小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑微探

孟亦萍

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；評價

“整本書閱讀”，語文教師并不陌生，但作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群該如何有效實施呢？教師需要站在課程建構(gòu)的角度，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同類型的圖書，統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師還要用好評價工具，讓學(xué)生愛讀書、會讀書。下面，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀任務(wù)群的要求，結(jié)合具體案例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、選擇富有意義、充滿童趣的圖書，滋潤學(xué)生心靈

整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，選擇那些富有意義、充滿童趣、能滋養(yǎng)心靈的圖書和適宜的版本進(jìn)行閱讀。

教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣和心理特征，選擇合適的圖書，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)三個學(xué)段整本書閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)要求進(jìn)行了梳理（見表1）。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖畫書、童話書等不同類型圖書的特點和價值，選擇適宜的整本書推薦給學(xué)生；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好或興趣進(jìn)行閱讀，讓這些作品滋潤學(xué)生心靈，引導(dǎo)其感受作品傳達(dá)的價值觀。

比如，富有童趣的圖畫書是低年級學(xué)生比較喜歡的讀物，而剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友可能會存在與同學(xué)交往的問題。教師可以推薦他們閱讀圖畫書《我有友情要出租》，開展整本書閱讀的學(xué)習(xí)。首先，“聽我讀讀繪本故事”，教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀圖畫書上充滿趣味的圖畫、簡短的文字，了解故事的大概內(nèi)容。其次，讓學(xué)生和小伙伴玩一玩故事中大猩猩和小女孩經(jīng)常玩的“猜拳踩腳”的游戲，通過游戲感受大猩猩一開始沒有朋友時的孤獨，到后來哪怕一直被小女孩踩腳也覺得開心快樂的情緒變化，體會友情帶給大猩猩的溫暖，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中感受和小伙伴一起玩耍是很快樂的事情。再其次，舉辦一場“小小故事會”，讓學(xué)生和小伙伴合作，一起講講大猩猩兩次出租友情的故事，在講述故事的過程中體會閱讀的快樂。最后，“曬曬我的友情卡”，請學(xué)生在自己制作的友情卡上寫下對好朋友的祝福。這樣，通過圖畫書《我有友情要出租》的整本書閱讀，就可以將“交往”這個主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對鼓勵學(xué)生主動交往起到一定的積極作用。學(xué)生在閱讀這個故事的過程中，懂得了真正的友情是不能買賣的，付出真心才能尋找到。

第二學(xué)段的學(xué)生喜歡閱讀一些篇幅短小、內(nèi)容淺顯、故事生動的文學(xué)作品，教師可以推薦閱讀《中國寓言故事》。這些寓言故事短小精練，小故事中蘊含著大智慧。在進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時，教師可先讓學(xué)生自主閱讀《中國寓言故事》，舉行“十大中國寓言故事”評選活動，選出自己心中最棒的寓言故事；隨后舉辦“我最愛的中國寓言故事講演會”，讓學(xué)生用不同的方式講一講、演一演自己喜歡的寓言故事，感受中國寓言故事的特點；再來一場“小故事中的智慧大家談”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例暢談這些小故事中的智慧給自己帶來的思考與啟迪；最后給喜歡的寓言故事來一段精彩的續(xù)編或改編，展現(xiàn)想象能力和編故事的水平，并分享自己獲得的啟示。

第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，掌握了一些閱讀方法，他們喜歡讀一些篇幅較長的文學(xué)作品，教師可以推薦閱讀《小兵張嘎》，讓孩子們跨越時空，走進(jìn)發(fā)生在戰(zhàn)爭年代的同齡人的故事，感受嘎子從“野孩子”到“小八路”的成長經(jīng)歷。在進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生制訂一份閱讀計劃，要求其按計劃閱讀整本書，完成每天的“閱讀打卡”任務(wù)，進(jìn)行自我檢測。讀完整本書后，設(shè)置“為心目中的嘎子畫像”的任務(wù)，即根據(jù)具體的故事情節(jié)或描寫內(nèi)容，用圖文結(jié)合的方式制作“人物卡片”；再舉辦“最打動我的那一幕”故事會，和小伙伴一起講一講小兵張嘎的精彩故事片段；最后欣賞同名電影或電視劇，把喜歡的故事片段改編成劇本演一演，分享自己的閱讀體驗，表達(dá)對嘎子這位小英雄的崇敬之情。

