深度學習視角下高中物理閱讀與表達策略的探索

陳桂宏

【摘要】隨著教育改革的不斷深入與推進，對各個教育階段的各科教學均提出更高的要求，以往的淺層學習已經(jīng)無法滿足學生的實際學習需求，深度學習理念應運而生，有助于對所學內(nèi)容的深化理解.在深度學習視角下的高中物理教學中，教師除注重理論知識的講授，還需培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力.本文據(jù)此展開深入探索，同時提出部分策略.

【關(guān)鍵詞】深度學習;高中物理;閱讀;表達

在傳統(tǒng)教育觀念下，閱讀與表達通常會讓人聯(lián)想到語文學科知識的學習，或者是其他文科類科目，很難同高中物理知識的學習相關(guān)聯(lián)，不少物理教師都認為無需特別關(guān)注學生閱讀與表達能力的訓練，他們只需會做題即可.在新課改背景下，高中物理教師要基于深度學習視角切入，在講解物理理論知識與訓練解題技能過程中，格外關(guān)注對學生閱讀與表達能力的培養(yǎng)，增強他們的文字理解能力，使其邏輯思維與判斷能力同步得到一定程度的提高[1].

1?結(jié)合具體教學素材，培養(yǎng)學生閱讀能力

1.1?以教材內(nèi)容為依托，增加閱讀練習機會

教材作為制定一切教學計劃與方案的基本依據(jù)和切入點，不僅是學生學習知識的主要素材，還是培養(yǎng)他們各項能力的重要載體，是否能夠合理、恰當?shù)剡\用教材內(nèi)容將會直接關(guān)系到整體教學效果.在深度學習視角下的高中物理教學中，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師首先需以教材內(nèi)容為基本依托，圍繞教學目標安排一些學習任務，為學生增加更多閱讀練習的機會，要求學生認真閱讀教材內(nèi)容，使其通過閱讀找到重要信息，完成學習任務.

例如?在進行“位置變化快慢的描述——速度”教學時，教師設計導語：不一樣的運動，位置變化的快慢通常也不一樣，可以用位移來表示物體位置的變化情況，那么該如何比擬物體運動的快慢？生活中你們是如何描述物體運動快慢的？指導學生認真閱讀教材內(nèi)容，使其歸納出定性、定量兩個描述維度，讓他們通過自主閱讀與學習得出速度的概念，且聯(lián)想類比速度概念的其他物理量，使其區(qū)分初、高中有關(guān)速度含義的不同，組織語言描述高中定義速度的過程.接著，教師帶領(lǐng)學生自主學習教材中“平均速度與瞬時速度”的部分，仔細閱讀平均速度和瞬時速度的概念、公式，以及速率的概念，然后運用同樣的方式引導他們在閱讀中學習“速度—時間圖象”的概念相關(guān)知識.由此可見，閱讀并非純粹局限于文科類學科的學習之中，學習物理知識時，尤其是遇到一些理論性較強的概念時，如具備較強的閱讀能力，可以達到事半功倍的效果.

1.2?引入適當課外資源，加強學生閱讀訓練

在現(xiàn)代化教育觀下，教學素材已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，引入課外資源是實現(xiàn)深度學習目標的有效途徑之一，影響到整體教學質(zhì)量.針對深度學習視角下的高中物理教學來說，教師除利用好教材內(nèi)容以外，還要圍繞具體教學內(nèi)容引入一些課外素材，一方面彌補教材內(nèi)容的不足，另一方面開闊學生的眼界，使其積極踴躍地參與到閱讀中，從中提取關(guān)鍵信息，輔助他們對物理知識的理解與掌握[2].

