《最苦與最樂》的“四讀”教學法

張文婷

摘 要 《最苦與最樂》思路清晰，層層深入，論證有力，是學習議論文的一篇好范文。教學中可以嘗試“四讀”教學法，即先讓學生略讀全文，圈畫出表明作者觀點態(tài)度的句子，把握作者的觀點、思路；再借助圖表的形式，引導學生梳理出文章的論述思路；第三步品讀文章的關(guān)鍵語句，感受文章論述語言的特點；最后引入相關(guān)課外資料，引導學生拓展閱讀，深入體會苦樂觀念。

關(guān)鍵詞 “四讀”教學法 略讀 圖表 品讀 拓展

教學梁啟超的《最苦與最樂》，筆者嘗試運用“四讀”法引導學生把握課文主題與內(nèi)容，效果比較理想。

一、略讀課文，把握作者主要觀點

《最苦與最樂》是一篇論述類文章，在略讀時應(yīng)側(cè)重把握作者的觀點和思路。教師布置略讀任務(wù)，要求學生記錄閱讀的時間并摘錄三句表明作者觀點的句子。學生分別摘錄的句子是，第一句是第一段中的“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任”，作者開門見山亮出觀點；第二句是第四段的“大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂”，表明作者對什么是“最快樂”的看法；第三句是最后一段的“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”，表明作者對盡責的看法。在此基礎(chǔ)上，追加一個學習任務(wù)，讓學生指出梁啟超在課文中闡述的主要觀點是什么，要求用自己的話進行表述，學生歸納為：“負責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。”

為檢測學生的略讀成果，筆者又出了幾道判斷題，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，判斷說法的正誤。第一題故意將“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任”說成課文中心句，讓學生進行判斷，其實這一句只是分論點，并不是中心句；第二題說把課文的題目改為“苦與樂”也可以，其實不行，因為作者所談的是“最苦”與“最樂”而不是“苦與樂”；第三題說“沒有比這個更加重的了”的“這個”指的是應(yīng)該盡卻未盡的責任，這個說法應(yīng)該是正確的；第四題考查“卸載”責任指的是不管責任，不履行責任，“解除”責任指的是盡完了責任，從此沒有了負擔，這個理解是正確的。

在判斷題解答環(huán)節(jié)，讓學生再讀全文，進一步鞏固學生略讀的閱讀技能；讓學生摘錄表明作者觀點的語句，以讓學生明確哪些句子屬于作者觀點的句子，哪些句子不屬于；讓學生概括作者的主要觀點，訓練學生總論點的提煉能力。學生若能很好地完成以上幾個小任務(wù)，即說明學生能夠準確判斷出表明作者觀點的句子，能夠準確概括出文章中心論點，說明學生已具備良好的議論文相關(guān)素養(yǎng)。

二、借助圖表，梳理文章論述思路

在教學的第二個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“圖表讀”，通過圖表的形式梳理出《最苦與最樂》的論證思路。學生梳理后發(fā)現(xiàn)，文章開篇用了一連串的設(shè)問句，提出了關(guān)于人生最大的苦的許多理解并加以一一否定，在此基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點：“人生最苦的事情，莫苦于身上背著一種未來的責任?！本o接著第2段，闡述了責任是不可能逃脫的，比起逃脫責任所要受到的良心譴責，承擔責任就不算是最苦的了。隨后，文章進一步指出責任“還沒有解除”的種種情況：承諾了卻沒有辦、欠錢還沒換、得到了恩惠卻還沒報答、得罪了人卻還沒賠禮等，這些都是生活中常見的情況。接下來，作者將這種情況延展到家庭、社會、國家，乃至自己，從而使論述更為深入。接下來論述了最快樂應(yīng)該是責任盡完了。從苦中得到的快樂，才算是真正的快樂。作者強調(diào)不管是圣賢豪杰還是仁人志士，都是如此。最后一段，作者針對人們“既然這苦是從負責任而生的，我若是將責任卸卻，豈不是就永遠沒有苦了嗎？”的疑問進行回應(yīng)，明確：“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。”作者完成了全文的論述，于是從正面強調(diào)：“責任越大，痛苦越大，痛苦越大，快樂也越大?！睆姆疵嬲f明：“責任是逃避不了的?！笔崂淼阶詈螅瑢W生得出了結(jié)論：梁啟超所說的“最苦”指的是“負責任”，“最樂”指的是“盡責任”。

