優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彰顯育人本質(zhì)

王麗娟 劉慶勝

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)“以立德樹(shù)人為根本，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用”的理念，這為初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。我們聚焦初中道德與法治作業(yè)新樣態(tài)開(kāi)展探索。

1.尋準(zhǔn)“基點(diǎn)”，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，也是促進(jìn)道德與法治作業(yè)優(yōu)化的一個(gè)基點(diǎn)。素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)以培育政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、人格發(fā)展、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建內(nèi)容具有綜合性、任務(wù)體現(xiàn)活動(dòng)性、方式凸顯實(shí)踐性、過(guò)程富有挑戰(zhàn)性等多維特質(zhì)的作業(yè)新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社稷、承擔(dān)責(zé)任、踐行使命等核心價(jià)值，提升學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)遷移、批判思維、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，強(qiáng)化素養(yǎng)發(fā)展。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性?；趯W(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)的訴求，開(kāi)發(fā)基于主題任務(wù)的綜合性創(chuàng)新作業(yè)，既體現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科整合性，又體現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境的復(fù)雜性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間選擇的開(kāi)放性，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主任務(wù)進(jìn)行多角度、多層面的尋據(jù)、分析、判斷，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。著眼學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需求，基于學(xué)科核心概念、單元主題、社會(huì)熱點(diǎn)等設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)同一單元不同課時(shí)作業(yè)或同一主題不同小主題作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、公益參與、參觀訪學(xué)、志愿服務(wù)等真實(shí)、具體、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于豐富多彩、復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究能力，體悟?qū)W科知識(shí)的價(jià)值與魅力。

2.把準(zhǔn)“起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

精析學(xué)情是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)情綜合分析，依據(jù)學(xué)生作業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多緯度混合型作業(yè)，體現(xiàn)在作業(yè)完成內(nèi)容的高度選擇性、完成方式的顯著差異化、作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相對(duì)多元化、作業(yè)輔導(dǎo)的精準(zhǔn)個(gè)性化等，滿足學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)的個(gè)性化需求，讓作業(yè)成為展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性?；凇皩W(xué)生為本”的課程理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念與內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依托，綜合考量作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、難度、表現(xiàn)形式、完成時(shí)間等，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)梯度性作業(yè)，使之體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、差異性等。學(xué)生通過(guò)自主判斷，選擇完成作業(yè)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式、作業(yè)數(shù)量與難度等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展的視角，優(yōu)化分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性作業(yè)和特色作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)呈現(xiàn)方式?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)程度、能力狀況、興趣愛(ài)好等學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者找回自信；設(shè)計(jì)反思性提升作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)性；設(shè)計(jì)應(yīng)用性拓展作業(yè)，讓優(yōu)秀者展示風(fēng)采。為不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度分級(jí)、不同難度等級(jí)的“私人定制”作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中再度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的意義和自我成長(zhǎng)的力量。

3.找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，撬動(dòng)作業(yè)效能提升

道德與法治課程旨在引導(dǎo)學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。然而，紙筆作業(yè)很難全面展現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值判斷與選擇、政治認(rèn)同與內(nèi)化、社會(huì)理解與公共參與等問(wèn)題上的洞察力、思考力、判斷力、執(zhí)行力和實(shí)踐創(chuàng)新力。因此，需將道德與法治作業(yè)置于課程視域加以考量，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，全域撬動(dòng)，使目標(biāo)定位與內(nèi)容研制、作業(yè)布置與有效完成、個(gè)性輔導(dǎo)與批改反饋、分析診斷與改進(jìn)發(fā)展等環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，架起課程、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的“彩虹橋”，從而提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終撬動(dòng)作業(yè)效能提升。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。遵循學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的作業(yè)價(jià)值觀，基于學(xué)科大概念、社會(huì)大事件，布置聚焦關(guān)鍵能力的創(chuàng)造性作業(yè)，包括能力拓展性作業(yè)、實(shí)踐研究性作業(yè)、合作探究性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能從不同維度、不同側(cè)面入手，綜合、靈動(dòng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、審視生活，分析和解決真實(shí)問(wèn)題情境下的復(fù)雜問(wèn)題，運(yùn)用跨單元知識(shí)、跨學(xué)段知識(shí)甚至跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從教材理論知識(shí)的淺表理解向社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的深度理解、感悟、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行的提升，更加深入地探究社會(huì)生活中有意義的問(wèn)題，站在新的視角提出新的方法、新的設(shè)想、新的方案。以上，呈現(xiàn)了“有作業(yè)有學(xué)習(xí)有成長(zhǎng)”的育人畫(huà)面。

注重作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性。秉承“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，基于深度學(xué)習(xí)、改進(jìn)教與學(xué)，設(shè)計(jì)意義學(xué)習(xí)的發(fā)展性作業(yè)，包括自主選擇型作業(yè)、螺旋反思型作業(yè)、先行評(píng)價(jià)型作業(yè)等，讓作業(yè)從被動(dòng)完成到主動(dòng)參與，由封閉走向開(kāi)放，讓持續(xù)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵能力參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)之中，獨(dú)立完成或與教師、同伴、家長(zhǎng)合作完成形式多樣的探究類、實(shí)踐類、創(chuàng)意類作業(yè)，并參與到作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、完善、實(shí)施之中，有效發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，借此審視自己學(xué)的程度、學(xué)的方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行修正，提升學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師基于診斷反饋的問(wèn)題，不斷調(diào)控改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展深度教學(xué)、單元主題教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)從“完成”到不斷“修正”，實(shí)現(xiàn)以“小作業(yè)”為支點(diǎn)撬動(dòng)“大教學(xué)”。

彰顯作業(yè)的育人本質(zhì)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，也是義務(wù)教育思政課程改革的關(guān)鍵。讓優(yōu)化作業(yè)走“新”更走“心”，在“小作業(yè)”中洞察“大社會(huì)”問(wèn)題，讓作業(yè)真正發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)生長(zhǎng)的“關(guān)鍵因子”，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生大課。

編輯 _ 李剛剛 ? 丁亞?wèn)|（兼）