基于大概念的初中歷史學習單元教學設(shè)計

王輝 張麗

基于大概念的初中歷史學習單元教學設(shè)計，是在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合教學內(nèi)容，以大任務、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，“避免碎片化，促使學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓展學生認識歷史的視野”[1]。以九年級歷史復習單元“從社會轉(zhuǎn)型的視角看近代化探索的歷史價值”為例。

1.依據(jù)大概念建構(gòu)學習內(nèi)容

“近代化”亦稱“現(xiàn)代化”，作為一個世界性的歷史過程，是人類社會從工業(yè)革命以來所經(jīng)歷的一場急劇變革。這一變革以工業(yè)化為推動力，導致傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的全球性的大轉(zhuǎn)變過程，它使工業(yè)主義滲透到經(jīng)濟、政治、文化、思想各個領(lǐng)域，引起深刻的相應變化[2]。

通向現(xiàn)代化的道路類型大致有兩類：一類是內(nèi)源的現(xiàn)代化，這是由社會自身力量產(chǎn)生的內(nèi)部創(chuàng)新，經(jīng)歷漫長過程的社會變革的道路；一類是外源或外誘的現(xiàn)代化，這是在國際環(huán)境影響下，社會受外部沖擊而引起內(nèi)部的思想和政治變革并進而推動經(jīng)濟變革的道路。[3]西方和中國的現(xiàn)代化之路分別是二者的典型。在西方現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，鴉片戰(zhàn)爭引出中國與近代西方資本主義勢力的全面沖突，在西方資本主義滲透和帝國主義侵略的外因刺激下，近代中國主動探索近代化，反侵略求民主，在爭取民族獨立、人民解放的歷程中漸進實踐社會轉(zhuǎn)型。

統(tǒng)編教材仍以“近代化”來表述這段由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。八年級上冊前12課都可統(tǒng)攝在“近代化”大概念下，包含了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等課時大概念。經(jīng)過再提煉，可形成農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級等不同階級以及器物層、制度層、文化層兩個二級二維的反侵略求民主斗爭的框架。再深入認識各階層各角度的反侵略求民主的近代化探索歷程，亦是漸進實踐由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的過渡過程?；凇敖钡闹R內(nèi)容及背后的育人價值，凝練出學習單元主題，并與中國近代史“爭取民族獨立、人民解放的歷程”板塊大概念呼應。

2.圍繞大概念確立學習目標

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對本學習單元的內(nèi)容要求是：了解洋務運動的主要內(nèi)容，初步認識洋務運動的作用和局限性；了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性；通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認識辛亥革命的歷史意義及局限性；了解新文化運動的基本內(nèi)容，知道陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，認識新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。新課標對本學習單元的學業(yè)要求為：能夠了解中國近代歷史的基本線索，以及中國近代歷史上重要的事件、人物、現(xiàn)象等，知道這些史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。能夠認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內(nèi)反對封建專制統(tǒng)治的歷史，并知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務。

學業(yè)質(zhì)量也有相應描述，如在“了解歷史發(fā)展過程中的中國與世界的聯(lián)系”中，“以近代中國為例，能夠分析中國成為半殖民地半封建社會的外部原因和內(nèi)部原因，理解民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務，認識捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，等等。

新課標內(nèi)容對建構(gòu)學習目標提供了依據(jù)。學生通過學習洋務運動、戊戌變法、辛亥革命及新文化運動這些課時大概念，建構(gòu)出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；把握住課時大概念之間的因果、橫縱、中外聯(lián)系，把握中國近代史的歷史發(fā)展大趨勢——認識中國近代史是中國人民對外反抗列強侵略、對內(nèi)反對封建專制統(tǒng)治的歷史；知道爭取民族獨立和人民解放是近代中國的歷史任務；了解近代歷史是人類社會從低級向高級，從分散到整體的發(fā)展過程。通過史實、史識的建構(gòu)、生成，涵養(yǎng)學生的時空觀念、歷史解釋及家國情懷。再結(jié)合初三學生的學情及備考的階段任務，確定學習目標為：通過分析材料和仿寫歷史名詞，梳理中國近代化探索歷程；通過比較中國近代化四次探索事件的異同點，認識在民族獨立和人民解放的時代使命下，近代化的深入探索推動了中國社會的轉(zhuǎn)型；通過對比中國與西方近代化的歷程，認識生產(chǎn)力的發(fā)展、社會制度的完善以及思想解放等對人類社會發(fā)展的推動作用。