例如?在開展“萬有引力定律”教學時，學生已經(jīng)學習過牛頓的三個定律、圓周運動知識與開普勒三定律，從理論上已經(jīng)具備接受萬有引力定律的能力，而且他們已經(jīng)經(jīng)歷了太陽和行星間引力的探究過程，對天體運動的研究產(chǎn)生較大的興趣與求知欲望.在本節(jié)課中，教師除要求學生閱讀教材內(nèi)外外，還可引入一些課外資源，主要是萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)歷程，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，牛頓與胡克對萬有引力的猜想、實驗和檢驗等內(nèi)容，使學生在閱讀過程中提取重要信息，并結(jié)合課本中對萬有引力定律定義的描述進行思考與討論，讓學生初步認識萬有引力定律.之后，教師組織學生討論：萬有引力定律是怎樣反映物體之間相互作用規(guī)律的？數(shù)學表達式是什么樣的？萬有引力定律的適用條件是什么？你們認為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有何深遠意義？使其結(jié)合上述內(nèi)容，深度理解萬有引力定律，知道具有普遍性、相互性、特殊性與適用性.

2?運用問題教學方法，培養(yǎng)學生表達能力

2.1?發(fā)揮問題導向作用，學生明確表達主題

學好物理，需具備十分嚴謹?shù)乃季S，深入理解理論知識，這就應在深度學習視角下展開，使學生學習效率更高，對所學內(nèi)容理解得更為透徹、掌握得更加牢固.在深度學習視角下，高中物理教師需結(jié)合學生的學習特點與知識特征運用問題教學法，極力發(fā)揮出問題的導向作用，為學生明確表達主題與方向，使其主動思考與討論，讓學生積極表達個人對問題的見解[3].

例如?以“質(zhì)點”教學為例，教師談話導入：世間萬物都在運動，對于不同物體的運動，不同人有不同的描述，要想準確描述物體的運動，就要借助于正確的概念，這樣才能夠真正知道觀察到什么.講話的同時提供標準的表達示范，并運用多媒體設備播放鴿子在空中飛翔的視頻，引出問題：要想準確描述鴿子身上各點位置隨時間的變化并非一件容易之事，麻煩與困難體現(xiàn)在哪里？為學生提供明確的表達主題，他們思考后指出：主要是因為鴿子的身體往前運動的同時，翅膀在做上下運動，也就是鴿子有一定的大小和形狀，不同部分的運動情況不同.接著，教師追問：假如研究一只鴿子從上海飛到南京，需了解它各部分運動的區(qū)別嗎？怎么才可以較為準確地描述它的運動？讓學生開口表達：有時為便于分析可把物體簡化成一個點，無需在意它的形狀與大小，將其當作一個點來描述運動情況.以此讓學生得出“質(zhì)點”的概念.

2.2?鼓勵學生自由討論，訓練口語表達能力

對于深度學習視角下的高中物理教學來說，為有效培養(yǎng)學生的表達能力，訓練他們的口語表達能力是一個常規(guī)手段，如何讓學生擁有主動開口講話的欲望是關(guān)鍵所在，只有讓他們開口說更多的，才能夠慢慢地提升口語表達能力.對此，高中物理教師可以根據(jù)所授內(nèi)容設計一些話題，引領(lǐng)學生結(jié)合所學知識、個人認知及生活經(jīng)驗展開自由討論與交流，使學生獲得更多進行口語表達的機會，讓學生學會運用物理語言進行精準描述，訓練口語表達能力[4].

例如?在“自由落體運動”教學中，教師事先布置預習閱讀任務：掌握自由落體運動的特點，了解牛頓第二定律的內(nèi)容等知識點，讓學生帶著預習任務去閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合情境分析物體的受力情況與運動情況，使學生自由探討對自由落體運動的認識，運用物理語言精準描述，以此提升學生閱讀行為的針對性，以免把更多的時間浪費在無關(guān)緊要的環(huán)節(jié).接著，教師采用“以生為本”的教學模式，設置以下話題：物體下落的快慢是由質(zhì)量所決定的嗎？為什么？物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？如果物體在不受空氣阻力情況下由靜止開始下落，受力情況有什么特點等，以此為學生提供一個交流、討論的時機，讓學生圍繞這些話題展開閱讀、分析與探討，積極表達各自的看法與見解.之后，教師歸納學生所反饋的信息，加以補充與講解，使其對自己的結(jié)果與觀點進行糾正或者完善，提升表達內(nèi)容的邏輯性、精準性，增強學生的口語表達能力.

