習(xí)作項(xiàng)目化：構(gòu)建小學(xué)生幸福寫作課堂的有效路徑

沈加力

摘要：小學(xué)生習(xí)作常常面臨不知道寫什么、怎么寫的問題。對此，教師可嘗試從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行多元展示，建立習(xí)作與項(xiàng)目的內(nèi)在邏輯和操作要義，從而打造幸福寫作課堂，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；幸福寫作

當(dāng)下的作文教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面，諸多作文教學(xué)實(shí)踐給我們帶來了很多有益的啟示。但部分學(xué)生還存在缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作素材單一、習(xí)作情感失真的問題。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行基于真實(shí)習(xí)作情境、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元展示平臺(tái)的習(xí)作，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用習(xí)作知識(shí)解決實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的遷移，是從根本上解決學(xué)生的習(xí)作問題，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，打造小學(xué)生“愿寫作、會(huì)寫作、愛寫作”幸福習(xí)作課堂的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：習(xí)作發(fā)于內(nèi)心的幸福

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)習(xí)作意味著習(xí)作內(nèi)容真實(shí)、材料真實(shí)、情感真實(shí)，還需要具備真實(shí)的習(xí)作任務(wù)、對象、成果等。

習(xí)作項(xiàng)目化是指通過整合真實(shí)的生活情境、問題情境與寫作情境，創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵的活動(dòng)情境，以驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生的寫作持久內(nèi)驅(qū)力。真實(shí)的具體情境能打破知識(shí)與生活的壁壘，建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到寫作的意義，在項(xiàng)目進(jìn)程中始終發(fā)揮導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)與能力的自我建構(gòu)。

驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)一般可以從項(xiàng)目成果、角色代入、聯(lián)系生活三個(gè)角度入手。

（一）基于項(xiàng)目成果的驅(qū)動(dòng)性問題

教師以最終成果為導(dǎo)向進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)出讓學(xué)生十分感興趣的驅(qū)動(dòng)性問題。如統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊第三單元《寫觀察日記》，對應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問題為“如何為低年段學(xué)生繪制一本圖文并茂的植物生長繪本”。真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到項(xiàng)目過程中，使學(xué)生明確制作繪本需要進(jìn)行農(nóng)作物種植體驗(yàn)，并在過程中做好觀察記錄。以上做法能為學(xué)生長久細(xì)致地觀察提供原始動(dòng)力。

（二）基于角色代入的驅(qū)動(dòng)性問題

教師應(yīng)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成為主要目標(biāo)，使學(xué)生對不同角色有更深的體會(huì)。如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》，教師設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)性問題：

針對校園中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，你有什么想法？請把有價(jià)值的想法寫下來，給校長寫一封信，你的想法有可能變成現(xiàn)實(shí)。

這一習(xí)作將學(xué)生的角色定位為校園的小主人，學(xué)生就會(huì)更加仔細(xì)地觀察校園，為校園建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出不少有現(xiàn)實(shí)意義的寶貴想法：

1.針對校園中出現(xiàn)流浪狗的問題，有學(xué)生提出可以在校園農(nóng)場中建一個(gè)狗舍，既能解決流浪狗無家可歸的問題，還可以為學(xué)生提供觀察小動(dòng)物的第一手資料。

2.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園圖書角的架子比較高，有些身材比較矮小的學(xué)生無法拿到想看的書，于是提出采用伸縮式支架的建議。

3.每天早上，校門前的等候區(qū)都會(huì)有一些學(xué)生早餐后遺留的垃圾，學(xué)?？梢詫ｉT派值周生檢查衛(wèi)生，還可以把主動(dòng)撿垃圾的同學(xué)拍下來，將照片貼在光榮榜上，形成榜樣的力量。

學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，習(xí)作對象也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變，習(xí)作興趣自然就被激發(fā)了，習(xí)作項(xiàng)目的推進(jìn)也就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際的驅(qū)動(dòng)性問題

高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題往往來自生活中的真實(shí)問題，從真實(shí)問題出發(fā)，建立習(xí)作與生活情境的聯(lián)系，再進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能促進(jìn)習(xí)作項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。如習(xí)作《介紹一種事物》，習(xí)作主題本身很寬泛，教師可收集學(xué)生在勞動(dòng)過程中遇到的問題并將問題進(jìn)行整合，最終確定為“開展勞動(dòng)小發(fā)明展覽會(huì)”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

二、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)：習(xí)作能力進(jìn)階的幸福

（一）驅(qū)動(dòng)問題分解，開展項(xiàng)目活動(dòng)

基于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的不能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力螺旋式躍遷的問題，習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師對項(xiàng)目進(jìn)程實(shí)行全程管理，即習(xí)作要求精細(xì)化，對零散的寫作知識(shí)進(jìn)行整合后，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。在確定驅(qū)動(dòng)性問題之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行拆解。在學(xué)生提出眾多子問題后，教師要指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸類、篩選、合并等手段梳理出有針對性的、可行的問題。在分析甄別問題邏輯結(jié)構(gòu)是否與問題解決過程相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題與解決過程的內(nèi)在邏輯是否契合，從而獲得真正的子問題，再提出細(xì)化的項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)。

