(xué)習(xí)會(huì)成為語(yǔ)文教育目標(biāo)之一，并以具體案例解說(shuō)兒童哲學(xué)視角下怎樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)回答這樣做的意義（5期）。林秋田針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的文本理解淺表化、知識(shí)建構(gòu)碎片化、實(shí)踐應(yīng)用模式化等問(wèn)題，根據(jù)“雙減”政策的要求，提出深度教學(xué)策略：一要精研細(xì)讀，深度理解文本潛藏的意蘊(yùn)；二要強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，全面建立知識(shí)縱橫聯(lián)系；三要深度拓展，切實(shí)提升學(xué)以致用能力（5期）。王云峰就深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題提出自己的看法：評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，由一系列具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，包括具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和行為要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生共同建構(gòu)，用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為（5期）。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)改變以往學(xué)用分離的現(xiàn)象，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境”“產(chǎn)品引領(lǐng)”等特征（朱歡歡，4期）。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)存在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)習(xí)情境、只為學(xué)生設(shè)計(jì)“路線(xiàn)圖”而缺少“腳手架”、缺乏對(duì)有效學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)估等問(wèn)題，可以采取如下對(duì)策加以改進(jìn)：立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，因地制宜設(shè)計(jì)項(xiàng)目；打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)；強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)估，作品設(shè)計(jì)多樣化（李騰飛，2期）。基于統(tǒng)編教材開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，首先需要設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，其次要有具體操作路徑，如編制學(xué)程手冊(cè)—習(xí)得知識(shí)技能—展示學(xué)習(xí)成果（施海燕，4期）?；诮滩恼w單元，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑包括：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)路徑，明確知識(shí)目標(biāo)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元路徑，實(shí)現(xiàn)整體把握；項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體路徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體（段天才，4期）。教材習(xí)作單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略有：學(xué)習(xí)目標(biāo)參照課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要素、21世紀(jì)技能；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題聚焦真實(shí)情境，指向現(xiàn)實(shí)中表達(dá)需求的滿(mǎn)足和寫(xiě)作思維的遷移；項(xiàng)目活動(dòng)重視項(xiàng)目事件選擇、知識(shí)技能建構(gòu)、產(chǎn)品創(chuàng)作展示的體驗(yàn)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)指向多元，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合（朱歡歡，4期）。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生做了什么，將學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能反應(yīng)或表現(xiàn)作為考查的核心內(nèi)容，可以從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式四個(gè)角度聚焦學(xué)生能力發(fā)展、核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展、評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)（呂虹，4期）。

5.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合

“加快信息化時(shí)代教育變革”是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》部署的面向教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，2022版課標(biāo)和統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力也提出了具體要求。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教育信息化質(zhì)量具有重要的影響。唐燁偉等以小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂視頻案例為研究樣本，采用顯著行為序列來(lái)分析與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)的行為。研究結(jié)果表明：導(dǎo)練型、探究型、素養(yǎng)型和創(chuàng)新型教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)行為也存在明顯差異。應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)流并以事理圖譜方式表征教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)更加科學(xué)（1期）?！疤嵘秸n堂教學(xué)互動(dòng)的有效性”是扎實(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工程的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，在“1對(duì)3”同步課堂中存在主課堂和分課堂溝壑分明、主教和輔教作用發(fā)揮不均、言語(yǔ)支架和其他支架構(gòu)建失衡、線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)節(jié)奏無(wú)異等問(wèn)題，可以采取如下策略加以改進(jìn)：兩線(xiàn)兩境，學(xué)生與媒介對(duì)話(huà)“零縫隙”；兩研兩導(dǎo)，教師與教師對(duì)話(huà)“零差異”；兩學(xué)兩課，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)“零距離”；兩班兩組，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)“零鴻溝”（沈敏燕，1期）。劉曉梅借助智慧課堂為學(xué)生打造一個(gè)完整閱讀策略工具箱，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀并掌握閱讀策略，從而增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀素養(yǎng)（1期）。施瑾利用各類(lèi)信息技術(shù)輔助學(xué)生制訂與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有關(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)知解決方案，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力（1期）。

