例談學習任務(wù)群理念在語文單篇課文教學中的落實

李貞

摘要：在單篇課文教學中，語文教師可通過設(shè)計不同的學習任務(wù)來支撐不同的學習任務(wù)群。在統(tǒng)編版語文教材九年級上冊《我愛這土地》一課的教學中，教師立足單元內(nèi)容，明確學習目標；創(chuàng)設(shè)學習情境，合理設(shè)計問題；開展任務(wù)驅(qū)動，凸顯學生主體，體現(xiàn)學習任務(wù)群教學的實踐性和綜合性，有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群；語文；單篇教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出了“語文學習任務(wù)群”的概念，在義務(wù)教育階段首次以學習任務(wù)群為導向?qū)φZ文教學進行全新的理念規(guī)劃。筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級上冊《我愛這土地》的教學設(shè)計為例，力圖闡明單篇課文教學如何具體落實學習任務(wù)群的教學理念。

一、立足單元內(nèi)容，明確學習目標

學習任務(wù)群教學的起點是確定一個與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的學習主題，然后以其為基礎(chǔ)，設(shè)計出多樣的學習任務(wù)?！段覑圻@土地》是統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第一單元的第二篇課文，本單元是一個詩歌活動探究單元，教材安排了三項任務(wù)：任務(wù)一是學習鑒賞，任務(wù)二是詩歌朗誦，任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作。三項任務(wù)貫穿本單元始終，對應(yīng)的是發(fā)展型學習任務(wù)群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”。新課標指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價文學作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學既要關(guān)注“這一篇”，也要立足單元教學內(nèi)容。據(jù)此，筆者設(shè)計的教學目標是：理解詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。朗讀詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。體會詩歌中蘊含的深沉而真摯的愛國情感。借鑒、模仿該詩的形式或創(chuàng)作一首小詩。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，合理設(shè)計問題

教師先要創(chuàng)設(shè)教學情境。新課標指出，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)是真實的語言運用情境，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的問題，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。在拓展型學習任務(wù)群中，教學情境不局限于語文課堂，還可以是跨學科學習，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生開展閱讀、梳理、交流、探究等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中提高語言文字的運用能力。基于此，筆者設(shè)計了如下問題。

問題情境：學校詩歌社團要舉辦一場主題為“致敬艾青，百年凝望”的展覽，邀請你來設(shè)計《我愛這土地》的相關(guān)海報，并配上有聲解讀文字和朗誦，在展覽的尾聲處，請你原創(chuàng)一首小詩，向艾青致敬。

這一問題情境的設(shè)置，使本課的教學目標不再是空中樓閣，而是創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，引導學生關(guān)注語文與社會生活的聯(lián)系，增強學生在生活中學語文、用語文的意識，營造開放的語文學習空間。

三、開展任務(wù)驅(qū)動，凸顯學生主體

語文學習任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，若干學習項目組成學習任務(wù)群。在任務(wù)群視域下開展詩歌教學，教師對課堂內(nèi)容的掌控不能僅停留在詩歌本身，而是應(yīng)以發(fā)布任務(wù)的方式，驅(qū)動學生進行“自主、合作、探究”式學習。筆者根據(jù)單元主題，設(shè)計了三項學習任務(wù)，同時創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的一系列語文實踐活動。這些活動不是孤立存在的，而是具有邏輯關(guān)聯(lián)，共同為任務(wù)的完成服務(wù)。任務(wù)和活動既是課程內(nèi)容，也是學習路徑，環(huán)環(huán)相扣的活動為學生的學習提供了支架（見圖1）。

本課教師安排兩個課時，第一課時用于完成任務(wù)一，第二課時用于完成任務(wù)二和任務(wù)三。任務(wù)一是為展覽設(shè)計海報，這里涉及語文和美術(shù)學科跨學科的融合。首先，教師要引導學生明確畫面的色調(diào)和畫面的主要內(nèi)容，畫面內(nèi)容應(yīng)與詩歌緊密結(jié)合。教師還安排了相應(yīng)的實踐活動。

在活動1和活動2環(huán)節(jié)，學生品讀之后，通過“嘶啞”“暴風雨”“悲憤”“激怒”“淚水”等關(guān)鍵詞，感受到詩歌憂郁、悲痛的感情基調(diào)，呈現(xiàn)在畫面中是冷色調(diào)。為明確畫面所要呈現(xiàn)的事物，學生又通過活動2圈畫出詩歌的意象，如“鳥”“土地”“河流”“風”“淚水”“黎明”等意象，這些意象蘊含著豐富的情感?！傍B”是詩人的化身——即使聲音嘶啞、羽毛腐爛，也阻止不了它歌唱。一只飽受磨難的鳥在用生命歌唱，表達詩人對祖國的摯愛深情；“土地”被暴風雨打擊，象征多災(zāi)多難的祖國；“河流”象征中華兒女的悲憤之情；“風”裹挾著人們的憤怒，象征人民心中對侵略者的憎恨；“黎明”象征人們心中對自由和勝利的向往。教師引導學生找出這些蘊含豐富情感的意象，才能把詩歌的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化成繪畫藝術(shù)。