二、統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，讓閱讀走進(jìn)課堂

以前的整本書閱讀大多是學(xué)生自主利用課外時間或在家里完成，即使有一部分熱衷閱讀指導(dǎo)的教師安排班級共讀活動，也只是讓學(xué)生在課外完成整本書閱讀后，在班隊課或活動課上抽時間組織簡單的閱讀分享。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要安排一定的課時用于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書，而不是完全依賴課外的時間去閱讀。因此，教師需要基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，統(tǒng)籌安排好課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，讓整本書閱讀不再是“課外閱讀”，讓整本書閱讀真正走進(jìn)我們的語文課堂。

1.制訂適切的閱讀計劃，自主閱讀整本書

教師可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生注意力集中的時長、閱讀速度和閱讀量（見表2），統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外的閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，進(jìn)行任務(wù)適中的“閱讀打卡”，在計劃時間內(nèi)完成整本書的閱讀。

2.設(shè)計、組織基于真實生活情境的語文實踐活動，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性的特征，引領(lǐng)教學(xué)方式的變革，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的整本書閱讀主要是基于真實情境中的任務(wù)進(jìn)行的，要與學(xué)生的當(dāng)代生活聯(lián)系起來，包括日常生活、社會生活、語文生活、文化生活、精神生活等，這樣才能把整本書讀活。任務(wù)學(xué)習(xí)，就是要設(shè)計既符合學(xué)生年齡特點、心理特點，又符合整本書內(nèi)容特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是既富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，又讓學(xué)生感興趣的語文實踐活動。這些任務(wù)須安排在真實情境之中，情境與任務(wù)密不可分，任務(wù)又可分解為有邏輯的、前后連貫的系列語文實踐活動。因此，開展整本書閱讀須創(chuàng)設(shè)融合閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活的任務(wù)、情境，設(shè)計基于任務(wù)情境的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如閱讀儒勒·凡爾納的探險小說《海底兩萬里》時，可以創(chuàng)設(shè)單元情境“跟著尼摩船長去海底旅行”（見表3），引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本小說，跟著尼摩船長一起去海底經(jīng)歷一場奇幻之旅。教師可以組織以下語文實踐活動：首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這本書的篇幅自主制訂閱讀計劃，每日進(jìn)行“閱讀打卡”并完成“閱讀闖關(guān)”任務(wù)，初步了解故事的大概內(nèi)容；隨后學(xué)生用自己喜歡的方式，畫一畫“航行線路圖”，梳理故事中的驚險情節(jié)；教師引導(dǎo)學(xué)生精讀故事中的精彩片段，找一找哪一段旅程讓自己覺得最驚險，舉行“最驚險的那段旅程講演會”；最后，聚焦主要人物，開展“小小辯論會”，根據(jù)故事內(nèi)容和自己的生活體驗，說說在你心目中，尼摩船長到底是“超級英雄”還是“復(fù)仇惡魔”，為他撰寫一張“英雄卡”，寫一寫自己眼中的尼摩船長。

3.合理利用學(xué)習(xí)資源，豐富閱讀體驗

為豐富兒童的閱讀體驗，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，圍繞整本書的閱讀主題、閱讀內(nèi)容等推薦閱讀其他書目，以及相關(guān)的音頻資料、漫畫作品等。通過比較閱讀、欣賞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其閱讀體驗，拓展其閱讀視野。

如三年級學(xué)生在閱讀了童話《稻草人》后，可以讓他們聆聽有聲故事《稻草人》，在聆聽中感受鮮明的人物形象，體會童話作品蘊含的道理，獲得啟示。教師還可以推薦閱讀國外的童話故事《安徒生童話》《格林童話》等。通過比較閱讀，感受不同國家、不同民族童話的異同，激發(fā)學(xué)生對童話閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生拓展整本書閱讀與交流的空間，提供閱讀、寫作、展示和研討的平臺。比如，可以鼓勵孩子們在“書香中國”網(wǎng)站建立自己的閱讀“小書房”，推薦自己讀過的好書，與全國各地的閱讀愛好者交流自己的閱讀心得，展示閱讀體驗和收獲；還可以通過班級QQ群、微信群等平臺舉辦線上線下的整本書閱讀活動，發(fā)布、分享閱讀經(jīng)歷、閱讀方法、閱讀成果等。

