基于康奈爾筆記法的中學(xué)化學(xué)筆記策略

周 暢，魏 穎

（渤海大學(xué) 化學(xué)與材料工程學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

記筆記是課堂學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)。隨著年級的增長，學(xué)生會學(xué)習(xí)到更多、更復(fù)雜的知識。大多數(shù)課堂上學(xué)生記筆記的方式就是機(jī)械式地抄寫，沒有對知識進(jìn)行再思考，偏向死記硬背，這種被動式的接受學(xué)習(xí)并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且容易固化思維。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少對知識的邏輯思維過程，也就難以對知識形成深刻的理解，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本文以康奈爾筆記法為基礎(chǔ)，提出一種新的筆記策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆記的再加工過程，通過再加工過程促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而提高筆記利用率。

1 筆記模式研究現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)有很多學(xué)者對學(xué)生筆記的記錄模式進(jìn)行了研究，其研究結(jié)果對于筆記策略的改進(jìn)是很有借鑒意義的。諸佳丹等［1］通過研究不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)生的筆記行為發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生相比更善于將課本與多媒體講解相融合，并對教材內(nèi)容做出標(biāo)記和補(bǔ)充；王先鋒［2］在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績與筆記覆蓋率沒有顯著相關(guān)性，但是與整理筆記行為存在相關(guān)性，有整理筆記習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往更好；吳晗清［3］在研究學(xué)生化學(xué)筆記類型中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)優(yōu)生能夠在筆記中體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，多采用圖示等精加工策略來輔助記憶，將自身的思考融合到筆記中更有利于自身的學(xué)習(xí)。這些研究結(jié)果顯示了不同記筆記方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，由此也可以看出過于依賴教師講授的學(xué)習(xí)方式并不是最佳選擇，最重要的一點(diǎn)是要在學(xué)習(xí)過程中融入自己的思考，形成自己的思維模式。為了改善學(xué)生記錄筆記的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，在康奈爾筆記法的基礎(chǔ)上，提高教材利用率，對筆記進(jìn)行二次加工，提出一種促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的筆記模式。

2 打破常規(guī)筆記法

2.1 康奈爾筆記法

康奈爾筆記法起源于美國的康奈爾大學(xué)，這種方法的適用范圍十分廣泛，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，對提煉關(guān)鍵詞、構(gòu)建知識框架、課后整理反思都具有促進(jìn)作用，還能有效提高學(xué)習(xí)效率［4］。這種方法又被稱為“5R”筆記法，共包括五個步驟：記錄（Record）、簡化（Reduce）、背誦（Recite）、思考（Reflect）、復(fù)習(xí)（Review）［5］。這五個步驟都圍繞著康奈爾筆記的格式展開，因?yàn)榭的螤柟P記的格式與常規(guī)筆記的格式有所不同，所以在使用康奈爾筆記法的時候，通常需要學(xué)生自己繪制。以普通筆記本為例，首先將普通筆記本的長度平均分成五等分，寬度平均分成四等分，再取頁面最下方1／5長向右畫一條橫線，橫線下方則作為摘要欄，取頁面最上方1／4寬向下畫一條豎線，長度至摘要欄上方橫線，豎線左側(cè)為提示欄，右側(cè)為筆記欄。具體的格式可以參考下圖1。

圖1 康奈爾筆記法的格式

具體操作內(nèi)容如下：

1）記錄：在課堂上，利用筆記、圖表或圖示的形式，將教師的授課內(nèi)容在筆記欄記錄下來。

2）簡化：課后，對課上所記錄的筆記進(jìn)行回顧，并將筆記欄中的內(nèi)容簡化，總結(jié)成提示語或關(guān)鍵詞記錄在提示欄中，便于以后復(fù)習(xí)。

3）背誦：根據(jù)提示欄中的關(guān)鍵詞或提示語回憶筆記欄中的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)回憶與背誦，強(qiáng)化記憶。

4）思考：在經(jīng)過定期的學(xué)習(xí)與反思之后，可以將學(xué)習(xí)心得或自己的理解記在摘要欄中。

5）復(fù)習(xí)：根據(jù)提示欄、摘要欄的記錄，對筆記欄的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時要確保記憶的準(zhǔn)確性。此外，還可以制作一個定期復(fù)習(xí)的計劃，幫助建立長期記憶。

康奈爾筆記法不僅體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄過程，還體現(xiàn)了對知識的復(fù)習(xí)與處理過程，強(qiáng)調(diào)的是對知識的自我建構(gòu)，形成深度理解，這也就在一定程度上提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 重視利用教材

隨著課程改革的進(jìn)行，化學(xué)教材的地位越發(fā)重要，教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的來源［6］。新教材更加注重素材的選取和情境的設(shè)置，融入了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系情境素材，在內(nèi)容上更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，更加貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)［7］。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用教材，不論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，教材都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)的考點(diǎn)才能做到舉一反三，使用教材也是提高學(xué)生閱讀能力和信息提取能力的一種途徑。

大多數(shù)情況都是教師把教材的內(nèi)容梳理好再給學(xué)生講解，忽視了學(xué)生對教材的把握，學(xué)生就會越來越不重視教材，教材中精心設(shè)計的情境和素材也就難以發(fā)揮作用，減弱了教材應(yīng)有的教育意義。

