基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理課后作業(yè)研究

宮美榮

摘要：“雙減”政策和遼寧省新中考的大背景下，如何利用地理課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為筆者的關(guān)注點。從地理學(xué)科課后作業(yè)的含義及作用出發(fā)，研究課后作業(yè)的實施策略，對于培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；課后作業(yè)；案例

地理課后作業(yè)主要指的是教師依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”），充分利用課后豐富的時間資源、家庭周邊設(shè)施與環(huán)境資源，以紙筆性習(xí)題或?qū)嵺`活動為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體而設(shè)計的課后作業(yè)。地理課后作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟練掌握學(xué)科技能的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、初中地理課后作業(yè)的實施策略

（一）科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會自主地、執(zhí)著地探索該事物?？梢哉f興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力，凡是學(xué)生感興趣的事情，教師都必須力求去了解、去探究。所以，在地理課后作業(yè)設(shè)計中，教師要在保證科學(xué)性的前提下，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有探究的欲望，讓學(xué)生覺得課后作業(yè)不是任務(wù)，更不會帶來負(fù)擔(dān)，從而自覺進行探究活動。

（二）以生活為源，從生活中來，到生活中去

新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，正因如此，教師在設(shè)置課后作業(yè)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，是非常實用的，讓學(xué)生切實感受到地理其實就在我們的身邊。

教師在設(shè)計探究性作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，從這些生活現(xiàn)象中挖掘和設(shè)計出與所學(xué)地理知識相關(guān)的、富有生活化的地理課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象背后的地理原因，使學(xué)生學(xué)會用地理視角了解世界，運用地理的思維方式解決實際生活中遇到的問題，從而提高自身的地理素養(yǎng)。

（三）關(guān)注地理實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

地理學(xué)科的實踐性很強，在新課改和“雙減”政策的雙重背景下，更加注重學(xué)生自主探究能力以及動手實踐能力的發(fā)展。教師需要多渠道地開發(fā)地理資源，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗，多給學(xué)生布置些有實踐性、可操作的課后作業(yè)，比如地圖繪制、學(xué)具制作、社會觀察等，培養(yǎng)學(xué)生用圖、識圖、制圖的能力，地理敏感度和地理觀察能力，操作地理儀器設(shè)備以及運用所學(xué)的地理知識剖析現(xiàn)象、解決問題等能力。教師要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生學(xué)以致用，通過實際操作或?qū)嵺`探究的方式來完成這些作業(yè)，增強學(xué)生的動手實踐能力。

（四）地理課后作業(yè)要多樣化

地理課后作業(yè)要多樣化，這充分體現(xiàn)地理學(xué)科的課程理念。學(xué)生通過課后作業(yè)這個平臺展示自己的才華，同時鞏固、應(yīng)用地理知識。教師在設(shè)計地理課后作業(yè)時，應(yīng)注重形式多樣、內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的開放性特點，讓地理作業(yè)從教室內(nèi)走到校門外，從課堂內(nèi)延伸至課堂外，讓學(xué)生走出校門、融入自然、融入社會，教師通過設(shè)計多樣化的地理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在對社會現(xiàn)象、自然規(guī)律的探索過程中積累地理知識。多樣化的地理課后作業(yè)，可以充實學(xué)生的課內(nèi)外生活，體驗探究的艱辛與收獲的喜悅，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感態(tài)度，把對地理課后作業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變成生活的態(tài)度。

二、初中地理課后作業(yè)案例分析

（一）注重培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的課后作業(yè)

針對學(xué)科核心素養(yǎng)中“區(qū)域認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，教師可以在課后作業(yè)中有意識地設(shè)計一些依據(jù)材料，定位區(qū)域的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的區(qū)域地理和要素地理的知識綜合分析材料，進行區(qū)域定位和區(qū)域分析。

案例1：生活中學(xué)生總會關(guān)注一些熱點的現(xiàn)象和熱點新聞，教師可以據(jù)此將課后作業(yè)設(shè)置得更加開放。如有學(xué)生愛吃螺螄粉，教師即可讓學(xué)生從螺螄粉的產(chǎn)地——柳州入手，從地理位置、氣候特點、地形、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面對柳州進行了全方位的調(diào)查，還制作了小海報。還有學(xué)生結(jié)合自己假期的出行經(jīng)歷，將自己出行過程中所見、所感、所想等方面進行分享，其實也是通過感知的方式進行區(qū)域認(rèn)識，有能力的同學(xué)還可以將所到城市與大連進行對比分析，分析兩個地區(qū)的共同點及差異，并分析原因。

學(xué)生在完成這類開放性作業(yè)的過程中可能存在關(guān)注點有偏差或者分析不夠準(zhǔn)確的問題，這要求教師也要在平時生活中關(guān)注熱點問題，在學(xué)生出現(xiàn)問題時及時指導(dǎo)。

（二）注重培養(yǎng)地理實踐力的課后作業(yè)

地理學(xué)科的課程性質(zhì)和研究對象為進行地理實踐力的培養(yǎng)提供了豐富的實踐對象。生活觀察、地理調(diào)查、考察、實驗等課后作業(yè)的實施，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，也能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生對現(xiàn)實地理問題的分析和解決能力，激發(fā)其探索地理環(huán)境的熱情。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)性質(zhì)，尤其是自然地理部分的學(xué)習(xí)，涉及很多地理原理、抽象的地理過程等內(nèi)容，通過教具制作的方式，能夠較好地幫助學(xué)生將地理知識化抽象為具體，增強了解。

