課程資源開發(fā)為學(xué)生搭建通往外部世界的橋梁

寧雪 沈淮 蒙蒙

校外綜合實(shí)踐活動課程是新課程，具有開放性，沒有統(tǒng)一的教材和固定的活動模式。因此，在校外綜合實(shí)踐活動中，課程資源的開發(fā)與利用是十分必要的。

1.結(jié)合地域特色，開發(fā)地方文化課程

開發(fā)地方文化課程資源，要從地方歷史發(fā)展、社會現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需求等方面入手，關(guān)注學(xué)生成長的時(shí)代特點(diǎn)和文化需求，注重將地方特色與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識地方、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而形成健康、積極的價(jià)值觀和世界觀。

例如，“我是城市設(shè)計(jì)師”城市空間設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程，將豐富的文化資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生課外活動課程資源?！俺缬骸贝蠼謨蓚?cè)有國子監(jiān)等24處全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位和7片歷史文化街區(qū)，具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)和價(jià)值。東城區(qū)青少年科技館積極聯(lián)系城市設(shè)計(jì)相關(guān)部門和專家，組織大街沿線的中小學(xué)生化身為“小小城市設(shè)計(jì)師”，為“崇雍”大街的環(huán)境提升貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.依托信息技術(shù)，創(chuàng)新課程資源

教師應(yīng)依托信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)化校外綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)。

例如，在“我是小小修復(fù)師”綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)中，學(xué)生于真實(shí)學(xué)習(xí)情境里體驗(yàn)古錢幣修復(fù)師的角色。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、了解中國古錢幣的發(fā)展歷史等知識，在線下走進(jìn)博物館，體驗(yàn)古錢幣修復(fù)的上色技術(shù)與文物仿制的數(shù)字化制作技術(shù)。專家在線上為學(xué)生提供指導(dǎo)，共同討論，完成古錢幣的修復(fù)任務(wù)。學(xué)生以短視頻的方式記錄實(shí)踐探究過程，形成的視頻成果在微信公眾號傳播。通過構(gòu)建“線上任務(wù)驅(qū)動—線下自主探究—線上專家支持—云端科學(xué)傳播”的校外綜合實(shí)踐活動模式，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。

3.立足學(xué)生發(fā)展需求，拓展學(xué)生視野

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段，宜通過具體的事物、過程進(jìn)行思考，而中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段，可以通過語言文字、概念、假設(shè)等在頭腦中重建事物和過程解決問題。因此，在校外綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用中，應(yīng)針對不同學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行資源開發(fā)。

例如，在“一帶一路·探究中國古錢幣”綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)中，以“貨幣盲盒”的形式，吸引學(xué)生興趣。小學(xué)生“貨幣盲盒”是有貨幣實(shí)物的盲盒，支持小學(xué)生根據(jù)貨幣實(shí)物進(jìn)行文物修復(fù)。中學(xué)生“貨幣盲盒”是沒有貨幣實(shí)物的盲盒，需要中學(xué)生根據(jù)盲盒內(nèi)的文字提示與貨幣名稱，查閱資料進(jìn)行探究活動。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，制訂個(gè)性化的探究活動計(jì)劃，提供相應(yīng)的教育資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

在開發(fā)課程資源過程中，以學(xué)生的認(rèn)知需要為出發(fā)點(diǎn)，讓他們在獲得知識和應(yīng)用的過程中，體會自己的學(xué)習(xí)生活，體會自己的生命價(jià)值。