2.3 課后豐富筆記

知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段［8］。讓學(xué)生從被動的知識復(fù)制者變成積極的信息加工者，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定知識背景下主動建構(gòu)知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的理解和運(yùn)用［9］。課堂上有限的時間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是比較零散，需要學(xué)生進(jìn)一步用心體會，再潛移默化中掌握知識，在不斷總結(jié)記錄中形成自己的知識結(jié)構(gòu)［10］。筆記不是機(jī)械地記錄，最重要的過程就是邊記邊思考，將筆記作為課后任務(wù)來完成，可以給學(xué)生更多的時間來消化和反思，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力，也較好地踐行了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，完成了灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 融合康奈爾筆記法的筆記實(shí)施策略

在康奈爾筆記法的基礎(chǔ)上，以教材作為輔助筆記記錄的工具，以知識點(diǎn)的提取、加工、補(bǔ)充為主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出了課后整理筆記的過程。以下是具體操作步驟。

1）記錄——提高教材的利用率

與老教材相比，新教材中有足夠的空白區(qū)域給學(xué)生留下書寫空間，學(xué)生可以將課上內(nèi)容記錄在教材上。在學(xué)習(xí)新知識之前充分閱讀教材，并在教材上進(jìn)行標(biāo)注，對不明確或不理解的內(nèi)容作出標(biāo)記或預(yù)留空白。在課上時再結(jié)合自身情況，對疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)做出標(biāo)記，這樣就能夠避免盲目聽課，做到重點(diǎn)突出，也起到預(yù)習(xí)的作用。對于教材上已有的內(nèi)容只需要做好標(biāo)記，需要補(bǔ)充的內(nèi)容在記錄在相應(yīng)的知識點(diǎn)旁邊。

2）簡化——以知識點(diǎn)記錄筆記

筆記策略的核心就在于簡化階段。這里的簡化與康奈爾筆記法中的簡化有所不同，這里的簡化階段是課后對教材上記錄的知識點(diǎn)的提煉。將教材上記錄的內(nèi)容作為母本，通過二次加工將母本內(nèi)容記錄在康奈爾筆記的筆記欄中。二次加工并不是對教材上標(biāo)記知識的機(jī)械抄寫，而是根據(jù)知識的內(nèi)容和性質(zhì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式總結(jié)出來。對于新授課來說，知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容不會很全面，但可以在以后學(xué)習(xí)中補(bǔ)充。

以“氯及其化合物”的學(xué)習(xí)為例，可以按照氯氣的性質(zhì)、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制取、氯水成分及性質(zhì)、含氯漂白劑等四大知識點(diǎn)分模塊記錄。選取“氯氣的性質(zhì)”模塊記錄進(jìn)行記錄，如圖2的提示欄、筆記欄。

圖2 氯氣的性質(zhì)

3）背誦——根據(jù)提示反復(fù)回憶

整理完筆記之后的主要任務(wù)就是背誦。背誦初期，利用提示欄的提示語回憶筆記欄的內(nèi)容，背誦時還要確保記憶的準(zhǔn)確。知識在人腦中的遺忘速度是由快到慢的，前期可以利用制定復(fù)習(xí)計劃的方法，通過對內(nèi)容的編碼、組織、復(fù)述等過程，將新學(xué)習(xí)的知識與頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，這樣才能夠?qū)⒍虝r記憶有效的轉(zhuǎn)化成為長時記憶，完成新舊知識的有機(jī)結(jié)合。

4）思考——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及時補(bǔ)充

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會得出很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和心得，這些體會可以記錄在筆記的摘要欄中，摘要欄還可以用來記錄核心概念、定義，解決某類問題的答題模式等。通過摘要欄的記錄，還可以得出近期學(xué)習(xí)的收獲，用以激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求。另外，摘要欄還可以應(yīng)用于平時練習(xí)的積累，學(xué)生在做題中會體驗(yàn)到對知識點(diǎn)的考查方式和側(cè)重點(diǎn)，掌握了這些內(nèi)容就可以做到舉一反三，還能根據(jù)題目的設(shè)問快速鎖定知識點(diǎn)，提高解題效率。記錄如圖2的摘要欄。

5）復(fù)習(xí)——利用圖示全面總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過前四個階段后已經(jīng)對各個知識點(diǎn)有了總體的把握，再將它們組合起來難度會減少很多。學(xué)生按照自己的思維模式將頭腦中已經(jīng)存在的圖示或資料繪制成各種圖示，轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，形成自己的認(rèn)知風(fēng)格。在整理的過程中，從全局出發(fā)組合各部分知識點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)自己的短板，及時查缺補(bǔ)漏。在總結(jié)的過程中也會出現(xiàn)新的方法與思想，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與方法的創(chuàng)新，利用不同顏色的筆標(biāo)記出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中做到重點(diǎn)突出，省時高效。以“氯及其化合物的轉(zhuǎn)化”為例，記錄如圖3。

圖3 氯及其化合物的轉(zhuǎn)化

4 總結(jié)

良好的筆記習(xí)慣會起到事半功倍的作用，對筆記的再整理過程也會加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶?？的螤柟P記法既有傳統(tǒng)筆記內(nèi)容豐富詳盡的優(yōu)點(diǎn)，又有自身加工處理信息的特點(diǎn)，再融合教材及知識點(diǎn)提取過程，突出了對知識的預(yù)習(xí)、加工、整理、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，形成了一種貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的筆記方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是固定的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也都有所差異，要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會嘗試不同的方法，不斷改進(jìn)，才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。