6.寫(xiě)作教學(xué)研究

（1）寫(xiě)作教學(xué)理論創(chuàng)新

2022版課標(biāo)將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中單列的“寫(xiě)話(huà)”和“習(xí)作”板塊化整為零融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群中，這并非輕視寫(xiě)作，而是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的修正，旨在促使語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)作從“為了寫(xiě)作”的操練向“為了運(yùn)用”的實(shí)踐回歸，是對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)與管理功能、寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)構(gòu)化組織、學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、情境任務(wù)的語(yǔ)文性以及練習(xí)的充分性的重視（葉黎明，8期）。積累和梳理語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程總目標(biāo)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵的應(yīng)有之義。統(tǒng)編教材中的課文蘊(yùn)藏了豐富的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)要由詞句段篇的分析走向深層的、內(nèi)隱的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的探尋，尤其要理解語(yǔ)言形式的意義功能和適用語(yǔ)境，在積累內(nèi)化的同時(shí)創(chuàng)造拓展運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使課文中的語(yǔ)言范例轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并最終提升語(yǔ)言表達(dá)水平（裴海安、呂映，2期）。葉圣陶曾提出“自能作文，不待教師改”，郭家海認(rèn)為，“自愿”“目標(biāo)”“工具”三個(gè)要素與“驅(qū)動(dòng)”機(jī)制是達(dá)到“自能”的基本條件，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的“自能”作文教學(xué)模型是在認(rèn)知發(fā)展理論框架的基礎(chǔ)上，基于“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生在“作前學(xué)習(xí)課—作中體驗(yàn)課—作后升級(jí)課”遞進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中“自能”作文（2期）。

（2）寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)整體設(shè)計(jì)，著眼整體訓(xùn)練，追求整體發(fā)力。立足統(tǒng)編教材單元整體，構(gòu)建寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)整體情境，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，從素養(yǎng)本位的視角在單元內(nèi)實(shí)現(xiàn)表達(dá)要素的落地生根（吳勇，7期）。教材習(xí)作單元每個(gè)部分相互銜接，是一個(gè)以“寫(xiě)作知識(shí)”為核心的聚合體，緊扣習(xí)作單元的核心，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)習(xí)作單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在確定任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力，以項(xiàng)目化方式讓學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作過(guò)程（朱玲芹，7期）。

（3）寫(xiě)作教學(xué)序列

2022版課標(biāo)明確了“表達(dá)與交流”在不同學(xué)段的課程目標(biāo)，由第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)到第二、三學(xué)段的寫(xiě)作，篇幅由短到長(zhǎng)，文體由少到多，目標(biāo)和能力呈序列分布。第二學(xué)段是從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作的轉(zhuǎn)折期、過(guò)渡期，三年級(jí)作為習(xí)作的起始年級(jí)，可以運(yùn)用“趣、定、神、閑”四字訣，實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作的自然銜接、順利過(guò)渡（黃國(guó)才，1期）。針對(duì)日常習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列不清、習(xí)作能力進(jìn)階路徑不明的問(wèn)題，比如寫(xiě)人作文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)“外、語(yǔ)、動(dòng)、心、神”和細(xì)節(jié)的典型問(wèn)題，張學(xué)偉、徐俊建議通過(guò)兩個(gè)途徑在不同年級(jí)循序漸進(jìn)地教好寫(xiě)人作文和其他題材、體裁作文：一是厘清課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的階梯序列，做到教學(xué)有序；二是找準(zhǔn)寫(xiě)人作文教學(xué)目標(biāo)的階梯路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的漸進(jìn)式發(fā)展（6期）。徐偉、仇延?xùn)|則建議在三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)中讓學(xué)生明確“為何寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”，注重習(xí)作完成后的修改和分享環(huán)節(jié)（11期）。

（4）創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是2022版課標(biāo)設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并針對(duì)創(chuàng)意表達(dá)提出了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。一線(xiàn)教師在這一方面做了一些有益嘗試。陸信、王暉探索課內(nèi)外“雙輪”驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)校主題特色活動(dòng)，對(duì)教材中的創(chuàng)想讀寫(xiě)、創(chuàng)想習(xí)作等要素進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，拓展延伸習(xí)作時(shí)空，全方位提升學(xué)生的“創(chuàng)”“寫(xiě)”能力（11期）。宋運(yùn)來(lái)基于兒童閱讀心理，探究童漫作文教學(xué)，選擇具有健康主題、無(wú)限想象、中國(guó)風(fēng)韻、夸張藝術(shù)、深刻教益的題材，構(gòu)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的作文教學(xué)范式（10期）。薄建華、官宇立足課堂，依托統(tǒng)編教材，按照“自主建構(gòu)，‘趣探究”“創(chuàng)意解讀，‘趣創(chuàng)想”“多元融合，‘趣體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行創(chuàng)意性隨文微寫(xiě)，融合了創(chuàng)意的趣味性和微寫(xiě)的精巧性（12期）。

