促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑研究

黃晶　曾裕

摘? ?要：以“動(dòng)量定理”為例，對(duì)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與實(shí)踐。提出優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑：創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；追尋新舊聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；觸發(fā)深度對(duì)話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)；注重持續(xù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)；建立拓展任務(wù)，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理；學(xué)習(xí)路徑；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）6-0017-4

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性、思維的批判性和創(chuàng)新性、知識(shí)遷移的有效性和復(fù)雜性真實(shí)問題的解決［１］。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，重視“知識(shí)情境化、情境問題化、問題探究化、探究社會(huì)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)［2］。筆者曾參加江蘇“百花獎(jiǎng)”全國(guó)展示課和學(xué)軍中學(xué)全國(guó)性學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)，和江蘇海門中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華師大二附中就“動(dòng)量定理”進(jìn)行了同課異構(gòu)，本文對(duì)“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化”進(jìn)行了反思和改進(jìn)。

1? ? 創(chuàng)設(shè)回歸生活的物理情境，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要通過“活動(dòng)和體驗(yàn)”才能達(dá)成［3］，教師應(yīng)該滲透“教育即生活，生活即教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系的生動(dòng)、有趣、有對(duì)比性的物理情境，讓學(xué)生置身其中，全身心調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、手足等多種身體器官親歷“視覺、聽覺、觸覺”等感知體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)、鑒別、分解、簡(jiǎn)化、抽象”等思維活動(dòng)感悟互動(dòng)，對(duì)情境進(jìn)行問題表征和抽象建模，體驗(yàn)“問題生成”以及“模型簡(jiǎn)化”，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生身心融入［4］。

體驗(yàn)感知：

（1）播放交通事故相撞視頻（視覺、聽覺體驗(yàn)）；

（2）學(xué)生上講臺(tái)演示臺(tái)球的斜碰（視覺、聽覺、觸覺體驗(yàn)）；

（3）演示雞蛋掉到堅(jiān)硬、鋪沙地面對(duì)比實(shí)驗(yàn)（視覺、聽覺體驗(yàn)）；

（4）播放游樂園中刺激的“蹦極”視頻（視覺、聽覺體驗(yàn)）。

體驗(yàn)感悟：

（1）情境從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從二維到一維、從斜碰到正碰，研究簡(jiǎn)單的一維正碰問題。

（2）類比伽利略沖淡重力的研究方法，將“劇烈碰撞”減慢成“緩沖問題”更利于高中實(shí)驗(yàn)研究。

（3）雞蛋掉到堅(jiān)硬、鋪沙地面“破與不破”關(guān)鍵在于緩沖，“雞蛋撞地球”核心設(shè)計(jì)在于逆向思考，將緩沖裝置安裝在雞蛋上，其作用與“蹦極”的彈性繩類似。選擇“蹦極”情境加以實(shí)驗(yàn)定量模擬研究。

體驗(yàn)生問：如果你是游樂設(shè)備設(shè)計(jì)師，如何選擇恰當(dāng)?shù)睦K子來(lái)完成刺激卻不危險(xiǎn)的“蹦極”運(yùn)動(dòng)？選用彈性的橡皮繩還是不易伸長(zhǎng)的麻繩？

體驗(yàn)建模：將彈性繩簡(jiǎn)化為遵循胡克定律的質(zhì)量不計(jì)的輕彈簧模型，將人體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。

2? ? 追尋新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于理解建立意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立的物理模型聯(lián)系已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，通過交流合作、討論磋商、評(píng)價(jià)改進(jìn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的取舍、測(cè)量精度的考慮、實(shí)驗(yàn)過程的選擇。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的追本溯源和精細(xì)加工，對(duì)知識(shí)取舍作出合理的判斷與把握，從而生成知識(shí)與意義，逐步培養(yǎng)基于物理模型進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)。

3? ? 觸發(fā)高階思維的教學(xué)對(duì)話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是以高階思維為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該搭建支架幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷，引導(dǎo)學(xué)生通過與情境、他人、自己的多維對(duì)話來(lái)調(diào)取、分析和反思概念，觸發(fā)“猜想、假設(shè)、分析、判斷、論證、推理、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)”等高階思維活動(dòng)，比較和辨析不同觀點(diǎn)，并提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

4? ? 注重及時(shí)反饋的持續(xù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、批判”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度加工，掌握合理的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生將自己的認(rèn)知能力看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，并使其將學(xué)習(xí)成果歸因于自己努力的結(jié)果，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5? ? 建立任務(wù)導(dǎo)向的拓展問題，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要知曉概念原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，還需要掌握情境方面的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并靈活地運(yùn)用到有挑戰(zhàn)性的新情境中去解決實(shí)際問題。教師需要建立有利于知識(shí)遷移和運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)際新情境讓學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)外顯化和操作化，創(chuàng)造性地在情境中對(duì)問題進(jìn)行歸納和演繹，最終達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用的目的。

遷移應(yīng)用1：列舉生活中的緩沖現(xiàn)象加以物理解釋，如鐵錘釘釘子、橡皮錘鋪地磚、跳遠(yuǎn)要跳入沙坑、跳高要墊海綿墊、古董和水果需要海綿包裝、船靠岸時(shí)碼頭和船身安裝廢舊輪胎等。

遷移應(yīng)用2：開展“快速抽走100平方米超大桌布”挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)?zāi)M、理論分析再具身體驗(yàn)的遷移應(yīng)用過程。

遷移應(yīng)用3：布置有關(guān)汽車安全設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“安全氣囊的作用”“轎車前面的發(fā)動(dòng)機(jī)艙是否越堅(jiān)固越好”等。

拓展任務(wù)：引入生產(chǎn)生活中相關(guān)課程資源，布置研究性小課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春莉，王艷芝.深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)過程研究［J］.課程·教材·教法，2021，41（8）：63-69．

［2］任虎虎.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力”教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：10-12．

［3］安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62．

［4］黃晶.高中物理深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐——以“受力分析中彈力和摩擦力關(guān)系”為例［J］.教學(xué)月刊，2022（6）：22-25.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）