整體構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程體系

吳穎惠 宋世云 張曉玉

我國的傳統(tǒng)教育重知識、輕實(shí)踐，中小學(xué)教學(xué)以分科教學(xué)為主，實(shí)踐教育是我國基礎(chǔ)教育的“短板”。新世紀(jì)課程改革設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動”，在改善中小學(xué)實(shí)踐教育方面進(jìn)步巨大，但各地各校發(fā)展不平衡，現(xiàn)實(shí)情況與教育理想存在差距。當(dāng)前，在中小學(xué)并存著多種實(shí)踐活動形式，如春游秋游、社會大課堂、學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐、研學(xué)旅行、博物館教育等。克服當(dāng)前實(shí)踐活動不斷累加、碎片化、拼盤化的現(xiàn)狀，需整體構(gòu)建并全面實(shí)施中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程體系，提升綜合育人效果。

面向中國教育現(xiàn)代化2035的遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才，必須開拓實(shí)踐育人新途徑，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

基于此，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院自2017年起推動研學(xué)實(shí)踐課程體系建設(shè)與實(shí)踐模式研究，在理論和實(shí)踐層面都取得了系列成果。

確立研學(xué)實(shí)踐活動的教育價值

所謂“研學(xué)實(shí)踐”，是指由中小學(xué)校獨(dú)立或與社會資源單位合作，有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、基地實(shí)踐、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小課題研究等多種形式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而開展的研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)外教育活動。研學(xué)實(shí)踐突出學(xué)生在“研”中“學(xué)”，促進(jìn)書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，不包括無研究的單純性體驗(yàn)活動，如軍訓(xùn)、簡單勞動等。

研學(xué)旅行等實(shí)踐教育活動是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“讀萬卷書、行萬里路”的現(xiàn)代繼承與發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和“知行合一”的優(yōu)秀品質(zhì)的重要載體。研學(xué)實(shí)踐能提供豐富的問題情境、充分的學(xué)習(xí)機(jī)會和完整的實(shí)踐過程，讓學(xué)生調(diào)動“具身認(rèn)知”，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

梳理研學(xué)實(shí)踐活動的課程形態(tài)

研學(xué)實(shí)踐活動課程是結(jié)合每種實(shí)踐活動特征、功能及學(xué)生年齡特點(diǎn)，整體建立一套著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動課程，并能合理嵌入到學(xué)校原有課程結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)校課程體系不斷迭代和發(fā)展。

研學(xué)實(shí)踐是與書本學(xué)習(xí)不同的教育形態(tài)，包括綜合實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、勞動實(shí)踐等。研學(xué)實(shí)踐活動屬于綜合實(shí)踐活動，以考察探究、社會服務(wù)等方式學(xué)習(xí)，又與學(xué)科實(shí)踐、博物館教育等有交集。各類實(shí)踐活動都從不同角度落實(shí)“五育”，因此，可以整合實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

探索研學(xué)實(shí)踐活動課程的方法體系

1.搭建“五育并舉”研學(xué)實(shí)踐整體架構(gòu)

根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展育人要求，開發(fā)小、初、高不同學(xué)段課程內(nèi)容，將研學(xué)實(shí)踐課程領(lǐng)域設(shè)定為歷史文化、科技創(chuàng)新、自然生態(tài)、藝術(shù)審美、體育健康、職業(yè)體驗(yàn)六大類，從中提煉主題，融入理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育、勞動教育、生活教育等不同課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“五育”融合、綜合育人。

2.確定不同層次研學(xué)實(shí)踐活動主題

研學(xué)實(shí)踐活動需依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、資源基地、問題層次、活動任務(wù)等設(shè)置主題，對應(yīng)設(shè)置大主題、中主題或小主題。大主題關(guān)注宏觀層面，可設(shè)定歷史文化、紅色教育、自然探索、科技創(chuàng)新、文化遺產(chǎn)等主題。在大主題之下，每天或每個資源基地還會有研學(xué)小主題，需要將主題分解，便于學(xué)生明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.設(shè)置有梯度的研學(xué)實(shí)踐課程目標(biāo)

研學(xué)實(shí)踐課程目標(biāo)基于綜合實(shí)踐活動課程要求構(gòu)建，同時將研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)課程目標(biāo)為：以價值體驗(yàn)為主，親歷自然考察、社會體驗(yàn)、參觀基地等活動，初步獲得有積極意義的體驗(yàn)。初中課程目標(biāo)為：以價值體悟?yàn)橹?，積極參加文化場館考察、紅色之旅、社會實(shí)踐，愿意主動分享體驗(yàn)和感受；通過參與各類活動，加深對社會主義核心價值觀的理解，形成國家認(rèn)同，熱愛中國共產(chǎn)黨。高中課程目標(biāo)為：以價值體認(rèn)為主，通過參加研學(xué)實(shí)踐活動，掌握課題研究的基本方法和規(guī)范，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；將閱讀、考察與旅行深度融合，深化國家認(rèn)同，樹立“四個自信”，體悟個人成長與社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的關(guān)系。

