情境促發(fā)真實交流　評價賦能習(xí)作全程

張麗敏　余琴

【教材解析】

《寫信》是統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的習(xí)作內(nèi)容，屬于應(yīng)用文。本單元語文要素是“關(guān)注主要人；物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫書信”，閱讀和表達的要素關(guān)聯(lián)不大。本次習(xí)作通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，在真實的交際場景中讓學(xué)生學(xué)會用書信與別人互通消息、交流情感，提升表達能力，并使學(xué)生進一步理解書信這一傳統(tǒng)的交流方式在現(xiàn)代入學(xué)習(xí)、工作、生活中的特殊意義。

教材第一部分簡要說明了書信在生活中的作用，然后通過例文加旁批的形式，讓學(xué)生感知書信的內(nèi)容特點，明確書信的格式要求。選編的例文是一個叫小杰的孩子寫給叔叔的信。信的正文有三個自然段，一個自然段表達一個意思，語言淺顯易懂，讓人一讀就明白。信中的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活，有真實的情境、真切的互動。旁批具體地提示了書信中稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期的書寫位置和規(guī)則，一目了然。

第二部分啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際積極思考，期望學(xué)生在自主討論中總結(jié)出書寫信封的注意事項。

第三部分提出了寫信、寄信的習(xí)作任務(wù)，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作以“實用”為導(dǎo)向的教學(xué)原則。教材為寄信這一實踐活動提供了兩種方式，其中，通過電子郵件發(fā)送書信體現(xiàn)了時代性。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在此之前學(xué)過寫留言條、通知和啟事，所以對書信的基本格式有一定的了解。學(xué)生在生活中也接觸過書信、短信等，對書信的內(nèi)容特點和體例有大致的了解。

從書信中感受應(yīng)用文的實用性，這不同于學(xué)生之前寫過的大部分習(xí)作。為此，教師須創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生的真實交流。書信的語言互動感強，仿佛雙方正在面對面地交流對話，這與學(xué)生日常習(xí)作中已經(jīng)養(yǎng)成的語言表達習(xí)慣不同。因此，書信語言要有互動感，把自己想說的意思表達清楚是教學(xué)中的難點。教師需要通過范文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的對話經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會并運用書信特有的語言進行交流和表達；

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在真實的校慶情境中，激發(fā)學(xué)生個人溝通交流的興趣。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗和例文，增進對書信意義的了解。

3.借助教材例文和旁批，能用正確的格式寫一封信，做到內(nèi)容清楚，語言表達符合交互溝通的基本要求。

一、課前互動，介紹校慶情境

師：同學(xué)們，最近學(xué)校要迎來一件隆重的事，知道是什么事嗎？

生：學(xué)校要校慶了！

師：是啊，學(xué)校要過30歲生日了，老師們和同學(xué)們都在積極籌備呢。

（播放校慶籌備照片）

師：校慶即將來臨，你們的心情如何？

生1：我很自豪、很興奮，因為我們的學(xué)校30歲了！

生2：我特別激動，非常期待30周年校慶的到來！

師：我知道同學(xué)們都參與到校慶籌備活動中了。你們都參加了什么活動？

生1：我參加了校慶征文活動。

生2：我參加了校慶書法作品展示活動。

生3：我參與了校歌MV的拍攝。

師：籌備活動里有同學(xué)們的身影，你們的臉上洋溢著喜悅。在這喜氣洋洋的氛圍中，我們開始上課吧！

【設(shè)計意圖】盤點校慶籌備活動，引導(dǎo)學(xué)生回憶參與活動的情景，課前營造出濃厚的校慶氛圍，為寫信創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

二、根據(jù)需求，選定寫信對象、內(nèi)容

師：學(xué)校要過30歲生日的消息傳開了，和我們結(jié)對的浙江省四明山紅軍小學(xué)四（3）班的同學(xué)們發(fā)來了一段視頻。

（紅軍小學(xué)學(xué)生代表在自己的校門口講述：省教研室附小的同學(xué)們好！聽說你們學(xué)校最近要舉辦校慶活動了，校園里很熱鬧、很有趣，我們想知道校園里有哪些有意思的事情，能跟我們說說嗎？）