如統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊第六單元項(xiàng)目寫作活動(dòng)“制作消暑美食秘方”，驅(qū)動(dòng)性問題是“夏天快到了，看到在炎炎烈日下工作的勞動(dòng)者，我們可以為他們獻(xiàn)上消暑的美食，給他們帶去涼爽。請你親手制作一份消暑美食，并以圖文的形式將配方呈現(xiàn)出來，讓其他人也能根據(jù)配方制作美食?！?/p>

子項(xiàng)目一是搜集資料：教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，多途徑搜集消暑美食的資料，并分組討論甄選，最終確定目標(biāo)。

子項(xiàng)目二是完成初稿：開展文本學(xué)習(xí)，習(xí)得記錄“學(xué)做一件事”的方法和步驟， 小組嘗試制作消暑美食，并記錄制作過程，合作完成習(xí)作初稿。

子項(xiàng)目三是習(xí)作轉(zhuǎn)化：通過對秘方范例的學(xué)習(xí)，小組開展頭腦風(fēng)暴，討論秘方最佳的呈現(xiàn)方式，把習(xí)作轉(zhuǎn)化為圖文并茂的秘方，最終全班評(píng)選出“十佳消暑美食秘方”。

在習(xí)作項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)步步推進(jìn)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)一一對應(yīng)，項(xiàng)目成果階段性展示。教師全程關(guān)注學(xué)生，輔助其在真實(shí)的寫作實(shí)踐活動(dòng)中由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地推進(jìn)，發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生真切體會(huì)到習(xí)作能力進(jìn)階的快樂。

（二）跨學(xué)科習(xí)作，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)

教師可將跨學(xué)科習(xí)作活動(dòng)貫穿于整個(gè)習(xí)作項(xiàng)目任務(wù)中，筆者以勞動(dòng)與習(xí)作跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐路徑為例詳細(xì)闡述。

1.尋找融合點(diǎn)

在跨學(xué)科習(xí)作中，教師應(yīng)先找準(zhǔn)學(xué)科融合點(diǎn)。學(xué)科融合點(diǎn)要有包容性，能高效地把各學(xué)科融入項(xiàng)目活動(dòng)中，還要能有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。融合點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的興趣點(diǎn)，使其樂于參與到習(xí)作活動(dòng)中。將勞動(dòng)種植活動(dòng)融入習(xí)作項(xiàng)目中是一種有效手段，教師可將習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為習(xí)作項(xiàng)目“把植物種成書”，為學(xué)生的習(xí)作輸出創(chuàng)設(shè)最佳場景。

2.探索推進(jìn)點(diǎn)

跨學(xué)科項(xiàng)目應(yīng)呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思維過程，把思維外化，其中確定探索推進(jìn)點(diǎn)是關(guān)鍵。在習(xí)作項(xiàng)目“把植物種成書”中，教師可以把學(xué)生觀察能力的進(jìn)階確定為項(xiàng)目推進(jìn)點(diǎn)。寫好作文的第一步是學(xué)會(huì)觀察，而讓學(xué)生參與勞動(dòng)種植，則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的有效路徑。

習(xí)作項(xiàng)目“把植物種成書”要求學(xué)生種一種植物，并把記錄觀察所得制作成繪本，這就決定了要完成這一項(xiàng)目必須要進(jìn)行長時(shí)間的觀察，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的極佳路徑。在項(xiàng)目過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在植物生長的不同節(jié)點(diǎn)運(yùn)用不同的觀察方法：發(fā)芽期可從最基本的五感法開始觀察；隨著植物進(jìn)一步生長，學(xué)會(huì)按一定的順序進(jìn)行觀察；在植物的開花、結(jié)果期，運(yùn)用比較法來觀察相似植物的異同，培養(yǎng)觀察的深刻性；在植物的收獲期，可要求學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，對記錄單上各種方法進(jìn)行總結(jié)梳理，嘗試對不同的事物進(jìn)行觀察。靈活運(yùn)用不同的觀察方法觀察事物，長期堅(jiān)持，學(xué)生的觀察能力將獲得有效提升。

3.建立支撐點(diǎn)

在跨學(xué)科習(xí)作項(xiàng)目中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生思考與探究，同時(shí)做好前瞻性預(yù)測，在學(xué)生真正遇到問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提供能助力習(xí)作難點(diǎn)突破的跨學(xué)科資源，支撐項(xiàng)目順利推進(jìn)。以“把植物種成書”項(xiàng)目勞動(dòng)資源供給為例（見表1）。

