1+X證書制度下建設(shè)工程管理專業(yè)課證融通課程體系研究

白蕾　王赟瀟

摘 要：【目的】進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程管理專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的有效對接，解決目前專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，推進(jìn)1+X證書制度的有效實(shí)施，使人才培養(yǎng)與社會需求及行業(yè)發(fā)展充分融合。【方法】通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)存在人才培養(yǎng)模式不注重未來崗位面向、課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)習(xí)缺少有效引導(dǎo)、“雙師型”教師資源匱乏等問題?！窘Y(jié)果】通過對與建設(shè)工程管理專業(yè)相關(guān)的“X”證書的梳理與分析，可利用1+X證書制度實(shí)現(xiàn)解決目前專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題?！窘Y(jié)論】可從基于“X”證書對應(yīng)工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源庫、大力推進(jìn)“三教”改革、靈活設(shè)置考核方式等方面構(gòu)建建設(shè)工程管理專業(yè)課證融通的課程體系。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；建設(shè)工程管理專業(yè)；課證融通

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1003-5168（2023）11-0155-04

DOI：10.19968/j.cnki.hnkj.1003-5168.2023.11.032

Research on the Integrated Course System of Construction Engineering Management under the 1+X Certificate System

BAI Lei WANG Yunxiao

（Henan Technical College of Construction ，Zhengzhou 450046，China）

Abstract： [Purposes] To further achieve effective integration between the curriculum of construction engineering management and the industry， solve the problems existing in the current process of professional talent cultivation， promote the effective implementation of the 1+X certificate system， and ensure that talent cultivation must be fully integrated with social needs and industry development. [Methods] Through research， the article found that there are currently problems in the construction engineering management major of vocational colleges， such as the talent cultivation model does not focus on future job orientation， lack of unified standards in curriculum design， lack of effective guidance in professional learning， and a shortage of “dual qualified” teacher resources.[Findings] Through investigation， it is found that there are currently problems in the construction engineering management major of vocational colleges， such as the talent cultivation model not focusing on future job orientation， the lack of unified standards in curriculum design， the lack of effective guidance in professional learning， and a shortage of“dual teacher”teacher resources. [Conclusions] A course system for the integration of engineering management professional courses and certificates can be constructed from aspects such as project-based teaching based on the corresponding job positions with the“X”certificate， creating a network resource library， vigorously promoting the“reforms in teacher， teaching materials，and teaching method”， and flexibly setting assessment methods.

Keywords： 1+X certificate system; construction engineering management; course certificate integration

0 引言

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代所需求的高素質(zhì)技能型人才的重任，在現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中具有重要的引領(lǐng)作用，其自身特點(diǎn)決定了這種教育類型需要有與之發(fā)展相適應(yīng)的制度設(shè)計(jì)安排，1+X證書制度恰恰是一種適用于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度創(chuàng)新，對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布提出了1+X證書制度，這種制度鼓勵學(xué)習(xí)者同時(shí)獲取學(xué)歷證書與多種職業(yè)技能等級證書，為高等職業(yè)教育加快復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、滿足職業(yè)崗位需求奠定了制度基礎(chǔ)。同年，《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》等文件的發(fā)布開啟了1+X證書制度的試點(diǎn)工作。近年來，各職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)共同探索1+X證書制度，對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、深化“三教”改革、推動產(chǎn)教融合等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有效推動了1+X證書制度的實(shí)施與落地。

在新時(shí)代建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展背景下，現(xiàn)代工程管理工作不僅是針對傳統(tǒng)的質(zhì)量、進(jìn)度、投資三大目標(biāo)的控制，更需要實(shí)施跨專業(yè)、跨行業(yè)的一系列復(fù)雜活動，其對相應(yīng)人才的要求不斷提升，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，更要具有專業(yè)的人才素養(yǎng)與技術(shù)技能［1］。在高等職業(yè)教育建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)過程中，仍在人才培養(yǎng)模式選擇、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面存在一系列問題，嚴(yán)重影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。1+X證書制度的實(shí)施能夠?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)證書考核要求充分融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的有效對接，解決目前建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，使專業(yè)人才更加符合現(xiàn)代工程管理工作崗位要求，為建筑業(yè)輸送更多復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