通過以上梳理，學生不但對課文的思路有了清晰的認識，而且對課文的內(nèi)容也有了初步的了解。學生感到，這篇課文可以算得上是論述文的范文，即使論述的不是理工科的問題，卻可以把一個人文社科的問題闡述得淋漓盡致。不管是正面闡釋還是反面闡釋，都論述得十分精彩。梁啟超不愧是文學大師，文字運用到爐火純青的地步。梁啟超是一個有良心的人，因為只有是一個良心之人，才能進行這樣的反思，得到這樣的領(lǐng)悟。

三、品讀語句，感受論述語言特點

論述文的往往會引用別人的言論來增強說服力。為了使得學生更加深入地領(lǐng)會這一點，筆者給出了一個示例，讓學生參照示例，從文中再找?guī)滋?，具體分析其作用。

【示例】第4段引用古語“如釋重負”和俗語“心上一塊石頭落了地”，形象地表達出了“責任盡完”后那種輕松愉快的心情，從而讓讀者更加認同作者闡述的“最樂”的事。

學生在示例的指引下，各自找到了相應(yīng)的例句并進行解析。有的學生找到課文的第4段，認為作者在這里引用了孔子說的“無入而不自得”，意在表現(xiàn)當一個人盡完責任的那種安然自得、心情暢快的狀態(tài)。在這里，作者用孔子的話進一步鞏固了關(guān)于自己提出的“盡責任最快樂”的觀點。有的學生找到了作者引用孟子的“君子有終身之憂”，意在說明越是圣賢豪杰，所要負的責任就越是重大，且越是圣賢豪杰，肩上常常是負有責任，而且常常一刻也不停歇。正是這個原因，曾子說：“任重而道遠”“死而后已，不亦遠乎？”這些憂國憂民的仁人志士身上總是擔著重大的責任，有了責任便有了痛苦，但是同時他們也日日在那里盡責任，于是便得以日日苦中作樂。

通過對文章語言的品讀，學生得以明白《最苦與最樂》中引用的妙處，進一步增強了學生語言運用能力，提高了議論文學習的相關(guān)素養(yǎng)。

四、拓展學習，深入體會苦樂觀念

為了加深學生對課文的理解，學習梁啟超更多的論述作品，筆者引入了梁啟超另一篇膾炙人口的文章《敬業(yè)與樂業(yè)》。學生閱讀之后，很快就總結(jié)出選文論述的重點，即凡是職業(yè)都是有趣味的。由于《敬業(yè)與樂業(yè)》中也涉及了“苦”與“樂”的含義，于是讓學生展開小組討論，說說它們與課文中的“苦”與“樂”的相通之處。經(jīng)過討論，學生得出入下結(jié)論：課文的觀點是負責任是人生最大的苦，而盡責任是人生最大的樂。而這篇選文則提出最苦的人是無業(yè)游民，日子最難過，第二等苦人是不愿意負責任的人，有如課文所說的不能盡責的苦。選段中的“樂”，即趣味。只要肯繼續(xù)做下去，職業(yè)的趣味自然會發(fā)生，有如課文所說的，只有不斷地盡責，才能享受到盡責的趣味。

為了拓展學生的學習，筆者布置了一個辯論會的課后作業(yè)，要求學生在課后時間就“學習中是苦多還是樂多”這個話題展開一次辯論，要求正方持“學習中樂多于苦”，反方持“學習中苦多于樂”展開辯論。學生在辯論之中不但深化了對苦樂觀念的認識，也能很好地訓練口才，能夠?qū)⒄n堂所學真正運用到生活中去，一舉多得。

運用“四讀”教學法教學《最苦與最樂》，能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解，加強對課文蘊涵的挖掘和感悟，讓學生真正體會到學習的樂趣。

[作者通聯(lián)：福州市則徐中學]