“九思樓樓牌的設(shè)計(jì)和制作”單元設(shè)計(jì)

德妮

勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與。本教學(xué)案例根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件選擇了貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，即為學(xué)校的九思樓設(shè)計(jì)和制作樓牌。學(xué)生在樓牌設(shè)計(jì)和制作的勞動(dòng)過程中，體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富所帶來的挑戰(zhàn)與樂趣，體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，形成尊重工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果的觀念，樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和精益求精的勞動(dòng)精神。

單元內(nèi)容分析

新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)總找不到教學(xué)樓，師生分析了原因，發(fā)現(xiàn)校園里各個(gè)教學(xué)樓都只在一個(gè)面有樓名，當(dāng)繞到?jīng)]有樓名的那幾個(gè)面時(shí)，就容易出現(xiàn)找不到教學(xué)樓的尷尬情況。于是，我們就萌生了這樣一個(gè)想法——能不能為我們的教學(xué)樓做一套樓牌，讓不熟悉校園的人更方便快捷地找到教學(xué)樓？在問道于學(xué)生后，我們開發(fā)了“九思樓樓牌的設(shè)計(jì)和制作”課程。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)歷九思樓樓牌的設(shè)計(jì)和制作過程，體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過程；能夠根據(jù)產(chǎn)品的使用需求選擇合適的材料和加工工具，制定創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，能夠識(shí)讀并繪制簡(jiǎn)單的產(chǎn)品技術(shù)圖樣，并根據(jù)圖樣加工制作產(chǎn)品模型或原型，完成產(chǎn)品組裝、測(cè)試、優(yōu)化；經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的全流程后，初步理解工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過程的復(fù)雜性，能夠形成尊重勞動(dòng)成果和相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)；經(jīng)歷使用木工工具進(jìn)行產(chǎn)品加工的過程，形成積極參與工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的態(tài)度和安全規(guī)范進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的良好勞動(dòng)習(xí)慣。

單元教學(xué)安排

本單元的實(shí)施分為調(diào)研、方案的創(chuàng)意和表達(dá)、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品呈現(xiàn)四個(gè)階段。其中，調(diào)研階段的主要任務(wù)是對(duì)樓牌的設(shè)計(jì)需求進(jìn)行調(diào)研，包括九思樓的含義、樓牌的擺放位置、樓牌的尺寸設(shè)計(jì)。方案的創(chuàng)意和表達(dá)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單技術(shù)圖樣的表達(dá)方法，并結(jié)合九思樓的含義的調(diào)研，進(jìn)行創(chuàng)意圖案的設(shè)計(jì)。產(chǎn)品加工階段，學(xué)生要像木匠一樣，學(xué)習(xí)工具使用方法，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范操作，完成產(chǎn)品的制作。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是產(chǎn)品呈現(xiàn)階段，產(chǎn)品要放置在校園里，這是對(duì)設(shè)計(jì)和加工過程的極大考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生精益求精的工匠精神的最直接的評(píng)價(jià)。

這四個(gè)階段所展現(xiàn)的勞動(dòng)流程是常見的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工流程，這個(gè)單元最大的特點(diǎn)是所有教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)都圍繞著一個(gè)問題——新生入學(xué)找不到教學(xué)樓而展開。教學(xué)從問題開始，到問題解決而終止。

環(huán)節(jié)一：調(diào)研。

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《校園里的國(guó)學(xué)》，學(xué)生知道了樓名源于《論語·季氏》中孔子的名言：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！敝馈熬潘肌笔且缶釉谝暵犙詣?dòng)等日常生活的各個(gè)方面都應(yīng)該做到事先思考和省察，以求盡善盡美。通過對(duì)樓名來源的了解，學(xué)生們知道了學(xué)校的建筑也是有育人目標(biāo)的，寄托著學(xué)校對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)各個(gè)方面的期望。

將全體學(xué)生分成11個(gè)組，每4個(gè)人一組，以組為單位針對(duì)每個(gè)樓需要做樓牌的樓門數(shù)量進(jìn)行調(diào)研，以確定樓牌數(shù)量、擺放位置，并為樓牌尺寸的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們拿著尺子在校園展開測(cè)量，思考樓牌做多大合適、放在哪里合適、離門框多大距離合適等問題。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐著、討論著。

環(huán)節(jié)二：方案的創(chuàng)意和表達(dá)。

樓牌的設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)內(nèi)容。

樓牌的尺寸：學(xué)生依據(jù)測(cè)量結(jié)果，結(jié)合各樓的實(shí)際情況，通過討論，確定樓牌的尺寸為400毫米×900毫米，可以有橫版和豎版兩種不同排版方式。

樓牌的材料：學(xué)生依據(jù)已有的技術(shù)水平，在分析木板、PVC和透明亞克力板的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)之后，確定木材為表達(dá)樓牌內(nèi)容的主要材料，透明亞克力板為底板。

樓牌的內(nèi)容：學(xué)生以小組為單位集思廣益，并根據(jù)該教學(xué)樓的使用性質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如思賢樓是圖書館，所以思賢樓的樓牌設(shè)計(jì)中包含了書的元素。

環(huán)節(jié)三：產(chǎn)品加工。

零部件加工：學(xué)生用學(xué)過的直線鋸割技術(shù)和曲線鋸割技術(shù)完成了樓牌主體木藝零部件的制作。

組裝和優(yōu)化：在組裝的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)優(yōu)化，如丟失了較小的零件、打磨過程中產(chǎn)生劈裂等，在優(yōu)化的過程中學(xué)習(xí)解決問題的方法。

作品美化：學(xué)生用較為防水的丙烯顏料上色美化。

環(huán)節(jié)四：產(chǎn)品呈現(xiàn)。

班級(jí)選拔：學(xué)生將本組作品固定到KT板上，并粘貼到黑板上，以便作品展示與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式：教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。主要采取自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，保證客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包含兩方面內(nèi)容，一是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、小組分工等學(xué)習(xí)過程方面的評(píng)價(jià)，二是針對(duì)作品設(shè)計(jì)與制作結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中聚焦是否體現(xiàn)設(shè)計(jì)要求、是否符合制作要求等具體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在技術(shù)學(xué)習(xí)中的重要性。

校級(jí)展示：在學(xué)校的支持下，學(xué)生們的優(yōu)秀作品最終掛在了各個(gè)樓門口，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的作品能物盡其用，對(duì)制作產(chǎn)生興趣，有了成就感和自豪感。

李瑋琳老師點(diǎn)評(píng)

這個(gè)項(xiàng)目屬于工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群，該任務(wù)群中勞動(dòng)素養(yǎng)的提升主要通過勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷完整的加工流程后，對(duì)該類生產(chǎn)勞動(dòng)的加工流程、工具選擇、材料選擇有了充分的認(rèn)識(shí)，掌握了加工的流程，體會(huì)到了加工工藝的復(fù)雜性，在作品呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和精益求精的勞動(dòng)精神被激發(fā)。

這個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的成果會(huì)展示在校園里，這是一種無聲的愛校教育，是一種無聲的教育情感的傳遞。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自然流露出的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)也凸顯了勞動(dòng)課程端正勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)精神的價(jià)值。

這個(gè)項(xiàng)目的來源是一個(gè)校園里發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，項(xiàng)目的實(shí)施過程是這個(gè)問題的解決過程。實(shí)踐后，學(xué)生會(huì)將這類工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)問題的解決流程和方法內(nèi)化于心，提高解決問題的能力。另外，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開放性、項(xiàng)目實(shí)施過程的開放性必然會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。