主題任務(wù)單元教學(xué)，指向主題任務(wù)的積極語文實踐

陳飛　馮踐知

【關(guān)鍵詞】主題任務(wù)單元教學(xué)；學(xué)習(xí)主題；語文實踐活動；評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）優(yōu)化了語文課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，進一步加強了課程內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計體現(xiàn)了整合的特征，“以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不同于既往知識點和技能點的碎片化教學(xué)，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計理念，遵循素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，基于教材中單元內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)單元進行主題任務(wù)引領(lǐng)下的單元整體設(shè)計。主題任務(wù)單元教學(xué)需要在主題任務(wù)驅(qū)動下整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的做事清單，為學(xué)生提供了豐富的閱讀與交流、觀察與體驗、想象與表達的空間。這里的單元是圍繞“主題任務(wù)”形成的“學(xué)習(xí)單元”，“主題任務(wù)”決定著“學(xué)習(xí)單元”的時間。為了更好地呈現(xiàn)主題任務(wù)單元教學(xué)，本文以四年級開展的“‘囹事也歡樂”為例，該案例是根據(jù)四年級上冊第六單元的內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，從構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、語言實踐活動的逐層推進、整合多元評價三個方面呈現(xiàn)其實踐探索。

一、加強學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，構(gòu)建主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)框架

主題任務(wù)單元教學(xué)，就是要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從“書中學(xué)”“練中學(xué)”到“主題中學(xué)”“任務(wù)中學(xué)”“做事中學(xué)”。確定學(xué)習(xí)主題是開展主題任務(wù)單元教學(xué)的起點，既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，又要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)情。從教材編排看，以四年級上冊第六單元“童年生活”主題單元為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)單元，基本遵循了教材的自然單元，包括三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，口語交際“安慰”，習(xí)作《記一次游戲》等。我們精選教學(xué)內(nèi)容，力圖讓學(xué)生感悟童年難忘的“囧事”與“情思”。從新課程標準的要求看，該學(xué)習(xí)單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課程標準在本學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容部分明確要求閱讀“表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品”，在文學(xué)閱讀中“結(jié)合自己的生活體驗”，在創(chuàng)意表達上要嘗試用文學(xué)語言表達自己的情感；在教學(xué)提示方面，要求“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動”。從學(xué)情看，學(xué)生生活方面，童年的底色是陽光和歡笑，但也不乏無奈、尷尬與困窘，“‘囧事也歡樂”順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心的情感需要，使其產(chǎn)生情感共鳴，情思的豐盈激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，用批注的方式賞讀課文，從批注范例到自主批注，從批注實踐到“交流平臺”的批注經(jīng)驗總結(jié)，從“批注閱讀”到“創(chuàng)意表達”，學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲得審美體驗，掌握閱讀方法。

明確學(xué)習(xí)主題，就需要圍繞學(xué)習(xí)主題確定核心任務(wù)，再進一步將其分解為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程便是“學(xué)習(xí)主題任務(wù)化”。在“‘囧事也歡樂”學(xué)習(xí)主題下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計遵循“重現(xiàn)”“重疊”“重建”的文學(xué)閱讀能力進階的思路?！爸噩F(xiàn)”重在“學(xué)習(xí)理解”及其“圖像表征”，讓學(xué)生在閱讀中重現(xiàn)“囧人囧事”；“重疊”重在“聯(lián)結(jié)”與“對話”，讓學(xué)生與文本進行持續(xù)的對話，建立起自我與他者、讀者與文本之間的聯(lián)系；“重建”是指價值觀念的重建，完成語文學(xué)習(xí)的遷移和運用。本案例設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

一是重現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進作品中的“囧人囧事”，分別體會主人公被鵝追的驚慌與狼狽、演老虎的窩囊與疑惑、玩陀螺的苦悶與歡樂。學(xué)生在整體感知、聯(lián)想想象中重現(xiàn)“囧事”情景，進而領(lǐng)略文學(xué)形象和文學(xué)語言的魅力。二是重疊。學(xué)生閱讀既要深入文本，又要跳出文本，尋找作品與生活重疊的部分，如場景的重疊、情感的重疊、關(guān)系的重疊。有了重疊和關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀便有了代入感，進而獲得個性化的審美體驗；有了重疊和關(guān)聯(lián)，可以喚醒學(xué)生獨特的生活體驗，在創(chuàng)意表達中留住美好的童心、童趣。三是重建。讀《牛和鵝》重建的是對待弱者的態(tài)度，讀《一只窩囊的大老虎》重建的是遭遇尷尬的心態(tài)，讀《陀螺》重建的是對事物的認知。作者的經(jīng)歷在一定程度上會觸動和啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生精神的成長。伴隨著精神的成長和價值的重建，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行更加深入的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達。

