讓文物“活”起來(lái)

溫昱 從婕

如何將豐富的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)資源？隨著“雙減”與課后服務(wù)的實(shí)施，我們將科技館課程引入校園，將社會(huì)資源“搬”進(jìn)課堂，開(kāi)展“我是城市設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與思考從小教室走進(jìn)社會(huì)大課堂。

1.走訪“崇雍”大街，浸潤(rùn)傳承文化

活動(dòng)的前期階段，東城區(qū)青少年科技館的教師們搜集人文歷史、建筑美學(xué)及城市規(guī)劃等方面的資料，帶領(lǐng)學(xué)生們重新審視“崇雍”大街沿線風(fēng)貌。教師介紹重要文物古跡、美學(xué)特色、歷史典故和名人軼事等相關(guān)知識(shí)，并注重文物古跡背后的價(jià)值觀引導(dǎo)。如講解段祺瑞政府舊址時(shí)引出“三一八”慘案和劉和珍的故事，讓學(xué)生不僅了解文物自身的特征，還能思考事物背后的故事，正確看待歷史。課后，學(xué)生根據(jù)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)地走訪，從自己的視角記錄、交流、分享。學(xué)生沉浸于文化之中，培養(yǎng)了對(duì)傳承文化的歷史責(zé)任感。

2.探究、再訪、設(shè)計(jì)，爭(zhēng)做城市主人

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教育啟迪?！俺缬骸贝蠼肿鳛楸本┏莻鹘y(tǒng)文化街區(qū)集中地，面臨設(shè)計(jì)改造和環(huán)境整治的問(wèn)題。我們充分利用館校合作的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生線上觀看老街區(qū)風(fēng)貌影像科普展覽，科技館教師介紹胡同街巷改造，用各種活動(dòng)形式呈現(xiàn)“畫皮式整治”，讓學(xué)生們意識(shí)到改造不能破壞傳統(tǒng)街區(qū)的風(fēng)貌，更不能侵占街道公共空間，而是要建設(shè)有文化特色的街區(qū)風(fēng)貌。學(xué)生在深刻體會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，形成初步設(shè)計(jì)思路。

再訪街巷，尋根求真。按照“觀察現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)方案”的順序，號(hào)召學(xué)生與家長(zhǎng)一同帶著問(wèn)題再訪“崇雍”大街，撰寫詳細(xì)的探訪報(bào)告。學(xué)生依據(jù)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)原理，思考如何把現(xiàn)代藝術(shù)與傳統(tǒng)風(fēng)貌相結(jié)合。

別具慧眼，導(dǎo)覽崇雍。依托四年級(jí)“手繪導(dǎo)游圖”一課進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，學(xué)生串聯(lián)探訪地，選定導(dǎo)游圖主題，從紅色黨史、抗戰(zhàn)中的文藝、建筑藝術(shù)、名人故居等諸多獨(dú)特的視角切入，將“崇雍”大街沿線相關(guān)主題建立聯(lián)系，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.構(gòu)建實(shí)踐課程，傳播城市文化

經(jīng)過(guò)前期的課程學(xué)習(xí)、實(shí)地走訪和制作導(dǎo)游圖，學(xué)生們積累了大量寶貴的探訪資料和新技能、新思考。如何利用課程將學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為美術(shù)設(shè)計(jì)作品以服務(wù)生活并傳播城市文化？學(xué)生們根據(jù)自身的思考為街巷重新規(guī)劃和改善功能分區(qū)，如將街道兩側(cè)“畫皮式整治”后的商業(yè)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫用窆不顒?dòng)空間。在促進(jìn)學(xué)生思考讓文物古建“活”起來(lái)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極為改善社會(huì)問(wèn)題建言獻(xiàn)策。

學(xué)生在實(shí)踐中設(shè)計(jì)“崇雍”大街文化導(dǎo)覽立體書，包括設(shè)計(jì)封面、主題路線推薦、手繪導(dǎo)覽圖等作業(yè)內(nèi)容，使用景層技法制作立體書，形成3D效果，將設(shè)計(jì)方案從文字轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)作品呈現(xiàn)，拓寬了創(chuàng)作思路。