1 建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題分析

為更準(zhǔn)確地認(rèn)清當(dāng)前高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，發(fā)掘1+X證書制度下本專業(yè)課證融通課程體系建設(shè)的有效對策，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷，總結(jié)出建設(shè)工程管理專業(yè)現(xiàn)存問題。

1.1 人才培養(yǎng)模式不注重面向就業(yè)崗位

近年來，職業(yè)教育的定位由專門人才、高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩燃寄苋瞬?。高等技能人才對于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級與高質(zhì)量發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化具有重要意義，是專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》發(fā)布前，我國高等職業(yè)教育招生與培養(yǎng)模式選擇以職業(yè)院校為主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)參與較少，人才培養(yǎng)偏重理論知識教育。學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展后，行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用較之前有所提升，但高職院校培養(yǎng)的人才與其“畢業(yè)即上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)仍存在較大差距，人才的技術(shù)技能水平在很大程度上難以滿足企業(yè)崗位需求。筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為目前高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生符合行業(yè)（企業(yè)）需求的能力均在較符合及以下水平，畢業(yè)生具備的崗位能力處于一般及以下水平，人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位脫節(jié)是造成以上結(jié)果的主要原因之一。

1.2 課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部2022年最新修訂的職業(yè)教育專業(yè)簡介，建設(shè)工程管理專業(yè)在德智體美勞和職業(yè)道德與人文素養(yǎng)方面對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出定位，強(qiáng)調(diào)對工程建設(shè)過程中招投標(biāo)、施工項(xiàng)目管理、項(xiàng)目資料管理、BIM數(shù)字化應(yīng)用等方面的專業(yè)能力要求。同時(shí)，專業(yè)簡介也對建設(shè)工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行概述。新版專業(yè)簡介與老版相比在職業(yè)面向、能力要求等方面有所更新，但其作為指導(dǎo)性文件大都是定性描述，未進(jìn)行“量化”規(guī)定。鑒于各高職院校及企業(yè)專家對專業(yè)知識與人才培養(yǎng)理解有所偏差，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)課程設(shè)置存在差異，學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與能力考核目標(biāo)不同，培養(yǎng)出的學(xué)生對于專業(yè)知識與技術(shù)技能的掌握存在較大差異。筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)比重少、落實(shí)不到位是目前人才培養(yǎng)中存在的突出問題。各個(gè)學(xué)校對于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)置存在較大差異，合理設(shè)置課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)是目前建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)中應(yīng)予以重視的內(nèi)容之一。

1.3 專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)

目前高職院校招收的學(xué)生大多對于自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)崗位需求認(rèn)知度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠深入，不善于對理論知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，但他們善于利用網(wǎng)絡(luò)視頻、社交軟件、虛擬仿真程序等進(jìn)行學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)自身觀點(diǎn)并展示學(xué)習(xí)成果，更傾向于互動式學(xué)習(xí)方式，需要專業(yè)教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)方法傳統(tǒng)老套是阻礙建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素，其中教師缺乏與學(xué)生的互動交流及對其有效引導(dǎo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。

1.4 “雙師型”教師資源匱乏

目前，職業(yè)院校教師大多來自畢業(yè)生招聘，職業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，職稱水平較低，阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的組建，對于教學(xué)過程中制定符合學(xué)生特點(diǎn)且滿足崗位需求的教學(xué)方案不利，影響了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。筆者問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為加大建設(shè)工程管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，提升其自身技術(shù)技能水平，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建筑工程管理專業(yè)未來建設(shè)的關(guān)鍵。