案例1：繪制地圖——中國地形圖。在學(xué)習(xí)“中國地形地勢”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解使用簡單的素描來繪制中國地形圖，并標(biāo)注中國主要的地形區(qū)，繪制地圖的過程能加深學(xué)生的印象，真正理解我國地勢西高東低、呈三級階梯狀分布的特征。同樣的，也可讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)繪制中國鐵路網(wǎng)分布圖，這里常見的問題就是一些交通樞紐標(biāo)注不夠準(zhǔn)確，容易出現(xiàn)問題。

案例2：地理小實驗——海陸熱力差異。學(xué)習(xí)七年級上冊“影響氣候的主要因素——海陸位置因素”時，由于初一學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)過物理，原有的物理知識儲備比較少，不太能理解海陸熱力差異，教師可以讓學(xué)生通過小實驗來進行探究。準(zhǔn)備材料：溫度計以及兩個相同的容器，分別裝進水和沙土來表示海洋和陸地；第一步，測量水和沙土的溫度，當(dāng)溫度一樣時，將兩個容器進行同步加熱（可中午時放在室外有陽光照射的地方暴曬）；第二步，測量它們的溫度，從而發(fā)現(xiàn)盛有沙土的溫度要比水的溫度高的現(xiàn)象；第三步，將盛有水和沙子的兩個容器進行同步降溫（可拿回室內(nèi)陰涼處）；第四步，測量它們的溫度，知道盛有沙土的溫度要比水的溫度低；第五步，得出結(jié)論：沙子（陸地）升溫快，降溫也快，水（海洋）升溫慢，降溫也慢，所以夏季陸地比海洋更熱，冬季陸地比海洋更冷，真正地理解了海陸位置對氣候的影響，也可以解釋夏天為什么海邊比較涼爽了。

學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)，不但學(xué)會了從地理的視角分析實際問題、解決具體問題的能力，而且也提高了自己的探究能力。

案例3：生活觀察——影子長短變化。教師可先布置一個觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己一天中影子的變化：太陽每天東升西落，影子長短有什么變化呢？什么時刻自己的影子最短，什么時刻自己的影子最長？影子的長短與太陽有什么關(guān)系呢？一天中影子的朝向有變化嗎？與太陽有什么關(guān)系呢？等后面教師講地球運動時，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察猜想原因。這樣的生活觀察類課后作業(yè)不僅能加深學(xué)生對地理知識的理解程度，而且提升學(xué)生實踐力與解決問題的能力。

（三）注重培養(yǎng)地理綜合思維的課后作業(yè)

地理學(xué)科有顯著的綜合性和區(qū)域性。綜合思維在分析和解決地理問題上尤為重要。以現(xiàn)實環(huán)境作為載體和背景設(shè)計地理課后作業(yè)，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。此外，學(xué)科融合或開放性的問題情境也有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考、綜合分析，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

案例1：繪制古詩地圖，探索詩詞背后隱藏的地理知識?？鐚W(xué)科的地理作業(yè)需要學(xué)生根據(jù)自己的積累或結(jié)合相關(guān)資源 ，收集有關(guān)描寫黃河和長江古詩詞，然后由語文教師和地理教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)古詩詞描寫的手抄報，語文教師賦予古詩詞的內(nèi)容，而地理教師則專心指導(dǎo)學(xué)生描畫出相關(guān)的地圖。教師把小報作業(yè)收集起來，并對做得好的手抄報進行展覽，帶動全校的學(xué)生去學(xué)習(xí)這些地圖和古詩詞。

（四）注重培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的課后作業(yè)

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科研究的核心主題，是核心素養(yǎng)的目的與歸宿，突出人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課后作業(yè)設(shè)計與實施應(yīng)圍繞幫助學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及發(fā)展觀而進行。地理課后作業(yè)因其實踐資源的豐富性，在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀上能起到較大作用。

案例1：2023年3、4月大連市的空氣質(zhì)量很糟糕，學(xué)生也比較關(guān)心，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七年級上冊教材內(nèi)容分析出空氣質(zhì)量與空氣污染指數(shù)密切相關(guān)，接下來，筆者設(shè)置了一系列的思考題：此次空氣中主要的污染物有哪些；此次天氣是霧霾還是沙塵暴；霧霾和沙塵暴的區(qū)別；此次天氣狀況的原因是什么？以往我國有哪些應(yīng)對此種天氣的成功經(jīng)驗？治理此種天氣還需要做些什么？通過此次作業(yè)的完成，學(xué)生加深了對“空氣污染指數(shù)”這個概念的理解，區(qū)分了霧霾和沙塵暴兩種天氣，更重要的是通過對惡劣天氣的感受、成因分析及治理經(jīng)驗，讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對人類的影響，以及人類活動對自然環(huán)境的影響，充分理解人地關(guān)系，潛移默化中培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)觀。

地理課后作業(yè)想要更好的發(fā)揮作用，教師一定要及時進行評價和反饋，給學(xué)生提供展示自己的機會，可以先讓學(xué)生互評作業(yè)，互評之后教師再給予評價，選出優(yōu)秀和有特色的作業(yè)成品。通過學(xué)生互評、教師評價，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識自己的長處和存在的問題，對下一次課后作業(yè)起到指導(dǎo)作用。對于優(yōu)秀和有特色的課后作業(yè)，教師可以通過課堂展示、宣傳欄展示等方式展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情 ，豐富學(xué)生的地理知識，從而更大程度發(fā)揮課后作業(yè)的作用，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）