師：紅軍小學(xué)的同學(xué)們很想知道為了迎接校慶，我們校園里有哪些有意思的事情。如果讓你來介紹，你最想介紹的是什么？

生1：我想介紹校園里大樹上新建的小木屋，平時我們可以在樹屋里看書聊天，我覺得很有趣。

師：你說的就是校園十景之一的“優(yōu)優(yōu)書屋”。

生2：學(xué)校圖書館新增了電子借書機器，刷臉就可以借書，非常方便。我想介紹這個高科技設(shè)備。

師：智慧校園的新設(shè)備值得介紹。

生3：我想介紹學(xué)校新來的兩只小羊，一只叫黃哈哈，還有一只叫墨墨黑。

師：是不是它倆？（出示小羊的圖片）你知道它們?yōu)槭裁唇悬S哈哈和墨墨黑嗎？

生4：因為一只小羊的毛是黃色的，另一只小羊的毛是黑色的。

生5：我猜是因為我校是書法特色學(xué)校，黃哈哈的顏色就是毛邊紙的顏色，墨墨黑代表的是墨汁的顏色。

師：真有創(chuàng)意！你們說到學(xué)校的書法特色時是那么自豪！聽說用杭州話叫它們的名字，它們會很高興的，要不要試試？

生5：“黃哈哈”用杭州話說接近“王哈哈”，“墨墨黑”用杭州話說接近“麻麻黑”。

（生笑）

生6：我想介紹學(xué)校新修繕的“王羲之與鵝”“懷素芭蕉”兩尊塑像。

生7：學(xué)校還舉行了“迎校慶足球賽”“迎校慶閱兵式”和“未來的我cosplay”。

師：確實，校慶籌備以來，我們的校園變美了，我們的活動也更豐富了。（板書：環(huán)境變了活動多了）校園里充滿了節(jié)日的氣息，接下來讓我們跟隨鏡頭再次走進校慶里的附小。

（播放校園變美、活動增多的視頻）

師：那么多有趣的活動，那么多令人欣喜的變化，除向紅軍小學(xué)的同學(xué)介紹外，你還想和誰分享？

生1：我想向爸爸媽媽介紹。

師：和爸爸媽媽聊聊校園里快樂的事，真好！

生2：我想把我們校園的變化說給三年級時轉(zhuǎn)走的張?zhí)m宜同學(xué)聽。

師：想和曾經(jīng)的小伙伴分享。（板書：伙伴）

生3：我想分享給我的奶奶，她現(xiàn)在住在老家蘭溪。

師：你一定很想念你的奶奶。

生4：我也想把這些有意思的事告訴老家的表哥，我已經(jīng)很久沒見他了。

師：同學(xué)們，像這些平時不常見面的人，（板書：親人）你會用什么方式向他們介紹呢？

生1：我想打電話告訴他們。

生2：我會用微信視頻聊天和他們分享。

生3：我會寫信告訴他們這些事。

師：網(wǎng)絡(luò)時代我們進行交流的方式很多，但是小學(xué)生不能經(jīng)常使用手機，我們可以寫信。書信曾經(jīng)是人們互通消息、交流情感的主要方式，現(xiàn)在仍然是人們相互聯(lián)系的重要手段。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生充分回憶校慶中校園環(huán)境的變化、活動的參與情況，激發(fā)其真實的情感體驗，為選擇書信對象和內(nèi)容做好素材鋪墊，激發(fā)學(xué)生真實生活中與人溝通和交流的需要。

三、探究范例，學(xué)習(xí)寫信

1.一讀范例，知道寫信“內(nèi)容要清楚”

師：我們就用寫信的方式告訴別人學(xué)校校慶的情況。（板書：寫信）該怎么寫信呢？請同學(xué)們打開課本，翻到第106頁。請讀一讀小杰寫給叔叔的信，說一說信中寫了哪些內(nèi)容？

（學(xué)生讀范例并圈畫書信的內(nèi)容）

生1：小杰說收到了叔叔寄給他的書，還向叔叔表示感謝。

生2：小杰和叔叔分享了搬進新校園的事情。

生3：小杰還在信中說很想念叔叔。

師：小杰這封信內(nèi)容寫得很清楚，表示了感謝之意，和叔叔分享了快樂，表達了對叔叔的想念之情，一段一個意思，讓讀信的人很明白。（板書：內(nèi)容清楚）

2.二讀范例，知道書信“格式要正確、語言要有互動感”