三、在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經(jīng)驗

整本書閱讀，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、自發(fā)撰寫讀書筆記、與伙伴自由交流討論為主。所以，教師要注重為學(xué)生營造自由閱讀、快樂分享的氛圍。在這種自由快樂的分享中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運用精讀、略讀、瀏覽等多種方法閱讀整本書。同時，教師要在這個過程中捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；要支持學(xué)生發(fā)表獨到的見解，并給予鼓勵和肯定，使學(xué)生善于閱讀、樂于分享。

如閱讀圖畫書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“趣味閱讀六字法”。一是“觀”：觀察圖畫書的封面，講一講看到的題目和畫面。二是“猜”：根據(jù)題目猜一猜，故事大概會講什么。三是“讀”：跟著故事邊讀邊猜，邊猜邊讀，看看自己的猜測和作者寫的是否一樣。讀圖畫書不僅要讀文字，還要去發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的小秘密。四是“講”：試著自己讀故事、講故事。五是“創(chuàng)”：嘗試創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀感受，可以畫一畫人物卡片，可以續(xù)編故事，還可以聯(lián)系自己的生活實際創(chuàng)編繪本等。六是“展”：展示自己的閱讀收獲或成果，與同學(xué)、父母分享。

閱讀兒童文學(xué)名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“四讀法”。一是導(dǎo)讀推薦，激發(fā)閱讀期待。教師引導(dǎo)學(xué)生看看名著封面上的圖畫和題目，猜猜故事內(nèi)容；讀讀目錄，說說有趣的發(fā)現(xiàn)以及自己最想讀的是其中的哪個故事；看看書里的插圖，猜猜與哪個片段有關(guān)。二是品讀推進(jìn)，引發(fā)思考。學(xué)生品讀故事精彩片段，預(yù)測后面會發(fā)生的故事，并圍繞感興趣的話題展開討論；推薦自己喜歡的片段并欣賞、閱讀，等等。三是賞讀總結(jié)，深化理解。教師組織學(xué)生探討與學(xué)生生活相關(guān)的主題，發(fā)表看法；學(xué)生講述故事片段，賞析人物形象，說說從書中學(xué)到了哪些有意思的表達(dá)方式等。四是展讀分享，創(chuàng)意表達(dá)。這是學(xué)生最喜歡的閱讀方法之一，他們可以續(xù)編故事，可以選擇喜歡的片段排演戲劇，可以與故事中的人物展開對話，還可以繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的理解與思考……

在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不斷積累和嘗試使用閱讀方法，進(jìn)行梳理、總結(jié)，并和同伴分享，在分享中學(xué)習(xí)，并反思需要改進(jìn)的地方，不斷提升閱讀鑒賞能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、用好評價工具，讓學(xué)生愛讀書、會讀書

整本書閱讀評價的目的是要引導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀好書、好讀書。因此，教師要關(guān)注閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞整本書閱讀的主要環(huán)節(jié)編制評價量表、制作“閱讀反思單”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行反思、改進(jìn)。

1.過程評價

在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過自評、互評等方式主動梳理、分享展示自己在閱讀實踐中的閱讀體驗和閱讀收獲，并及時調(diào)整、改進(jìn)自己的閱讀方法，提高閱讀效率。常用的評價工具有“閱讀計劃表”“閱讀打卡榜單”“閱讀闖關(guān)題”“閱讀地圖”等。

如五年級學(xué)生閱讀《小兵張嘎》，根據(jù)四個閱讀實踐活動不同的目標(biāo)和內(nèi)容可設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。除教師評價、家長適度參與評價外，學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自我評價、互相評價，也可以利用數(shù)字平臺進(jìn)行人機(jī)互動評價等。

2.單元測評

學(xué)生在完成整本書閱讀的任務(wù)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與閱讀任務(wù)情境相匹配的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式，與小伙伴分享閱讀整本書的過程中發(fā)生的有趣的故事和有意思的發(fā)現(xiàn)；回顧、梳理自己在閱讀過程中積累的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法，獲得的獨特體驗。常用的測評工具有“閱讀筆記”“閱讀反思單”“好書推薦”等。

如閱讀《小兵張嘎》整本書之后，單元測評的學(xué)習(xí)主題可設(shè)定為：我與“嘎子”的故事。具體可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行自我評價和互相評價（見表5）。

書籍是陪伴兒童成長的最好的精神食糧。希望通過整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)兒童走進(jìn)充滿情趣的閱讀生活，促進(jìn)其在積極的語言實踐活動中提升核心素養(yǎng)，豐富精神世界。