推動高中高質(zhì)量特色發(fā)展的景山實踐

邱悅

普通高中教育在國民教育體系中起著承上啟下的重要作用，多樣化特色發(fā)展是普通高中發(fā)展的價值取向，是實現(xiàn)普通高中育人方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，已經(jīng)成為新時期國家教育的戰(zhàn)略任務(wù)。

在北京市普通高中多樣化特色發(fā)展學校創(chuàng)建工作中，北京景山學校以課程建設(shè)、打造景山“攀峰”課堂、探索十二年一貫制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手和突破口，推動教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，促進學校高質(zhì)量發(fā)展。

1.深耕課程建設(shè)，構(gòu)建特色課程群

第一，整體構(gòu)建學校課程體系。

面向未來現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求，我們一直在思考，如何發(fā)揮一體化學制的優(yōu)勢，立足學生12年長遠發(fā)展整體構(gòu)建學校課程體系？如何兼顧面向全體與個性化發(fā)展，通過學制探索和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為學生提供“貫通”而“多元”的高質(zhì)量教育？學校在多年課程改革的基礎(chǔ)上，提出了基于“三個面向”，構(gòu)建一體化、長鏈條、多層次課程體系的教育主張。

一體化指向?qū)W生全面發(fā)展，面向全體學生，“五育”并舉；長鏈條指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展，立足學生12年發(fā)展整體規(guī)劃；多層次指向?qū)W生個性發(fā)展，提供多元化的通道、課程。

課程體系以落實“三個面向”，培養(yǎng)“時代新人”為核心理念，以多元通道促進學生全面卓越發(fā)展為建設(shè)思路，進行靈活合理的小初高分段探索，為學生創(chuàng)設(shè)最適宜的發(fā)展節(jié)奏，形成基礎(chǔ)型、個性型、創(chuàng)新型三種通道，打通初高中學段壁壘，為每一類型的學生制定特色化的學習通道、課程資源。整體構(gòu)建學校課程體系，推進強基、拓寬、延伸三維立體課程實施，踐行全面多元、動態(tài)增量的課程評價，打造促進學生全面、個性化且連貫發(fā)展的特色人才培養(yǎng)模式。

以國家課程的高水平實施奠定每一名學生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，通過調(diào)整課程領(lǐng)域和課程層次的比例，構(gòu)建目標連貫、領(lǐng)域多元、結(jié)構(gòu)立體的課程體系。橫向上劃分了語言與文學、數(shù)學、科學、人文與社會等八大領(lǐng)域，注重加強學科間的延伸拓展與交叉融通，實現(xiàn)課程的整合與融通?？v向上設(shè)置了“核心基礎(chǔ)”“綜合拓展”“卓越精深”三個層次，實現(xiàn)學生從著重夯實基礎(chǔ)到加強拓展知識領(lǐng)域的個性化發(fā)展，再到為卓越創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)奠基，為學生提供適宜的成長路徑、豐富的課程資源，將課程育人真正落到實處。

第二，基于人才培養(yǎng)的特色課程建設(shè)。

特色課程建設(shè)是學校特色發(fā)展的重要路徑之一。立足北京景山學?！叭姘l(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的辦學理念和“培養(yǎng)全面而卓越的時代新人”的育人目標，在原有學科課程群基礎(chǔ)上聚焦優(yōu)勢學科，探索多學科、跨學科學習與實踐，重點打造明理·文史擷英、攀峰·科技創(chuàng)新、致遠·國際理解三大特色課程群。

明理·文史擷英課程群主要包括傳統(tǒng)文化、當下關(guān)懷、探索未來三大板塊，涉及語文、歷史、政治、地理等學科的特色課程。攀峰·科技創(chuàng)新課程群主要包括理論素養(yǎng)培養(yǎng)、實驗操作鍛煉、探索創(chuàng)新發(fā)展三大板塊，涉及物理、化學、生物、信息技術(shù)學科以及科技方面的特色課程。致遠·國際理解課程群主要包括語言基礎(chǔ)、文化比較、文化傳播、特色實踐四大板塊，涉及外語類課程（英語、意大利語、法語等）、政治、歷史等學科的特色課程和國外游學課程。