2 與建設(shè)工程管理專業(yè)相關(guān)的X證書梳理與分析

為借助1+X證書制度有效解決建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)過程中存在的一系列問題，發(fā)掘課證融通課程體系建設(shè)的有效對策，筆者對與該專業(yè)相關(guān)的X證書進(jìn)行梳理與分析。截至2021年底，教育部分4批共發(fā)布447項(xiàng)“1+X”職業(yè)技能等級證書，經(jīng)梳理并結(jié)合建設(shè)工程管理專業(yè)最新專業(yè)簡介及目前高職院校課程開設(shè)與證書推進(jìn)情況，筆者認(rèn)為共4項(xiàng)為建設(shè)工程管理專業(yè)易獲取的實(shí)用性“X”職業(yè)技能等級證書，見表1。

2.1 建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書分析

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級劃分為初級、中級、高級。初級適用于BIM建模，中級突出BIM專業(yè)應(yīng)用，高級強(qiáng)調(diào)BIM綜合應(yīng)用與管理。由證書考核標(biāo)準(zhǔn)可知，獲取該證書需要深入了解建筑構(gòu)造，具備識讀施工圖紙的能力，熟練掌握相關(guān)軟件操作。中高級證書與初級相比，更加強(qiáng)調(diào)BIM在施工管理方面的應(yīng)用，不僅需要利用所建模型提前發(fā)現(xiàn)施工中可能存在的問題，更需要將施工過程中的質(zhì)量、進(jìn)度、投資等控制要素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.2 建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書分析

建筑工程識圖職業(yè)技能等級劃分為初級、中級、高級，三個(gè)等級依次遞進(jìn)，高級別證書技能等級要求涵蓋低級別。由證書考核標(biāo)準(zhǔn)可知，建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書需要熟練識讀建筑平、立、剖面及詳圖，并利用相關(guān)繪圖軟件進(jìn)行圖紙的快速繪制，在繪圖任務(wù)完成的同時(shí)對國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范有所認(rèn)知，具備建筑從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)與情操。

2.3 工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書分析

工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級由初級、中級、高級三個(gè)級別組成。初級要求學(xué)生準(zhǔn)確識別施工圖紙，利用工程計(jì)量軟件數(shù)字化建模，根據(jù)工程量計(jì)算規(guī)則及其他行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精確計(jì)算土建、鋼筋工程量；中級在初級的基礎(chǔ)上，不僅對建模后算量的精確度有所要求，而且需要編制工程量清單，能夠進(jìn)行組價(jià)、價(jià)差調(diào)整等造價(jià)管理工作；高級要求全過程造價(jià)控制，如對工程量及價(jià)格指標(biāo)進(jìn)行分析等，并編制相應(yīng)的預(yù)、結(jié)算報(bào)告。由證書考核標(biāo)準(zhǔn)可知，工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書需在熟讀建筑與結(jié)構(gòu)圖紙的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、圖集等要求，在算量與計(jì)價(jià)軟件中完成造價(jià)管理與控制工作，編制一系列造價(jià)文件。

2.4 建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級證書分析

建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級由初級、中級、高級三個(gè)級別組成。初級證書要求學(xué)生根據(jù)操作流程規(guī)定，實(shí)施完成項(xiàng)目各工程作業(yè)；中級在初級基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)技術(shù)規(guī)范、規(guī)程，完成除施工外的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、監(jiān)理、技術(shù)管理等工作；高級除完成中級工作內(nèi)容外，還要求能夠進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)等工作。由證書考核標(biāo)準(zhǔn)可知，建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級證書需要熟知建設(shè)項(xiàng)目單位、單項(xiàng)、分部分項(xiàng)工程的施工工藝，并在施工過程中對項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量、進(jìn)度、安全等進(jìn)行監(jiān)督與管理。