師：請你再讀讀這封信，結(jié)合旁批想一想，寫信除了內(nèi)容要清楚，還要注意什么？

（學(xué)生結(jié)合旁批再讀書信）

生1：我覺得稱呼、問候語、祝福語、署名和日期也是很重要的。

師：這位同學(xué)說的都是書信的格式。我們在二年級學(xué)過留言條（出示二年級上冊第55頁的留言條），大家比較一下，書信和留言條的格式有什么相同和不同之處呢？

生1：我先說相同的地方。書信和留言條都先要說寫給誰。

師：開頭要寫稱呼。

生1：它應(yīng)該在信紙第一行頂格寫，后面還要加個冒號。然后另起一行，空兩格寫正文，右下角署名，寫上日期。

師（出示寫有“稱呼”“正文”“署名”“日期”的詞卡）：請你把它們擺放到大稿紙的正確位置上。

（學(xué)生把詞卡擺放到大稿紙的正確位置上）

師：這是相同之處，不同在哪里呢？

生2：不同的是，信比留言條多了“祝福語”和“問候語”。

師：請你把它們也擺到正確的位置上。

（學(xué)生繼續(xù)擺貼詞卡）

師（指著學(xué)生已經(jīng)擺好的“祝福語”）：請注意，“?！币諆筛瘢砥鹨恍许敻駥憽吧眢w健康”等祝福的話。這位同學(xué)擺得非常正確！

師：大家看大稿紙，這就是正確的書信格式。（板書：格式正確）繼續(xù)研究，寫信還要注意什么？

生3：我覺得正文部分，小杰就像在跟叔叔對話一樣。

師：哪些句子讓你有這樣的感覺？

生3：“告訴您一個好消息。”“告訴您”這幾個字，好像在面對著叔叔講話。

生4：“您寄來的書我已經(jīng)收到了，我很喜歡，謝謝您！”也有這樣的感覺。

師：仿佛正在當(dāng)面向叔叔表示感謝。

生5：最后一段“您好久沒回來了，家里人都很想念您。今年過年，您會回來嗎？”也好像在和叔叔互動。

師：“互動”這個詞用得好，有互動感就是書信最大的語言特點。（板書：有互動感）

3.對照要求寫信

師：明白了書信該怎么寫，接下來請同學(xué)們選擇一個寫信的對象，向?qū)Ψ浇榻B附小的校慶情況，寫在校慶專用書信紙上。寫的時候可以看看大屏幕上的照片，回憶校慶期間校園環(huán)境的變化和有趣的活動，還可以看看板書上書信的要求，它可以提示你把書信寫得更加規(guī)范。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)習(xí)書信范例、比較留言條，讓學(xué)生明確書信的正確格式，更讓學(xué)生了解范例中“一段一個意思”的寫法能說清楚信的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)恼Z言互動能促進與對方進行真切的交流。教師將指導(dǎo)過程中生成的板書轉(zhuǎn)化為書信的評價清單，為后面的書信評改確定標(biāo)準。

四、對照評價清單，評改書信

師：請李嘉樂同學(xué)來分享寫給紅軍小學(xué)結(jié)對同學(xué)呂鑫姚的一封信，其他同學(xué)根據(jù)書信要求點評：格式正確一顆星、內(nèi)容清楚一顆星、有互動感一顆星。

書信范例1投屏展示（生朗讀）

生1：我覺得李嘉樂寫得不錯，格式正確、內(nèi)容也很清楚，語言有互動的感覺?？梢缘萌w星。

師：我先問下李嘉樂同學(xué)。課本上小杰寫給叔叔的信中，問候語是“您好”，祝福語是“身體健康”，你寫給呂鑫姚小朋友的信為什么用了“你好”和“開心快樂”？

李嘉樂：因為跟長輩說話應(yīng)該用“您”表示尊重，一般祝福長輩“身體健康”比較妥當(dāng)；與同齡人說話應(yīng)該用“你”，祝福語一般可以用“學(xué)習(xí)進步”或“開心快樂”等。