在主題任務(wù)單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題是“神”，回答了“為何做事”的問題；學(xué)習(xí)任務(wù)是“形”，試圖回答“要做何事”的問題，主題任務(wù)便是形神兼具。隨著主題任務(wù)的確定，則形成了相對完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這利于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀整體推進，也便于開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等豐富多彩的語文實踐活動。學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)語文、用語文，在語文實踐活動中提出問題、分析問題和解決問題，在語文實踐活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能。如果說“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是朱熹對理想學(xué)習(xí)體驗的生動描繪，那么，主題任務(wù)就是要構(gòu)造學(xué)生學(xué)習(xí)的“半畝方塘”，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地、文學(xué)閱讀和創(chuàng)造的沃土。“半畝方塘”蕩漾著充滿活力的波紋，涌動著呼喚創(chuàng)造的泉水，游弋著主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的“魚兒”。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在語文實踐活動中逐層推進教學(xué)

在教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受，促進學(xué)生的精神成長。主題任務(wù)單元教學(xué)的實施需要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化：主題任務(wù)情境化和情境任務(wù)活動化。

主題任務(wù)情境化，是指須要明確學(xué)生的角色定位，增強學(xué)生任務(wù)實施過程中的真實感和代入感，讓學(xué)生在真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，解決“真問題”。針對重現(xiàn)“囧人囧事”，任務(wù)一設(shè)置了“趣味‘囧事伴童年”的情境任務(wù)，讓學(xué)生以“好朋友”的身份，走進作家們的兒時生活，去瞧瞧他們的“囧樣兒”。面對“重疊”時，學(xué)生與文本、作者進行多重對話，任務(wù)二設(shè)置了“以‘囧會友最交心”的情境任務(wù)，讓學(xué)生變身小作家，找找自己身上的趣味“囧事”，并用文字的形式與大家分享。面對“重建”時心靈的洗禮、精神的成長、學(xué)習(xí)的遷移，任務(wù)三設(shè)置了“‘囧事不‘囧促成長”的情境任務(wù)，讓學(xué)生以“過來人”的身份去反思“囧事”帶給自己的成長，去安慰那些在“囧事”中心情低落的伙伴。案例遵循做事的邏輯，圍繞情境任務(wù)的實施，設(shè)計具有聯(lián)系的語文活動鏈（見圖1）。伴隨著任務(wù)的推進，學(xué)生開展一項項語文實踐活動，完成一個個語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)主題的目標。

任務(wù)一：趣味“囧事”伴童年。本任務(wù)由三項活動組成，分別為“‘囧字大揭秘”“坐上心情‘過山車”“‘囧事連環(huán)畫”。首先，聚焦“囧”字的本義與網(wǎng)絡(luò)流行的語義，引出與“囧事”相關(guān)的單元課文，掃清字詞障礙，順暢閱讀，初步感知。其次，借助思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、體會心情，畫出“心情‘過山車”曲線圖，對文章內(nèi)容進行復(fù)述。最后，以《牛和鵝》為例，學(xué)習(xí)批注的方法，通過朗讀、品讀、評述等方式，品讀三篇課文中主人公的“囧事”“囧態(tài)”，并把故事內(nèi)容設(shè)計成連環(huán)畫，用文字描寫出來。

任務(wù)二：以“囧”會友最交心。本任務(wù)由“‘囧事大搜索”“那一刻，真‘囧”“你‘囧我也‘囧”三部分組成。首先，學(xué)生搜索記憶中自己的“囧事”，尋找“囧事”的痕跡，如圖片、實物、對見證人的采訪等，并配上解說文字。其次，全班分享生活中的“囧事”，放大精彩，寫清過程，完成習(xí)作。最后，學(xué)生互換習(xí)作，以文會友，從“寫得好”“有疑問”“有啟發(fā)”等方面互作批注，并比較自己的“囧事”與他人的“囧事”、課文中的“囧事”有何異同。

任務(wù)三：“囧事”不“囧”促成長。本任務(wù)由“去‘囧事里淘金”“‘囧事樹洞”“編寫‘囧事成長冊”三部分組成。首先，關(guān)注課文內(nèi)容，體會作者的成長；關(guān)注學(xué)生的“囧事”，從正反兩個方面進行思考，重點交流這件事給自己成長帶來的啟發(fā)。其次，讓學(xué)生匿名寫出自己不愿提及、一時難以面對的“囧事”，投入“‘囧事樹洞”，其他同學(xué)隨機抽取，試著進行安慰、排解，進而點明“囧事”對成長的意義，明確聊“囧事”的意義。最后，將有關(guān)“囧事”的痕跡、習(xí)作等歸類，編寫“囧事”成長冊。