3 建設(shè)工程管理專業(yè)課證融通課程體系實(shí)施對策

在1+X證書制度建設(shè)背景下，課證融通課程體系的建設(shè)將顯著突出學(xué)生職業(yè)核心能力，學(xué)歷教育與職業(yè)資格的有效銜接能夠使高職教育所培養(yǎng)的人才進(jìn)一步滿足社會需求，更加適應(yīng)企業(yè)崗位，有效解決目前建設(shè)工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式選擇、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)等方面存在的問題，真正培養(yǎng)出與生產(chǎn)實(shí)踐一線“零距離”的復(fù)合型高技術(shù)技能人才。根據(jù)前述4項(xiàng)“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步提升4項(xiàng)證書考核通過率，筆者提出如下課證融通課程體系實(shí)施對策。

3.1 基于“X”證書對應(yīng)工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

由前述4項(xiàng)“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)可知，各項(xiàng)證書對于學(xué)生實(shí)操能力的要求遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，故在各門專業(yè)課程開設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)其對應(yīng)的崗位能力，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、虛擬仿真室等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成實(shí)際崗位工作任務(wù)，理實(shí)一體化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生具備良好的分析與解決問題的能力［2］，技術(shù)技能水平也將大幅度提升。

3.2 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，采用線上線下混合教學(xué)模式

學(xué)?？赏ㄟ^在線精品課的建設(shè)與采購，進(jìn)一步完善校級教學(xué)資源庫，在各門專業(yè)課程開設(shè)前，使其配備一定數(shù)量的微課、動畫、課件、習(xí)題等，其中包含課程所對應(yīng)的“X”證書學(xué)習(xí)資源［3］。教師在授課過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，有效開展線上線下混合式教學(xué)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)在教學(xué)過程中合理穿插“X”證書考核內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)課證融通課程體系的建設(shè)。

3.3 校企合作，大力推進(jìn)“三教”改革

為解決目前“雙師型“教師資源匱乏難題，同時(shí)利用教師的有效培訓(xùn)提高學(xué)生“X”證書通過率，首先應(yīng)當(dāng)通過外引內(nèi)培的方式切實(shí)提高院校教師的職業(yè)實(shí)踐能力，在引入企業(yè)技能大師對教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)的同時(shí)，利用寒暑假時(shí)間將教師送入企業(yè)，真正接觸工作崗位，鍛煉實(shí)踐能力。教材作為課程教學(xué)的重要載體，在實(shí)現(xiàn)課證融通方面至關(guān)重要，可通過校企共編的方式對教材框架與內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在教材中植入與“X”證書相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及資源，為課證融通的實(shí)現(xiàn)提供有效載體。根據(jù)前述調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的有效引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，故在教師自身實(shí)踐能力提升及教材改革基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在課堂中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法等，將“X”證書考試資源與標(biāo)準(zhǔn)有效融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課證融通。

3.4 靈活設(shè)置考核方式，切實(shí)打通課證融通路徑

要想實(shí)現(xiàn)課證融通，使課程教學(xué)同時(shí)達(dá)到學(xué)歷教育與職業(yè)證書考核的雙功能，除有效拓展課程內(nèi)容外，還需考慮讓課程的考核方式更加靈活，能夠充分迎合職業(yè)證書考核形式。就目前高職院校課程考核而言，過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式基本能夠滿足上述要求，在過程性考核中引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，始終保持學(xué)習(xí)的興趣與激情，在理論知識學(xué)習(xí)的過程中，多動手實(shí)踐，提升操作技能；終結(jié)性考核內(nèi)容與“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，突出證書需學(xué)生達(dá)到的理論知識水平與實(shí)踐能力。未來，高職院校也可考慮將證書的考核結(jié)果直接或間接與課程成績掛鉤，鼓勵學(xué)生努力考取與建設(shè)工程管理專業(yè)對應(yīng)的“X”證書。

4 結(jié)語

在1+X證書制度下，要想構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的課證融合課程體系，職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，大力推進(jìn)“三教”改革，教師可基于“X”證書對應(yīng)工作崗位進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展線上線下混合教學(xué)，在教學(xué)過程中靈活設(shè)置考核方式，切實(shí)打通課證融通路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的有效對接。

參考文獻(xiàn)：

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