師：“問候語”和“祝福語”要根據(jù)不同的寫信對象來選擇。

師：這封信“語言有互動感”，哪些句子能讓你感受到？

生1：開頭“你知道嗎？”“告訴你一件有趣的事”都像在和收信人說話。

生2：還有最后李嘉樂發(fā)出了參觀的邀請，就是在和呂鑫姚互動。如果是我收到了信，我就非常想看看兩只小羊。

師：最后這句“你要來參觀嗎？”一下子就拉近了和紅軍小學(xué)同學(xué)的距離。第一次寫信，就能得到三顆星，為你點贊！點評的各位同學(xué)也很厲害，按照評價要求大膽自信地發(fā)表見解。繼續(xù)分享。

書信范例2投屏展示（生朗讀）

師：這是寧寧寫給外婆的信，誰來點評？

生1：這封信格式正確，內(nèi)容也很清楚，互動的句子很多，比如“您想來看看嗎？”“您已經(jīng)好久沒回來了，爸爸媽媽都很想念您。今年過年，您會回來嗎？”所以可以得三顆星。

師：見字如面。寧寧長大了，外婆看到一定很高興。有互動感的句子還有嗎？

生2：第一段就有，寧寧說：“您寄來的魚我已經(jīng)收到了，很好吃，謝謝您！”

師：說得很好！這封信中，寧寧先向外婆表示感謝，再分享好消息，最后表達想念。一段一個意思，內(nèi)容也非常清楚。其余同學(xué)寫得怎么樣呢？請讀給你的同桌聽一聽，然后根據(jù)三點要求互相打打星吧。

（學(xué)生互讀、評價，得到三顆星的學(xué)生舉手示意）

師：同學(xué)們，用書信分享校慶的快樂、交流情感，是多么的美好，你們的信，也成了附小校慶的一部分。下節(jié)課我們繼續(xù)修改這封信，可以通過郵局寄給對方，也可以通過電子郵件發(fā)送給對方。寫給紅軍小學(xué)結(jié)對同學(xué)的書信，我們還可以請他們的校長轉(zhuǎn)交，因為今天紅軍小學(xué)的謝校長也來到了現(xiàn)場，向謝校長問好！

（師生揮手）

師：老師發(fā)現(xiàn)有10個同學(xué)寫給紅軍小學(xué)的同學(xué)，麻煩謝校長轉(zhuǎn)告。請紅軍小學(xué)的同學(xué)收到信后，也給我們回信，謝謝您！今天的課就上到這里，下課！

【設(shè)計意圖】以評價清單為標(biāo)準，有針對性地評改典型書信，進一步明確“內(nèi)容清楚”這一重點，突破“語言有互動感”這一難點。從自讀自評、集體共評再到互讀互評，充分用好評改環(huán)節(jié)，體現(xiàn)增量。最后了解書信的寄出方式，為下節(jié)課做準備。

附板書：

【評析】

小學(xué)階段習(xí)作的類型豐富多樣，不同性質(zhì)的習(xí)作有著不同的內(nèi)在要求。四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》屬于應(yīng)用文。書信曾經(jīng)是人們和遠方的親人朋友互通消息、交流情感的主要方式，現(xiàn)在仍然是重要的聯(lián)絡(luò)手段，在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中有著特殊的應(yīng)用意義。書信以傳遞信息為主要目的，如何得體地把自己想說的話寫清楚、明白，與對方交流自己的情感，張麗敏老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.創(chuàng)設(shè)真實的交際情境

書信的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作需求。創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，可以使學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，確定收信對象和書信內(nèi)容，積極主動地學(xué)習(xí)書信寫作的相關(guān)知識，認真完成習(xí)作任務(wù)，從中獲得真實體驗和感受。張老師以學(xué)校即將舉行30周年校慶活動為契機，以學(xué)校結(jié)對的浙江省四明山紅軍小學(xué)學(xué)生發(fā)來的視頻要求“聽說你們學(xué)校最近要舉辦校慶活動了，校園里很熱鬧、很有趣，我們想知道校園里有哪些有意思的事情，能跟我們說說嗎？”為引子，激發(fā)學(xué)生真實的表達需求，確定自己的收信對象。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，盤點自己在喜迎校慶活動中感受到的校園環(huán)境變化、參與的活動情況等，為確定書信內(nèi)容做好素材積累。隨著通信方式的改變，書信在人們的溝通中不再扮演重要角色了，張老師直面學(xué)生真實的生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際，在打電話、微信視頻聊天、寫信等交流方式中，選擇寫信這一方式。