3?借助物理習題訓練，培養(yǎng)閱讀表達能力

3.1?指導學生認真審題，有效增強閱讀能力

高中物理課程教學通常由兩大板塊構(gòu)成：一個是新知識的講授，另外一個就是習題訓練.其中習題訓練不僅可以檢測學生對所學知識的理解、掌握和應用情況，還能夠借助審題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生把握住解題的關(guān)鍵信息，為正確答案的獲得提供有力支持.這就要求高中物理教師在平常教學中充分借助習題訓練的機會，指導學生認真審題，找準題目中的數(shù)量關(guān)系和條件之間的關(guān)系，有效增強學生的閱讀能力，使其能夠正確解答[5].

例如?;在實施“速度變化快慢的描述——加速度”教學時，教師設計題目：一塊長木板在水平面上做運動，當t＝0時，有一個靜止物體被放到長木板上面，思考木塊的運動時間與速度，假如靜止物體的質(zhì)量與長木板的質(zhì)量相同，水平面、長木板、靜止物體之間均有摩擦力，而靜止物體和長木板的滑動摩擦力與最大靜摩擦力相同，在整個運動過程中，物體均停留在長木板上，那么長木板與物體之間的動摩擦因數(shù)是多少？

解析?處理這一題目時，審題環(huán)節(jié)相當關(guān)鍵，教師需要求學生認真閱讀題目內(nèi)容與圖象，先分析物體與長木板的受力情況，再推理出它們的運動情況，在0s至0.5s階段，長木塊與物體、長木板與地面之間均存在摩擦力，物體做勻加速運動，長木板做勻減速運動至0.5s時，兩者的速度相同，這一階段可利用加速度定義計算出物體的速度，結(jié)合牛頓第二定律求出物體與長木板之間的動摩擦因數(shù).

3.2?學生學會規(guī)范做題，鍛煉書面表達能力

在深度學習視角下的高中物理教學中，教師需給予習題訓練格外關(guān)注，充分利用好習題訓練的契機，除通過審題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的閱讀能力以外，還可運用做題環(huán)節(jié)鍛煉學生的書面表達能力，使學生學會規(guī)范做題，順勢得出準確的結(jié)果.所以，高中物理教師在平常的解題訓練中，應當根據(jù)教學內(nèi)容精心選擇一些典型性試題，以學生認真審題為前提，按照標準規(guī)范解題，注重解題步驟的合理性與簡便性，使學生思維變得更為清晰，強化他們的表達能力.

4?結(jié)語

綜上所述，在深度學習視角下的高中物理教學活動中，教師應自覺擺脫以往淺層學習理念的束縛與兼顧，及時更新教育理念與轉(zhuǎn)變教學思路，以深度學習為基本導向重新優(yōu)化物理教學模式、方案與流程，充分利用課堂內(nèi)外資源與空間，注重對學生閱讀與表達能力的訓練與培養(yǎng)，使其慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀能夠提取出關(guān)鍵信息，讓學生可以準確地進行口頭表達與書面表達，并學會遷移至其他學科知識的學習中，進而提高個人綜合素質(zhì).

【本論文系2021年南通市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《指向深度學習的高中理科閱讀與表達的實踐研究》（課題立項號：GH2021082）研究成果】

參考文獻：

[1]魏娟.問題教學法在高中物理教學中的應用淺析[J].學苑教育，2022（35）：64-66.

[2]侯語嫣，李德安.基于深度學習的高中物理PBL教學模式研究[J].物理教學探討，2022，40（12）：7-12.

[3]任虎虎.指向深度學習的高中物理課堂教學結(jié)構(gòu)化策略[J].物理之友，2022，38（12）：19-20+26.

[4]張秀平.探析深度學習理念下的高中物理教學[J].華夏教師，2022（33）：55-57.

[5]謝榮輝.深度學習視角下的高中物理課堂教學探究[J].教育界，2022（34）：86-88.