在活動3環(huán)節(jié)中，教師進一步引導學生：這么多意象組合，究竟應(yīng)該怎樣布局？有沒有遠景、近景與主次之分呢？在師生的共同探究下，最終明確“土地”“河流”“風”前面用“這”，是近指，是詩人對目前經(jīng)歷的、風雨飄搖的中國現(xiàn)狀的描寫；而“黎明”前面用的是“那”，是遠指，是詩人對中國光明未來的憧憬和期盼。這些意象之間存在組合和排列次序，體現(xiàn)了詩人情感的變化：從經(jīng)歷苦難到奮起斗爭，最后迎接新中國的誕生。呈現(xiàn)在繪畫中，“黎明”應(yīng)畫成遠景，晨光中一抹溫暖，給人帶來希望。

如何安排“鳥”“土地”“河流”“風”等事物的主次呢？教師可引導學生從詩句本身入手，“假如我是一只鳥”已經(jīng)表明“鳥”是作者的化身，這是一只什么樣的鳥呢？從描寫鳥的語句中，師生共同分析出：鳥活著時，傾盡全力地歌唱，死后又將身體投入到土地的懷抱，作者以一只鳥生死眷戀土地作比，抒發(fā)了對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛深情以及愿為祖國獻身的精神。詩歌是抒情的藝術(shù)，“鳥”的意象承載了作者的情感，也是本詩最重要的意象，呈現(xiàn)在繪畫中，“鳥”的位置應(yīng)該明顯突出。

通過前三項活動，學生已經(jīng)基本完成了第一個教學目標?；顒?是對前兩項活動的進一步提升，在學生寫作解說詞的過程中，教師既驗收了本節(jié)課的教學成果，也完成了對學生語言文字運用能力的訓練，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。比如，有的學生這樣設(shè)計海報和解說詞。

這是一曲心靈悲歌，是一聲黑暗中的吶喊。整幅畫由小鳥、土地、河流、樹林、暴風雨、黎明之光等事物組成。畫面中最突出的形象就是“鳥”。暴風雨肆虐，鳥顯得那么弱小，但它仍舊竭盡全力地歌唱。對著廣袤的土地、向著奔騰的河流，在狂風中，它唱出了對土地的熱愛，唱出了與河流一樣的悲憤，唱出了風一般的激怒和反抗，更唱出了對黎明和未來的渴望。

整幅畫以冷色調(diào)為主，畫面昏暗、憂郁，表達了人們對侵略者的痛恨和對國土被踐踏的悲憤。然而，畫面中也有一點亮色、一點溫暖。在遠處，天邊透出淡淡的暖色，這是來自林間的黎明，是光明和自由的曙光，是美好未來的象征。

謹以此畫向艾青致敬。

第二課時有兩個任務(wù)，即有聲誦讀和原創(chuàng)詩歌。在第一課時的基礎(chǔ)上，學生已深入感受詩歌的內(nèi)涵和情感，在活動1環(huán)節(jié)，教師還可以指導學生在朗誦時注意重音、停連、節(jié)奏等，融入情感，讀出韻律。然后借助評價量表開展組內(nèi)自評、互評，不斷改進與提高。

每一個任務(wù)的推進都離不開真實的問題情境。真實首先意味著語言和情感的真實，只有真實才具有感染力，才能將學生引入教學情境。在任務(wù)三開始之前，筆者設(shè)計了以下問題情境：

一百年前，中國滿目瘡痍、國土淪喪，艾青用他嘶啞的喉嚨唱出了民族內(nèi)心的隱痛和悲憤；一百年后華夏復興、山河錦繡，穿越百年滄桑，凝望神州大地，我們向艾青致敬，你又將如何用詩歌和詩人對話呢？在展覽的尾聲，請你用一首原創(chuàng)小詩寫下你的訴說。

學生第一次寫作詩歌，在寫作之前，教師應(yīng)結(jié)合單元任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”系統(tǒng)指導點撥。寫作完成后，學生進行個人展示，并從詩歌的主題思想、選用意象及象征義、抒情方式等角度對詩歌進行解讀。以上兩課時結(jié)束后，教師布置作業(yè)：手繪海報，并將解說詞和有聲誦讀音頻鏈接以二維碼的形式呈現(xiàn)在海報上。

四、進行教學反思，聯(lián)系實際生活

學習任務(wù)群教學是語文教學的一次革新，它帶來的是觀念上的轉(zhuǎn)變和教學形式的變革。首先，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位。新課標中，學習任務(wù)群從課程內(nèi)容和課程實施的角度明確了學生是學習的主體，學習的動機由學生發(fā)出，學習任務(wù)由學生完成，學習活動由學生參與，學習成果由學生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本課的教學設(shè)計從問題情境的設(shè)置到任務(wù)的布置、活動的推進都是站在學生的角度，最終轉(zhuǎn)化成學習成果：一幅海報、一段誦讀、一首詩歌，這些都是學生有形的收獲，指向的是無形的核心素養(yǎng)的提升。

其次，和以往“為教而教”的課堂教學形式相比，在學習任務(wù)群視域下開展詩歌誦讀教學，教師要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境。問題情境是撬動語文學習任務(wù)群的支點，不能流于形式，教師要充分關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代教學環(huán)境的變化，探索語文教與學方式的變革。學生錄制自己的誦讀音頻，然后生成二維碼，使語文課堂和實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出學習任務(wù)群教學的實踐性和綜合性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王榮生. 事實性知識、概括性知識與“大概念”：以語文學科為背景［J］.課程·教材·教法，2020（4）.

（責任編輯：李晶）