立足實際，創(chuàng)新思路，探索個性化人才培養(yǎng)新模式

呂麗

《北京市“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》指出：促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展，加大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，支持學(xué)校特色發(fā)展，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供更多選擇空間。2017年，北京市啟動新一輪高考改革，實現(xiàn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)多元人才的培養(yǎng)。

新高考改革為高中生提供了更大的選擇空間和更多的選擇機會，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、學(xué)科優(yōu)勢、能力特長等選擇專業(yè)及發(fā)展路徑。如何做出選擇？學(xué)生需要思考：我是誰——我的興趣愛好、個性特質(zhì)、學(xué)科特長是什么？我要到哪里去——我的志向和目標(biāo)追求是什么？我如何去——我在高中三年擁有怎樣的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷？

北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校立足校情，設(shè)置一體化、多元化課程，構(gòu)建學(xué)生個性化成長跑道，夯實學(xué)校校本教研，力求為學(xué)生提供諸多可能與成長機遇。

1.一體化課程，布局長鏈條培養(yǎng)機制

作為一所十二年一貫制學(xué)校，學(xué)校打破學(xué)段壁壘，打通時間、空間，將基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)習(xí)置于十二年的廣闊背景之下。

學(xué)校制定一體化課程實施方案，語文、數(shù)學(xué)、英語重點學(xué)科先行，成立以教學(xué)干部、各教研組長為核心成員的骨干教師團(tuán)隊，圍繞初高中學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，打破初高中學(xué)段界限，制定各學(xué)科課程一體化實施方案。一體化課程采用八年級至高三年級五年整體布局，分為德育、學(xué)科、實踐類和游學(xué)課程四大類。

德育類課程主“立德”，按照實施時間以及課程性質(zhì)分為兩大類：一是主題活動類，包括團(tuán)體拓展、儀式教育等。二是主題班會類，八年級至高三年級主題教育活動分別為：選擇與責(zé)任、集體與個人；角色與擔(dān)當(dāng)；多元與包容、青春與愛情；接受與質(zhì)疑；青春與夢想、新的起點啟航。學(xué)生在五年一體化貫通培養(yǎng)中逐步樹立清晰目標(biāo)，明確規(guī)劃未來。

學(xué)科類課程主“育能”，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，采用八年級至高三年級整體布局，領(lǐng)域、學(xué)科、模塊相互銜接，通過知識組塊的并行、整合、拓展補充，科學(xué)安排五年課程設(shè)置，高中視角俯瞰規(guī)劃，初中視角順利銜接，注重深度學(xué)習(xí)設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生高階思維、主動性深層認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

實踐課程主“勵行”，一是依托學(xué)?，F(xiàn)有課題研究或基地資源，如中國園林博物館、中國科學(xué)院植物研究所等，開展園林、植物主題研究。二是專題實踐類課程，由一個或多個學(xué)科教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用校外教育資源，組織全體或部分學(xué)生參與。

游學(xué)課程主“廣智”，旨在讓學(xué)生通過游歷名山大川、名勝古跡，置身于廣博的空間和悠遠(yuǎn)的歷史長河之中，豐富閱歷，豐盈精神，成為一個具有大智慧、高尚情懷、胸懷天下的君子。

初高中課程一體化實施，各學(xué)段育人目標(biāo)精準(zhǔn)定位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價有機銜接，循序漸進(jìn)，有序過渡，重點分明，實現(xiàn)了初高中教學(xué)的一致性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.生本課程，搭建學(xué)生個性化跑道

作為一所十二年一貫制學(xué)校，學(xué)校在課程設(shè)計中注重體現(xiàn)學(xué)制貫通的培養(yǎng)效果、傳統(tǒng)文化的傳承及實踐中學(xué)習(xí)的特色。

圍繞辦學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，學(xué)校對核心素養(yǎng)框架圖進(jìn)行了整體描繪?？蚣芤浴叭姘l(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”辦學(xué)目標(biāo)為核心，設(shè)置人文與科技、運動與健康、藝術(shù)與審美、生活與實踐四類課程，以完成人文積淀、人文情懷等11個學(xué)生培養(yǎng)基本目標(biāo)。

同時，金字塔式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課程框架，自下而上輻射于十二個年級?；A(chǔ)性課程包括國家課程、德育課程；拓展性課程包括地方課程、校本課程，體現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)；校本選修、社團(tuán)活動和特色課程是個性化課程。進(jìn)行入學(xué)教育時，學(xué)校會系統(tǒng)展示整個高中的課程全息圖景，方便學(xué)生對三年的學(xué)習(xí)有整體的規(guī)劃和選擇。豐富的課程讓學(xué)生擁有了自己的個性化跑道。

例如，某位學(xué)生偏向于自然科學(xué)涉獵，在拓展性課程的研究性學(xué)習(xí)中可以選擇理化生課題研究，還可以選擇競賽輔導(dǎo)，參與數(shù)理化競賽，參加強基培訓(xùn)；在社團(tuán)活動中，他可以繼續(xù)發(fā)展自己的興趣愛好，如籃球。某位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)是經(jīng)管類，在拓展性課程中，可以選擇系列模擬課程，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重調(diào)研報告，還可以參加游學(xué)課程，在社團(tuán)方面選擇辯論、話劇等。這樣，學(xué)習(xí)不是零碎的，而是有系統(tǒng)、有方向，且是個性化的。

3.生涯教育，助力學(xué)生通往心儀彼岸

為了讓每一個學(xué)生都能尋找到自己的賽道，學(xué)校提供了生涯教育的系統(tǒng)支持。學(xué)生從高一入學(xué)就開始進(jìn)入到整體規(guī)劃、系統(tǒng)操作、內(nèi)容序列化的生涯教育體系中，并持續(xù)到高三畢業(yè)，包括生涯認(rèn)知、生涯測評、生涯體驗、生涯實踐四個方面，力求幫助學(xué)生思考未來、定義目標(biāo)、鋪設(shè)道路，以到達(dá)自己心儀的人生彼岸。

高一年級指向“認(rèn)識自我 初步規(guī)劃”，開設(shè)生涯必修課，邀請家長、專家進(jìn)行人生觀、價值觀的指導(dǎo)；邀請畢業(yè)校友與學(xué)生們互動交流，共話成長。高二年級指向“體驗職業(yè)（專業(yè)），確定專業(yè)”，以實踐活動為主要形式，走入企業(yè)，尋找未來職業(yè)發(fā)展的可能性和興趣點；走進(jìn)高校參觀考察，了解歷史，體驗文化，助力夢想起航。高三年級指向“明確目標(biāo)，全力以赴”，開辟“理想中的大學(xué)”專欄，分批分類介紹世界名校和中國名校，為學(xué)生選學(xué)校和選專業(yè)提供更多信息；開展家校課堂，開設(shè)多元錄取、高考政策、志愿選擇等線上線下專業(yè)講座。

高一到高三，縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升、分層遞進(jìn)、整體推進(jìn)：高一認(rèn)識自己，熟悉周圍的資源；高二初步定下方向，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力選擇課程，多方位了解自己；高三明確目標(biāo)，付諸行動。

同時，學(xué)校為每位學(xué)生都配備了“成長導(dǎo)師”，對其進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。為了幫助教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)校成立了班主任工作室，開展專題研究，以班主任的教育科研為抓手，帶動班主任工作室成員研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中可能遇到的問題以及應(yīng)對措施。

編輯 _ 湯灝 ? ?于萍 ? ?李剛剛