2.打造景山“攀峰”課堂

適應(yīng)新時代發(fā)展和人才發(fā)展的要求，學校提出打造具有景山特色的“攀峰”課堂，助力學生的全面發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升。

“攀峰”課堂，是以學校“立愚公移山志、攀基礎(chǔ)教育峰”的攀峰精神為指引，以促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展為目標的課堂教學實踐。通過教學實踐，將課堂打造成師生探索知識、提升素養(yǎng)、傳承文化、激活生命的重要場所，提高課堂教與學的質(zhì)量，提升學科的育人價值?！芭史濉闭n堂具有四大核心要素：傳授知識、建構(gòu)體系；培養(yǎng)能力、點亮思維；滲透思想、提升素養(yǎng)；塑造價值、激活生命。

以深化學科認識、創(chuàng)新教學方式、整合教學資源、利用技術(shù)手段為四大著力點，形成了以“攀峰”課堂教學理念為核心，以優(yōu)化學生的學習活動為中心、以夯實基礎(chǔ)與深度學習相結(jié)合為推進路徑、以多樣綜合利用信息化手段為重要技術(shù)支撐、以基于大概念的單元整體教學統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)為課堂教學實施策略的課堂教學體系。通過課程改革和教學改進，教師們用實際行動踐行著“讓每一節(jié)課都精彩”的理念，從而“讓學生享受每一節(jié)課，讓每一個學生都得到發(fā)展”，讓課堂成為學生快樂的發(fā)源地。

3.探索十二年一貫制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，學校從2011年組建貫通班，實行初高中五年貫通培養(yǎng)，這是學校多年來探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的延伸與豐富，是繼“五四三”“五三四”學制實驗之后的又一重要探索，打通基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的全過程，為優(yōu)秀學生的成長搭建平臺，實現(xiàn)部分學生十二年一貫的基礎(chǔ)教育。

由于貫通班學生學習能力較強，能較快掌握國家課程的基本內(nèi)容，如果仍按部就班地實施學校的核心基礎(chǔ)類課程、綜合拓展類課程與卓越精深課程，則容易導致學生出現(xiàn)“吃不飽”的情況。為此，學校在保障開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)國家課程與校本課程的融通，將核心基礎(chǔ)類課程、綜合拓展類課程與卓越精深類課程打通整合，調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，整體提升學習的難度與深度。以時代最新成果統(tǒng)合核心基礎(chǔ)類課程、綜合拓展類課程與卓越精深課程的相關(guān)內(nèi)容，使其條理化、系統(tǒng)化，為學生發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)、精深的資源。同時，我們整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，使課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都成為貫通實驗班學生的學習空間，精準滿足不同學生的發(fā)展需求；我們力求實現(xiàn)初高中師資隊伍橫向打通，集中優(yōu)勢力量開展教研，各學科不斷創(chuàng)新，逐漸形成適合貫通班學生的課程教學模式。

貫通班采用“必修+選修+專修+綜合實踐課程”的課程模式，必修課包括國家必修課程和學校自主開發(fā)的必修課；選修課包括國家選修課程中的必選課程、自選課程和校本選修課程；其中校本選修課主要指學校自主開發(fā)的校本拓展課程、社團活動課程、特長能力課程、名家導學課程、大學先修課程；專修課程是指專門針對貫通班全體學生或部分學生開設(shè)和定制的個性化課程；綜合實踐活動包括學軍、研究性學習、社會實踐、國內(nèi)外游學課程以及學校自主開展的綜合實踐活動，為學生營造豐富的課程資源和特色成長路徑。

2021年，學校成為北京理工大學基地校，共建“徐特立實驗班”，以此為基礎(chǔ)，完善優(yōu)秀學生長鏈條培養(yǎng)的體制機制，探索高中教育與重點大學早期結(jié)合的新模式、新方法和新經(jīng)驗。