4.選擇有區(qū)分度的研學(xué)課程內(nèi)容

從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式等邏輯，構(gòu)建六大類“研學(xué)實(shí)踐”主題課程內(nèi)容框架。每類之下又細(xì)分若干領(lǐng)域，指向不同教育目的。例如，自然教育類研學(xué)課程領(lǐng)域包括地質(zhì)地貌、生態(tài)保護(hù)、自然體驗(yàn)，小學(xué)有京內(nèi)研學(xué)基地，中學(xué)有京外研學(xué)基地。

海淀區(qū)基于不同類型研學(xué)基地，整體構(gòu)建了小、初、高學(xué)段的研學(xué)內(nèi)容體系，不同學(xué)段在知識深度和綜合程度上會有梯度，小學(xué)以簡單認(rèn)知和初步體驗(yàn)為主，隨著年級增高，知識的綜合程度和綜合體驗(yàn)會加強(qiáng)。針對中小學(xué)生都可以去的研學(xué)實(shí)踐基地，設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.設(shè)計(jì)適宜的研學(xué)實(shí)踐活動方式

不同學(xué)段在學(xué)習(xí)方式上各有側(cè)重，研學(xué)實(shí)踐從低年級到高年級是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)“此消彼長”的過程，小學(xué)以增加直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，中學(xué)逐漸過渡為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相應(yīng)減少、研究性學(xué)習(xí)不斷增多。小學(xué)生通過自然觀察、親身體驗(yàn)、討論交流、動手制作、簡易實(shí)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)，注重自主與合作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解釋問題、解決問題，在實(shí)踐中掌握研究方法，經(jīng)歷研究過程，包括搜集信息、閱讀文獻(xiàn)、聽導(dǎo)師講授、實(shí)驗(yàn)探究、觀察記錄、社會調(diào)查等，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。高中學(xué)生要在教師指導(dǎo)下完成兩個以跨學(xué)科研究為主的研究性學(xué)習(xí)課題。

建立過程與結(jié)果并重的評價方法

研學(xué)實(shí)踐評價應(yīng)注重反思，通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信。

1.分學(xué)段設(shè)置學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求

小學(xué)生研學(xué)作業(yè)以寫體驗(yàn)日記、游學(xué)感悟、觀察日志及攝影、繪畫、制作標(biāo)本等為主；初中學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)以小課題研究報告、主題研究論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品、科學(xué)探究作業(yè)為主；高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是完整的、具有一定創(chuàng)新性和規(guī)范性的研究報告，需要綜合、規(guī)范地運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、測量研究法、比較研究法、調(diào)查研究法等多種方法完成課題，進(jìn)行匯報、答辯，最終完成任務(wù)。

2.在研學(xué)實(shí)踐中實(shí)施過程性評價

過程性評價體現(xiàn)為在不同時段進(jìn)行評價。行中按照課程實(shí)施方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，包括安全意識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程及任務(wù)完成情況。行后是結(jié)果性評價，教師對作業(yè)成果質(zhì)量進(jìn)行評價。

3.將研學(xué)成果納入綜合素質(zhì)評價

在評價手段和工具上，采用表現(xiàn)性評價，觀察學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)并加以記錄。在評價維度上，應(yīng)采用綜合素質(zhì)評價，綜合考慮學(xué)生在研學(xué)中的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、身心健康、審美素養(yǎng)、實(shí)踐能力等，而不僅是學(xué)習(xí)知識、完成課題的情況，充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的育人價值。

4.對研學(xué)效果采用多元主體評價

對學(xué)生參與研學(xué)實(shí)踐活動情況，創(chuàng)設(shè)“五維”評價主體，即學(xué)生自評、小組互評、家長參評、學(xué)校測評和機(jī)構(gòu)助評。

固化各具特色的研學(xué)實(shí)踐課程模式

1.與國家課程整合的跨學(xué)科研學(xué)模式

研學(xué)以深化和補(bǔ)充國家課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，引領(lǐng)學(xué)生用學(xué)過的知識解決問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對各學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識之間的融合互通。研學(xué)與學(xué)科實(shí)踐相整合，可根據(jù)小課題研究內(nèi)容將其歸入到不同學(xué)科，由教師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思想方法解釋現(xiàn)象和解決問題。