（5）學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言分析

書(shū)面語(yǔ)言是精心組織的言語(yǔ)形式，要求兒童進(jìn)行細(xì)致的分析。李姝雯、李曼麗以我國(guó)1800名小學(xué)生的作文為樣本，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：兒童的因果復(fù)句表達(dá)雖然整體上隨年級(jí)遞增呈增加趨勢(shì)，但各年級(jí)具有不同的階段性特征；面對(duì)不同復(fù)雜度的因果表達(dá)，兒童傾向于說(shuō)明性因果表達(dá)；五年級(jí)兒童對(duì)因果邏輯表達(dá)更敏感（5期）。金莉?qū)W(xué)生習(xí)作過(guò)程中未經(jīng)思考而運(yùn)用的常態(tài)化、普遍化、俗套化的言語(yǔ)稱(chēng)為習(xí)作慣用語(yǔ)，認(rèn)為這是學(xué)生受口語(yǔ)影響、慣性思維制約及習(xí)作意識(shí)缺乏造成的，豐富語(yǔ)言積累、提高言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確度、呵護(hù)學(xué)生的靈性是避免濫用慣用語(yǔ)的有效策略（12期）。

三、未來(lái)主要研究方向展望

1.“文化自信”的理解與培育

“文化自信”是語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)第一要素，是指“學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。課程總目標(biāo)第2、3條集中指向“文化自信”，課程內(nèi)容主要由中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題構(gòu)成。如何理解2022版課標(biāo)中“文化自信”的內(nèi)涵和目標(biāo)要求？現(xiàn)行統(tǒng)編教材滲透了哪些優(yōu)秀文化內(nèi)容？教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和認(rèn)同這些優(yōu)秀文化？學(xué)生如何理解和傳承優(yōu)秀文化？學(xué)生的價(jià)值觀和品格將發(fā)生怎樣的變化？如何測(cè)評(píng)？這些問(wèn)題都值得探討。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施

由于2022版課標(biāo)未對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)等相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定，研究界對(duì)此眾說(shuō)紛紜，一線(xiàn)教師在理解和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種偏差。因此，需要從課程和教學(xué)論層面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理進(jìn)行闡釋?zhuān)治龈鱾€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下探討教材建設(shè)和使用、單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫(xiě)作教學(xué)等問(wèn)題。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科新知識(shí)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

核心素養(yǎng)是課程總目標(biāo)，是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。2022版課標(biāo)附錄3只列舉了語(yǔ)文課程涉及的詞匯、語(yǔ)法修辭知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有說(shuō)明完成學(xué)習(xí)任務(wù)具體需要哪些學(xué)科知識(shí)，但這并不等于知識(shí)不重要。如今素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與原來(lái)知識(shí)、能力導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)有所不同，究竟涉及哪些新的學(xué)科知識(shí)，如何運(yùn)用新知識(shí)形成核心素養(yǎng)，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境與教研創(chuàng)新

2022版課標(biāo)的新理念、新形式、新內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，教師憑借原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平難以很好勝任新課程教學(xué)。一線(xiàn)教師在理解課標(biāo)內(nèi)容、研讀統(tǒng)編教材、分析信息時(shí)代學(xué)生學(xué)情、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面存在哪些困難，針對(duì)教師教科研水平地域和校際差異明顯的現(xiàn)狀，在國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的背景下，如何創(chuàng)新教研形式、提升教師整體水平，也是亟待研究的課題。

5.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。這樣的理念盡管早已耳熟能詳，但實(shí)際情況卻不盡如人意。2022版課標(biāo)中課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量均從學(xué)生角度進(jìn)行表述，足以彰顯學(xué)生的課程中心地位——一切為了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并且通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、信息輸入輸出的思維過(guò)程和策略方法、個(gè)體心理差異和行為表征等便應(yīng)作為教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，需要研究者和一線(xiàn)教師結(jié)合課標(biāo)要求進(jìn)行研究和實(shí)踐探索。

6.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

2022版課標(biāo)從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)角度設(shè)置了不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)如何對(duì)應(yīng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)年、學(xué)期、不同長(zhǎng)度學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，如何依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)命制階段性試題，如何進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)……這一系列問(wèn)題都有待深入研究。

7.中外語(yǔ)文學(xué)科比較教育研究

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睗h語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言雖屬不同語(yǔ)系，但具有一般語(yǔ)言的共同特征，也有一些值得相互借鑒的教育規(guī)律和方法。以往有關(guān)國(guó)外母語(yǔ)教育研究的文獻(xiàn)存在兩種傾向：一是僅僅停留在對(duì)國(guó)外母語(yǔ)教育成果的譯介上，缺乏結(jié)合國(guó)內(nèi)教育實(shí)際的本土化過(guò)程；二是一味取長(zhǎng)補(bǔ)短，缺乏對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀成果的梳理、創(chuàng)新和輸出。如何以他山之石攻玉，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，彰顯漢語(yǔ)的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)，也是語(yǔ)文人無(wú)法回避的課題。