校園志愿勞動(dòng)課設(shè)計(jì)

劉曉明

公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)是體現(xiàn)勞動(dòng)教育社會(huì)屬性的一個(gè)重要任務(wù)群，也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、樹立服務(wù)意識(shí)的一個(gè)任務(wù)群。校園內(nèi)的志愿服務(wù)是提升學(xué)生服務(wù)意識(shí)的一條重要途徑。中學(xué)生作為學(xué)校集體成員，生活在校園這個(gè)近似真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，參加力所能及的各類勞動(dòng)與服務(wù)，以自己的勞動(dòng)服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校，并在此過程中體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，逐步形成對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

育英學(xué)校航天校區(qū)在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園實(shí)際需求和學(xué)生的可支配時(shí)間，制定了《育英學(xué)校航天校區(qū)校園志愿勞動(dòng)課程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），整合校園各部門資源，挖掘校園內(nèi)的服務(wù)崗位，以班級(jí)為單位進(jìn)行為期一周的勞動(dòng)實(shí)踐，即勞動(dòng)周。勞動(dòng)課教師配合年級(jí)，形成合力，共同開創(chuàng)了“勞動(dòng)課+”課程實(shí)施模式。

單元內(nèi)容分析

《實(shí)施方案》中對(duì)志愿服務(wù)崗位進(jìn)行了合理規(guī)劃，設(shè)置了車棚管理員、實(shí)驗(yàn)室清潔員、綠植守護(hù)者等15個(gè)崗位，每個(gè)崗位由1-6名學(xué)生承擔(dān)，以保證人人有崗位。在勞動(dòng)周期間，學(xué)生要利用早讀、午間等自由時(shí)間進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，突出勞動(dòng)的持續(xù)性、深入性和協(xié)同性。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過經(jīng)歷服務(wù)性勞動(dòng)的付出過程，理解個(gè)體勞動(dòng)與學(xué)校之間的直接關(guān)系，形成主動(dòng)關(guān)心他人的意識(shí)和積極主動(dòng)參與學(xué)校勞動(dòng)的態(tài)度，以及尊重勞動(dòng)和普通勞動(dòng)者的態(tài)度，發(fā)展感恩他人付出的勞動(dòng)情感，體認(rèn)參與學(xué)校建設(shè)的自豪感和幸福感。

單元教學(xué)安排

本課程的實(shí)施分為三個(gè)階段，分別是勞動(dòng)周前、勞動(dòng)周中與勞動(dòng)周后。這三個(gè)階段的目的和任務(wù)有所不同。其中，勞動(dòng)周前的主要任務(wù)就是讓學(xué)生在了解崗位的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位的選擇。勞動(dòng)周不占用具體課時(shí)，學(xué)生利用早晨、中午等時(shí)間到指定的地點(diǎn)勞動(dòng)，履行所選崗位的職責(zé)。勞動(dòng)周后，要在勞動(dòng)課上開展說經(jīng)歷、談感受、提建議等活動(dòng)，提升勞動(dòng)的育人價(jià)值，深化對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

就勞動(dòng)周前的崗位選擇這節(jié)課而言，主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：引入激趣。

觀看視頻，欣賞志愿勞動(dòng)的場(chǎng)景，了解志愿服務(wù)的概念，樹立正確的勞動(dòng)觀念，激發(fā)參與勞動(dòng)的熱情。

環(huán)節(jié)二：崗位探討。

引導(dǎo)學(xué)生依托校園生活實(shí)際，對(duì)崗位和人數(shù)需求進(jìn)行深入思考，梳理勞動(dòng)周崗位需求的情況。

環(huán)節(jié)三：崗位選擇與調(diào)配。

根據(jù)自身意愿進(jìn)行崗位初選，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行崗位的自主調(diào)配。這個(gè)環(huán)節(jié)突出對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生理解個(gè)人與集體的關(guān)系，同時(shí)發(fā)現(xiàn)榜樣、樹立榜樣，多角度認(rèn)識(shí)同學(xué)。

環(huán)節(jié)四：了解要求、分組討論。

閱讀崗位手冊(cè)，了解所選崗位的工作內(nèi)容與要求，與同崗位同學(xué)討論，明確分工，初步確定工作流程，為后續(xù)的實(shí)際勞動(dòng)打好基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)五：分享、小結(jié)。

學(xué)生分享討論結(jié)果，教師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，利于勞動(dòng)的順利開展。最后，教師提出期待，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng)，爭(zhēng)取獲得“勞動(dòng)之星”的稱號(hào)。

李瑋琳老師點(diǎn)評(píng)

“勞動(dòng)課+”課程是借助年級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)課做加法的課程實(shí)施樣態(tài)。志愿服務(wù)這類勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所很廣闊，持續(xù)性開展志愿服務(wù)才能夠達(dá)到培養(yǎng)相應(yīng)勞動(dòng)素養(yǎng)的目的?！皠趧?dòng)課+課外實(shí)踐”“勞動(dòng)課教師+勞動(dòng)周管理教師”這種復(fù)合模式，拓寬了勞動(dòng)課本身的實(shí)踐空間，提升了這類勞動(dòng)課的實(shí)施效度。

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)重在實(shí)踐，而真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐更有利于提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。本節(jié)課中的選崗環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)閸徫粌?nèi)容、崗位實(shí)踐時(shí)間等具體原因，必然會(huì)出現(xiàn)崗位受歡迎程度不同的情況，就會(huì)出現(xiàn)崗位輪空或者崗位超員的情況，那么是教師直接命令學(xué)生換崗，還是靜待學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變呢？在備課中，這成為了我們討論的焦點(diǎn)，第二種方案可以達(dá)到均衡崗位的目的。這樣的設(shè)計(jì)沒有了教師的權(quán)威，更多的是學(xué)生間的相互感染，在此過程中，教育價(jià)值得到了提升。