（三）提供寫作支架，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

提供項(xiàng)目式寫作支架的目的，一是構(gòu)建寫作任務(wù)與寫作經(jīng)驗(yàn)之間的有效關(guān)聯(lián)；二是促進(jìn)寫作知識(shí)、技能和寫作經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。在項(xiàng)目進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生遇到言語表達(dá)上的困難時(shí)，教師需要為學(xué)生提供問題、導(dǎo)圖、范例等結(jié)構(gòu)性的支架，助力項(xiàng)目順利推進(jìn)。學(xué)生可借助支架打通知識(shí)與生活、思維的關(guān)聯(lián)，感受到寫作的意義并產(chǎn)生情感認(rèn)同，形成寫作經(jīng)驗(yàn)與能力的自主建構(gòu)，從而使學(xué)生在支架的輔助下逐層升級(jí)并完成習(xí)作任務(wù)。

1.圖表支架，梳理脈絡(luò)

圖表是一種知識(shí)可視化工具，面對繁多的信息資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖表找出它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，建立清晰明確的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊《我的植物朋友》要求學(xué)生為自己的植物朋友做個(gè)記錄卡。師生共同設(shè)計(jì)圖表支架，組成課外項(xiàng)目化小組，安排共同探索的地點(diǎn)、時(shí)間以及觀察的植物對象。學(xué)生記錄自己見到的植物，列出將要寫作的內(nèi)容及重點(diǎn)。圖表支架特別適合剛開始寫作的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖表框架，可以較容易地仿寫出一段符合習(xí)作要求的段落，達(dá)到習(xí)作“寫清楚”的要求（見下頁表2）。

2.問題支架，深入核心

問題是思維的核心，在習(xí)作項(xiàng)目中，教師應(yīng)根據(jù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出適合的問題，明確問題的解決方法，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師在課前預(yù)設(shè)學(xué)生寫作過程中的難點(diǎn)，構(gòu)建問題支架，讓學(xué)生在解答與補(bǔ)充問題的過程中化解難點(diǎn)。如習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 》的寫法指導(dǎo)是“把步驟寫清楚”。短短一句話，卻提示了習(xí)作的核心——按一定順序記錄步驟，這也是“消暑美食秘方”項(xiàng)目中學(xué)生遇到的困難之處。為此，教師應(yīng)搭建問題支架，指導(dǎo)習(xí)作步驟。

第一步，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份消暑美食秘方，憑借一系列問題，層層深入習(xí)作的內(nèi)核：按一定順序把事情過程寫清楚。要求寫清楚學(xué)會(huì)做這件事的步驟，記錄過程中的困難及解決方法，過程中經(jīng)歷了怎樣的心情變化。

第二步，嘗試制作。每位學(xué)生在組內(nèi)輪流展示自己的設(shè)想，按照問題的順序把制作的過程講一講。

第三步，組內(nèi)成員提出疑問，由設(shè)計(jì)者解答，或者由組內(nèi)成員補(bǔ)充意見。如針對“楊梅湯”的設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員的問題有：

◎你為什么選擇楊梅？

◎制作過程中的困難是什么，怎么克服？

◎在制作過程中你的心情如何？

◎如果讓你再制作一次，你會(huì)有更好的想法嗎？

從學(xué)生的提問和交流過程中可以看出，由問題串起的支架能幫助學(xué)生思考，使其對核心內(nèi)容有更合理、更透徹的理解。

3.范例支架，錘煉最優(yōu)

范例可以是單元課文，也可以是相關(guān)的文本和其他資料。以例文為范例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式把例文中有助于完成習(xí)作的表達(dá)手段和技巧提煉出來，拓寬習(xí)作思路，以此豐富自己的表達(dá)，并將其借鑒運(yùn)用到習(xí)作中去。

三、進(jìn)行多元展示：習(xí)作成果分享的幸福

項(xiàng)目成果展示是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中習(xí)作能力外化的表現(xiàn)，傳統(tǒng)的習(xí)作展示方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理需求。因此，引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的手段，為習(xí)作展示提供了新的空間。筆者以項(xiàng)目“勞動(dòng)發(fā)明展示會(huì)”為例進(jìn)行說明。

（一）初稿精進(jìn)

教師利用交互式白板的功能，對學(xué)生完成的勞動(dòng)發(fā)明初稿進(jìn)行評(píng)改，再將修改后的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布到班級(jí)公眾號(hào)和云平臺(tái)上，他人的點(diǎn)贊與反饋能促使學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，提高習(xí)作水平。

（二）習(xí)作轉(zhuǎn)化

學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，把習(xí)作轉(zhuǎn)化為《勞動(dòng)發(fā)明介紹手冊》，在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流，確定最佳展示方式。展示方式可以是視頻解說，也可以是圖文并茂的手抄報(bào)或圖紙說明書。學(xué)生在修改與展示的過程中不斷提升習(xí)作修改水平，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）成果展示

教師可在班級(jí)中召開勞動(dòng)成果發(fā)布會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的作品和習(xí)作進(jìn)行口語表達(dá)，展示自己的勞動(dòng)發(fā)明設(shè)計(jì)，融習(xí)作與口語表達(dá)為一體，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，讓自己的設(shè)計(jì)和巧思被更多人知曉，在表達(dá)中體驗(yàn)習(xí)作的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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［2］薄全鋒. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊·設(shè)計(jì)篇［M］. 上海：上海科技教育出版社，2021（1）.

（責(zé)任編輯：李晶）