2.與地方課程整合的鄉(xiāng)土文化研學(xué)模式

充分利用在地教育資源，構(gòu)建具有家鄉(xiāng)文化特色的主題研學(xué)課程。教師組成跨學(xué)科項(xiàng)目小組，發(fā)掘資源價值，確定研學(xué)內(nèi)容，根據(jù)共同興趣結(jié)成團(tuán)隊(duì)，持續(xù)探索，深入實(shí)施，直至形成學(xué)校精品課程。

3.與校本課程整合的特色研學(xué)模式

研學(xué)實(shí)踐類校本課程依托學(xué)校文化，聯(lián)系學(xué)生生活，凝結(jié)校長和師生智慧。課程注重理想信念教育和情感態(tài)度價值觀教育，多為愛黨、愛國、感恩等教育主題，開闊學(xué)生的心胸和視野，培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)力。教師和學(xué)生都是課程建設(shè)主體，學(xué)生參與度高，獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。

4.與綜合實(shí)踐多種方式整合的研學(xué)模式

將研學(xué)旅行中考察探究的學(xué)習(xí)方式與社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等多種活動方式相整合，將市內(nèi)和全國綜合實(shí)踐活動基地及其教育價值綜合考慮、整體設(shè)計(jì)。

5.與團(tuán)隊(duì)活動整合的主題教育研學(xué)模式

依托紀(jì)念館、展覽館、遺址公園、烈士陵園等舉行離隊(duì)建團(tuán)、成人儀式等主題教育活動，使學(xué)生增加體驗(yàn)甚至銘記終生。將思想道德教育與社會實(shí)踐教育相結(jié)合，讓革命理想信念和社會主義核心價值觀入腦入心。

6.與互訪交流整合的浸潤式研學(xué)模式

學(xué)生在姊妹校交流互訪中實(shí)現(xiàn)浸潤式學(xué)習(xí)，全方位體驗(yàn)異地生活，體驗(yàn)異國家庭生活方式、飲食文化等。此模式以非正式學(xué)習(xí)為主，有提前安排的交流互訪內(nèi)容，也有自由活動和自主交流時間，學(xué)生每時每刻都在一個開放的場域中學(xué)習(xí)。

構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程指導(dǎo)體系

1.確立研學(xué)實(shí)踐課程九大要素，為學(xué)校提供指導(dǎo)模板

遵循課程開發(fā)的科學(xué)范式和基本原理，吸納后現(xiàn)代課程論思想，根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程要求和研學(xué)實(shí)踐活動特點(diǎn)，提出了研學(xué)主題、目標(biāo)、資源、內(nèi)容、活動、評價、管理、手冊、師資九大要素，為課程建設(shè)提供方法工具。

2.統(tǒng)攬研學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，為學(xué)校提供整體解決方案

面對復(fù)雜的組織工作，針對研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)，建立了一套簡便易行的實(shí)施體系，明確了研學(xué)實(shí)踐教育的方法策略及有效途徑，提煉了研學(xué)實(shí)踐操作的流程，為中小學(xué)校研學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了一整套問題解決方案，提供了細(xì)致入微的實(shí)踐原則和保障細(xì)則。

3.研發(fā)《研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，為學(xué)校提供“行動指南”

新時代教育的根本任務(wù)是立德樹人，要推動校家社協(xié)同育人。研學(xué)實(shí)踐成為教育、文旅、科技等部門共同關(guān)注的熱點(diǎn)，但課程成為最大“軟肋”。為此，研發(fā)制定了《中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)要素加以闡述，有目標(biāo)要求、內(nèi)容提示，也有參考案例，為計(jì)劃開設(shè)研學(xué)旅行的學(xué)校提供一套理論框架和實(shí)用方案。

海淀區(qū)教育科學(xué)研究院整體推動研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)產(chǎn)生了良好的效益，70余所課題參與校全部建立了與本校育人目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的研學(xué)實(shí)踐教育特色課程，12000多名學(xué)生直接受益，促進(jìn)了中小學(xué)生健康、快樂發(fā)展。研學(xué)實(shí)踐將社會大課堂實(shí)踐、地方課程與研學(xué)旅行統(tǒng)籌規(guī)劃、整合實(shí)施，打通了京內(nèi)、京外、國內(nèi)、國外研學(xué)實(shí)踐體系，建立了學(xué)校和社會共促教育發(fā)展的協(xié)同機(jī)制，形成了校內(nèi)外實(shí)踐育人新格局。