三個學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“‘囧事也歡樂”這個學(xué)習(xí)主題前后連貫、逐層開展，從三個不同的層次去品味成長故事（情景重現(xiàn)—讀懂，生活重疊—讀通，內(nèi)心重建—讀透）；同一任務(wù)中的多項學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，從作品到主題，從課內(nèi)到課外，從審美到表達，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一段美妙的文學(xué)閱讀旅程。

三、整合多元評價，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的作用

主題任務(wù)單元教學(xué)的評價是最終環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)目標的達成、學(xué)習(xí)效果的檢測、學(xué)習(xí)問題的診斷、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的調(diào)整等都具有不可忽視的作用。評價應(yīng)先行于主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計，嵌入每個任務(wù)情境中，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其真正的目的不是對學(xué)生作定性評價，而是助力學(xué)生不斷自我反思與成長，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在主題任務(wù)情境下，評價須要整合多種方式來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的主動性、積極性。“‘囧事也歡樂”主題學(xué)習(xí)活動，注重評價工具的多樣性、評價主體的互動性、評價目標的整體性，展示了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的成長。

有效的評價工具會針對不同任務(wù)的目標設(shè)定不同的評價方式，不僅讓老師教得清楚，也讓學(xué)生學(xué)得明白。例如，完成任務(wù)一，首先要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀工作，梳理他人的“囧事”，體會人物心情。讀《牛和鵝》時，設(shè)計“心情‘過山車”思維導(dǎo)圖評價工具，指導(dǎo)學(xué)生填寫情節(jié)與情感，將敘事過程與主人公情感變化可視化，繼而讓學(xué)生遷移運用至《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握從“這一篇”到“這一類”文本的梳理策略。在學(xué)習(xí)批注策略時，則采用括號圖思維導(dǎo)圖評價工具，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課，從角度、方式、作用等三個方面梳理批注方法，再輔以“批注具體要求星級評價表”，使學(xué)生明白做什么、做到什么程度。這些工具都指向?qū)W生獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)性評價，使學(xué)生在實踐中獲得自主學(xué)習(xí)的信心與快樂。

有了評價工具的輔助，還應(yīng)關(guān)注評價主體的互動性，讓學(xué)生在“伙伴式學(xué)習(xí)”的任務(wù)情境中提升交際能力、共情能力、表達能力。例如，任務(wù)二“囧事”分享會中，展示自己的“囧事”痕跡，在全班分享，然后相互評價，并根據(jù)同學(xué)們的意見填寫“‘囧事記錄表”，從“‘囧事名稱”“心情‘過山車”“‘囧事拼圖”“最受矚目的場景或細節(jié)”“趣味指數(shù)”等方面給出評價。這看似只是分享評價內(nèi)容，實則是將習(xí)作的指導(dǎo)無痕地滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的表達沖動，也讓學(xué)生體會到習(xí)作的樂趣在于分享，起到潤物無聲的效果。

主題任務(wù)單元教學(xué)在時間跨度上較長，在評價工具、方式上如果僅僅關(guān)注某一節(jié)課、某一項活動的實施，難免會導(dǎo)致評價碎片化。因此，在評價過程中須注意評價目標要講究整體性，以終為始，形成物化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)成果。編筐編簍，重在收口。在任務(wù)三實施的后期，教師需要設(shè)計一個能促進學(xué)生進行整體反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價。在“去‘囧事里淘金”活動中，設(shè)計從“囧事”中反思成長的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，從文本中的關(guān)鍵語句來觀照自我，再設(shè)計“‘囧事賬單”評價自我，從正反兩個方面反思“囧事”背后人的成長，通過“支出”（不好的影響）與“收入”（獲得的成長）的比較、梳理，從他人與自身共性的問題中領(lǐng)悟成長的規(guī)律，使抽象的道理具象化。在此基礎(chǔ)上，“‘囧事樹洞”從作者的角度出發(fā)，先設(shè)計安慰評價表：“如果你是作者的好友，會怎么安慰、開導(dǎo)他”“比一比，誰的安慰最動聽、最有效”，再結(jié)合口語交際訓(xùn)練，站在他人的角度，遷移寫“囧事”藏進“樹洞”。學(xué)生隨機抽取來排憂解難，將所學(xué)運用到人際交往的情境中，加深對“‘囧事不‘囧促成長”的感悟。最后整理單元學(xué)習(xí)成果，小組分工合作，設(shè)計“囧事”成長冊，撰寫前言，設(shè)計內(nèi)頁，可單人單冊，也可與同學(xué)合訂成冊，形成看得見的學(xué)習(xí)成果。這種成果導(dǎo)向的整體性評價，使主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)可感、可觀、可遷移。

從上述案例可以看出，主題任務(wù)單元教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，從情境性、實踐性、綜合性三個方面體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效路徑。