3.圍繞大概念設(shè)計情境任務

首先，利用學者觀點創(chuàng)設(shè)驅(qū)動學習的單元大任務。

在導入環(huán)節(jié)，由近代化概念及主要內(nèi)容講述導入，在喚醒學生舊知后，呈現(xiàn)梁啟超和福澤諭吉對中國與西方近代化歷程的描述，拋出驅(qū)動整課的學習大任務：中國和西方的近代文明進化歷程分別是怎樣的？中國與西方幾百年的近代化轉(zhuǎn)型歷史，會對今天提供哪些啟示？由此，為后續(xù)任務展開創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生深入思考的興趣，以更宏大的國際視野思考近代化的歷史價值。

其次，圍繞核心主干設(shè)計思維遞進的表現(xiàn)性任務。

中國和西方的近代文明進化歷程分別是怎樣的？圍繞本課的教學重點問題，設(shè)計表現(xiàn)性任務組。任務一：初識中國與西方近代化，根據(jù)兩位學者的觀點，在時間軸中寫出中國與西方近代化歷程中的重大事件。以此構(gòu)建時空，呈現(xiàn)出學生已有的知識儲備。任務二：聚焦中國近代化歷程，仿照歷史名詞——洋務運動，分小組完成維新運動、辛亥革命和新文化運動歷史名詞大字報。師生共同分析洋務運動示例的撰寫格式，在學習方法后，分小組完成仿寫任務，合作構(gòu)建系統(tǒng)的課時大概念，從而將時間、地點、人物階級、主要內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、影響等散碎的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)的深入分析建立史實基礎(chǔ)。

中國與西方幾百年的近代化轉(zhuǎn)型歷史，對今天的生活提供哪些啟示？圍繞本課的難點問題，設(shè)計了指向高階思維的表現(xiàn)性任務。任務三：聚焦中國近代化，從背景、目的、方式等方面，小組討論近代化探索四大歷史事件的異同點。學生在前面表現(xiàn)性任務成果（歷史名詞大字報）的基礎(chǔ)上，在小組成員發(fā)散思維的合力中，形成本組對中國近代化探索的深入理解。學生會從階層、方式、性質(zhì)等不同中認識到，都是在面對列強入侵、中國淪為半殖民地半封建社會的相同時代背景下，以近代化探索的方式去追求民族獨立、人民解放，并讓中國社會發(fā)生轉(zhuǎn)型。任務四：國際視野下的中國近代化，依據(jù)兩位學者的觀點和中西方近代化歷程時間軸，分析中國與西方近代化歷程的異同，思考歷史啟示。通過遷移所學，學生會得出進入近代化的時間、歷程順序不同，但都從物質(zhì)生產(chǎn)、政治制度建設(shè)和思想解放來進行社會轉(zhuǎn)型，認識到近代化對推動中國與西方社會轉(zhuǎn)型所發(fā)揮的歷史作用。由此遷移到今天，思考面對時代發(fā)展、民族復興、乃至建設(shè)中國式現(xiàn)代化的時代使命下，從唯物史觀多元視角認識發(fā)展經(jīng)濟、完善政治制度、解放思想對推動社會進步的重要價值，由此升華學生對中國與西方近代化幾百年歷史價值的認識。與單元驅(qū)動性任務形成呼應，完成本課的學習提升。

最后，聚焦重難點設(shè)計不同功能的分層作業(yè)任務。為了夯實基礎(chǔ)、落實素養(yǎng)，面向全體學生設(shè)計了必做作業(yè)：必做1，將任務單中的各項任務補充完整；必做2，結(jié)合今日所學，從兩位學者中任選一位學者的觀點，結(jié)合史實談談你的理解。為了滿足學生的個性化需求，布置了選做作業(yè)：用你擅長的方式，描述中國與西方近代化的歷程（漫畫、論文、手抄報、人物傳記等）。通過完成作業(yè)中的任務，學生可以將本課所學的知識、方法、能力乃至素養(yǎng)再次在任務解決中得以鞏固、運用、提升。

4.大概念大任務教學的反思

第一，教學設(shè)計要充分考慮學情。學情是決定統(tǒng)攝內(nèi)容量及任務深度的重要因素。本學習單元實施前提是九年級系統(tǒng)學習了世界近代史、完成了中國近代史一輪復習，學生的主干知識、思維能力、學科素養(yǎng)都有了相應能力基礎(chǔ)。

第二，實施要凸顯教師評價能力。教師的評價會對大概念大任務引領(lǐng)作用的發(fā)揮、效果的有效性產(chǎn)生直接影響。以任務四的引導為例，教師如果不能對中國與西方近代化歷程的各自特點及相互聯(lián)系有清晰的認識，明確任務目標意圖，就很難對學生的發(fā)散性答案因勢利導，進而難以達到應有的課堂效果。

圍繞大概念凝練歷史學科核心主干知識及其育人價值，以大任務的形式引導學生在掌握重要史事的過程中理解各種歷史聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，表現(xiàn)出正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程目標的落實程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2][3]羅榮渠.現(xiàn)代化新論——中國的現(xiàn)代化之路[M].上海：華東師范大學出版社，2013.