“情境”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》中的高頻關(guān)鍵詞，共出現(xiàn)了48次。將情境引入語文學(xué)習(xí)，旨在提示語文學(xué)習(xí)不是將知識作為終點，而是借助知識，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在真實的語言運用情境中反映出來的語言能力及品質(zhì)。

2.發(fā)揮教材教與學(xué)的功能

學(xué)生在二年級已經(jīng)寫過通知、留言條，對書信的基本格式已有一定的了解。本次習(xí)作是在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生用應(yīng)用文進行日常交流的能力。由于書信的應(yīng)用性強，需要用簡潔的語言傳遞信息，注重交際，不需要過多筆墨來描摹對象、抒發(fā)情感。這不同于學(xué)生日常習(xí)作中已經(jīng)養(yǎng)成的語言表達習(xí)慣。張老師準確把握學(xué)生學(xué)寫書信的起點和難點，充分發(fā)揮教材習(xí)作的導(dǎo)學(xué)功能。教學(xué)中，教師安排學(xué)生分步探究教材中的書信范例與旁批，引導(dǎo)其逐步明白寫信要做到格式正確、內(nèi)容寫清楚、語言有互動感等。以“讀一讀小杰寫給叔叔的信，說一說信中寫了哪些內(nèi)容”為學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道書信要做到“內(nèi)容清楚”，就是一段寫一個意思。比一比、擺一擺書信和留言條格式的異同，板書中書信的格式一目了然，學(xué)生印象深刻。以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“我覺得正文部分，小杰就像在跟叔叔對話一樣”為契機，組織學(xué)生探究“哪些句子讓你有這樣的感覺”。學(xué)生從具體的語句中感受到“有互動感”是書信語言表達的特色。教師用教材上的例子展開教學(xué)，通過上述兩名學(xué)生的樣例，可以說明教學(xué)效果很好。

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排增強了活動性和指導(dǎo)性。教材通過范例、旁批、泡泡語、圖表、問題鏈等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用表達方法。教師要細致解讀教材，選取能服務(wù)教師的教、促進學(xué)生的學(xué)的素材，避免習(xí)作指導(dǎo)籠統(tǒng)、大而無當(dāng)。

3.“評價即學(xué)習(xí)”的全過程指導(dǎo)

“評價即學(xué)習(xí)”強調(diào)評價本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)評價與教學(xué)的一體性，促進教、學(xué)、評的有機銜接。張老師這節(jié)課的板書就是本次習(xí)作的評價清單，關(guān)聯(lián)比照本課的教學(xué)目標(biāo)與板書，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作的評價清單就是由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的?？v觀整節(jié)課，評價清單在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成，并成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使其不斷體驗進步的快樂。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實交際情境中，根據(jù)自己的表達需求選定寫信對象（伙伴、親人）和內(nèi)容（校園環(huán)境變美了、有趣活動增多了）；借助教材范例，探究寫信的要點（格式正確、內(nèi)容清楚、有互動感）。這是學(xué)生對寫作知識的構(gòu)建過程。教師順勢提出寫信任務(wù)“請同學(xué)們選擇一個寫信的對象，向?qū)Ψ浇榻B附小的校慶情況，寫在校慶專用書信紙上。寫的時候可以看看大屏幕上的照片，回憶校慶期間校園環(huán)境的變化和有趣的活動，還可以看看板書上書信的要求，它可以提示你把書信寫得更加規(guī)范”。學(xué)生初步完成書信后，教師組織學(xué)生以評價清單為抓手，進行有針對性的評改。習(xí)作評價清單使“評價即學(xué)習(xí)”成為可能，能促進教師的教和學(xué)生的學(xué)效能的提升，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)從“結(jié)果”本位轉(zhuǎn)向“過程”本位，為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作全過程提供了新思路。