“萬(wàn)花筒7+n”課程群讓生命繽紛多彩

黃穎 朱錫昕 劉欣

為了深化教育教學(xué)改革，東四七條小學(xué)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建了“萬(wàn)花筒7+n”課程群，加強(qiáng)了一體化設(shè)置，細(xì)化了育人目標(biāo)，強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)性化、多樣化的學(xué)生發(fā)展需求。

1.“萬(wàn)花筒7+n”課程群特質(zhì)

“萬(wàn)花筒7+n”課程從“三維目標(biāo)”向“學(xué)科素養(yǎng)”升級(jí)，從單一課程向“課程群”建設(shè)升級(jí)，從聚焦“課程內(nèi)容”向“育人模式”升級(jí)，從“碎片化創(chuàng)建”向“整體化構(gòu)建”升級(jí)，從“少數(shù)個(gè)別”向“全員參與”升級(jí)，從“單兵作戰(zhàn)”向“群體合作”升級(jí)，從班級(jí)、學(xué)校向家庭、社區(qū)、社會(huì)拓展?！叭f(wàn)花筒7+n”課程群的特質(zhì)與內(nèi)涵和學(xué)校育人理念緊密對(duì)接，與學(xué)校精神、價(jià)值主張高度契合，即“以小見(jiàn)大、千變?nèi)f化、繽紛多彩”。學(xué)校以“課程群”為單位，整合、開(kāi)發(fā)各類(lèi)課程，回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)的需求與目標(biāo)，突出“多元選擇”，豐富的學(xué)習(xí)小組型課程讓志趣相投的學(xué)生在一起發(fā)展愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，追求夢(mèng)想，讓學(xué)校生活“多姿多彩”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“合作共生”，不僅在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“生生合作”“師生對(duì)話”，同時(shí)致力于打造“學(xué)習(xí)共同體”，強(qiáng)化家校社合作，整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

2.“萬(wàn)花筒7+n”課程群內(nèi)容

依據(jù)育人目標(biāo)和多元智能理論，遵循學(xué)科自身邏輯、滿足學(xué)生個(gè)性需求，形成七彩課程群，包括健康課程群，以體育、心理健康為主，發(fā)展內(nèi)省、身體運(yùn)動(dòng)等方面的能力；思政課程群，以道德與法治課、班隊(duì)會(huì)為主，培育價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等；語(yǔ)言課程群，以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)、文化積淀等方面的能力和素養(yǎng)；邏輯課程群，以數(shù)學(xué)、信息技術(shù)為主，發(fā)展邏輯、空間、科技等方面的素養(yǎng)和能力；藝術(shù)課程群，以音樂(lè)、美術(shù)為主，發(fā)展藝術(shù)、創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)和能力；科學(xué)課程群，以科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)為主，發(fā)展科學(xué)、探索等方面的素養(yǎng)和能力；勞動(dòng)課程群，以社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)為主，發(fā)展人際交往、服務(wù)等方面的能力。課程群n則著眼于個(gè)性化需求和學(xué)科融合。

每個(gè)課程群都包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、拓展課程及特色課程、國(guó)家課程和校本課程、必修課程和選修課程等，跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓“志同道合”的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等?；A(chǔ)課程以傳統(tǒng)、常規(guī)型課堂為主，旨在夯實(shí)知識(shí)和能力基礎(chǔ)。拓展課程進(jìn)行國(guó)家課程的校本化探索，形成必修型校本課程。同時(shí)，基于學(xué)生發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)豐富的選修型社團(tuán)課程。拓展課程和特色課程廣泛整合外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，采取學(xué)習(xí)小組合作、個(gè)人研究等形式，為學(xué)生提供充足的選擇空間和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

德育課程與課程德育雙管齊下，從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容中發(fā)掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵，捕捉德育素材，實(shí)現(xiàn)德育的全科滲透與縱貫橫通。以“合作”為帶動(dòng)，一方面鼓勵(lì)和支持不同年齡段的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)小組中互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同提高，強(qiáng)化集體意識(shí)；另一方面，依托家校社合作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，在勞動(dòng)服務(wù)中錘煉意志品格，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、致知力行中，建立愛(ài)家愛(ài)國(guó)的真情實(shí)感，將擔(dān)當(dāng)意識(shí)、時(shí)代使命根植于心。

在此基礎(chǔ)上，融合七彩課程群，形成針對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性化輔導(dǎo)的第n個(gè)途徑，以學(xué)生的問(wèn)題或個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，放大個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為個(gè)人打造取長(zhǎng)補(bǔ)短的課程模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，將“閱讀”作為語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容聚焦和實(shí)施的主要方式，綜合使用國(guó)家教材與補(bǔ)充教材，按照“必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)—充分的閱讀積累—良好的能力運(yùn)用”的思路對(duì)課程群進(jìn)行構(gòu)建，將“識(shí)、記、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)”融入其中，協(xié)同推進(jìn)。根據(jù)閱讀材料不同，采取精讀、泛讀、整本書(shū)閱讀、親子閱讀等不同形式。語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，主要進(jìn)行基于大主題的單元整體閱讀教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行整合重組，并融入補(bǔ)充教材加以豐富；閱讀積累課程，以補(bǔ)充教材為主，按照人物、年代、季節(jié)、場(chǎng)景等主題設(shè)置課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，注重信息檢索、閱讀記錄與閱讀分享；能力運(yùn)用課程，開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍，為具有相同、相近閱讀偏好的學(xué)生創(chuàng)造打破班級(jí)、打破年級(jí)的豐富的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.“萬(wàn)花筒7+n”課程群評(píng)價(jià)

學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)?；凇读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的時(shí)代新人，要擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的空間和內(nèi)容范圍，讓學(xué)生能在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、在積極應(yīng)用中學(xué)習(xí)技術(shù)，從小培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)和學(xué)校的意識(shí)。建立學(xué)生發(fā)展手冊(cè)，將評(píng)價(jià)形式及領(lǐng)域與課程群有機(jī)結(jié)合。例如，語(yǔ)言類(lèi)課程群四年級(jí)下學(xué)期故事會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：故事內(nèi)容積極向上；按照情節(jié)發(fā)展順序講述故事，情節(jié)完整；講述過(guò)程有真情實(shí)感；講出或提煉故事中人物的美好品質(zhì)；儀態(tài)大方，動(dòng)作恰當(dāng)；語(yǔ)言流暢，表達(dá)自然，聲音洪亮。

教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。一是從深入研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)與理念出發(fā)，教師先用理論知識(shí)武裝自己，站在理論高度提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立合適的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀，盡快實(shí)現(xiàn)從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變。二是課程設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中繼續(xù)思考，在反思的推動(dòng)下繼續(xù)實(shí)踐。要確立合適的活動(dòng)主題，就需要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，找到切入點(diǎn)；在學(xué)生的實(shí)踐中成為共同的討論者與研究者，就需要教師有大量的預(yù)設(shè)和結(jié)構(gòu)設(shè)想，有較強(qiáng)的生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。三是學(xué)科融合及教師合作評(píng)價(jià)。教師要打通學(xué)科間的壁壘，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

本文系北京市東城區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃辦2022年度課題“落實(shí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建‘萬(wàn)花筒7+n’課程群的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DCYB2022086）階段性研究成果

編輯 _ 于萍