培智學(xué)校勞動(dòng)教育與德育融合的路徑探究

匡明生

【摘要】? ? 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育對(duì)于教育的重要意義，勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，用勞動(dòng)教育促成孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。我國(guó)教育始終堅(jiān)持“德、智、體、美、勞”五位一體。勞動(dòng)教育是提高學(xué)生動(dòng)手能力的教育，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的教育。在培智學(xué)校內(nèi)，將勞動(dòng)教育與德育教育相融合，最終實(shí)踐實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、美育的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

中國(guó)教育；勞動(dòng)教育；德育教育；培智學(xué)校

勞動(dòng)教育是教育不可取代的基本內(nèi)容，是中小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)新時(shí)代合格小公民的有效途徑。同時(shí)，勞動(dòng)教育是我國(guó)學(xué)校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，德育教育又排在“五位一體”教育體系的首位。

學(xué)校教育中關(guān)注外顯而忽略內(nèi)化，弱化勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)往往作為“任務(wù)”在做，為節(jié)約時(shí)間成本，常跳過(guò)過(guò)程直接到結(jié)果，告訴孩子“該怎么做”，流于形式而忽略體驗(yàn)，虛化勞動(dòng)意義。

因此，將勞動(dòng)教育與德育教育相結(jié)合，更可以凸顯出“勞動(dòng)是人立身于社會(huì)所必須具備的品德之一”這一基本理念。在培智學(xué)校的教學(xué)工作中，做好勞動(dòng)教育與德育融合課程建設(shè)工作，可以提高勞動(dòng)教育教學(xué)效率，讓學(xué)生早日具備一技之長(zhǎng)。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定課程難度

課程難度是否符合學(xué)生接受能力將在很大程度上影響教學(xué)效果。因此，為了保證勞動(dòng)教育與德育融合的教學(xué)效果，就要將課程難度設(shè)計(jì)得符合培智學(xué)校學(xué)生的接受能力。在一所培智學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的情況可謂千差萬(wàn)別。學(xué)校在規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對(duì)全體學(xué)生的智力水平作出科學(xué)的評(píng)估，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生科學(xué)分班。在此基礎(chǔ)上，才能談到課程建設(shè)。學(xué)生分班工作落實(shí)完成后，學(xué)校可以結(jié)合每個(gè)班學(xué)生的不同智力水平，按年級(jí)設(shè)計(jì)課程，科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)課程難度。

（一）多元全面，科學(xué)評(píng)估學(xué)生智力水平

培智學(xué)生的表現(xiàn)迥異于正常學(xué)生，有的不能流利地說(shuō)話，有的無(wú)法在一個(gè)地方安靜地坐著，有的高興時(shí)大哭、傷心時(shí)大笑。針對(duì)表現(xiàn)各異的培智生，學(xué)校在評(píng)估其智力水平時(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行智商測(cè)試，然后打分，而是要考慮到設(shè)計(jì)課程時(shí)如何有利于教育教學(xué)工作開(kāi)展。通常來(lái)講，學(xué)?？梢詫⒕哂邢嗤蛳嘟鼏?wèn)題的學(xué)生放在一個(gè)班上，這樣老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)比較便于管理。這對(duì)于豐富學(xué)生勞動(dòng)課程教研有重要的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)多元評(píng)價(jià)也能夠拓展教師眼界，在勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中可以學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程

在一所培智學(xué)校內(nèi)，不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題。待學(xué)校根據(jù)學(xué)生問(wèn)題類型將其分班后，即應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體缺陷設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)計(jì)首先要考慮到能夠吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生安靜地坐在教室中。其次，課程要保證漸進(jìn)性，即對(duì)糾正問(wèn)題學(xué)生的毛病具有較強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的教育后能夠克服掉自己身上的毛病，這樣才能保證下一步的教學(xué)工作得以順利進(jìn)行下去。比如在種植勞動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)于“土壤中挖掘植物”的實(shí)踐課例，很適合作為課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，于是，教師結(jié)合勞動(dòng)課程特色，設(shè)計(jì)了“種植植物勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)課”，利用教室的窗臺(tái)嘗試進(jìn)行水培種植，在課程觀察中教師發(fā)現(xiàn)，這種新穎易行的勞動(dòng)實(shí)踐很受幼兒歡迎。由此可見(jiàn)，云端課程在促進(jìn)資源共享的同時(shí)，也為勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新帶來(lái)了靈感。

（三）用心關(guān)愛(ài)，建立親密和諧師生關(guān)系

為培智生設(shè)計(jì)課程，不能脫離教學(xué)第一線。只有親臨教學(xué)第一線，才有機(jī)會(huì)同學(xué)生密切接觸，才有機(jī)會(huì)與學(xué)生建立親密的關(guān)系。只有讓培智生在心理上接受自己的教師，他才會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作給予配合。因此，教師的首要任務(wù)是走近學(xué)生內(nèi)心，同其建立起親密的師生關(guān)系。比如，有的學(xué)生不斷擺弄某件玩具，教師如果用語(yǔ)言制止他，他根本不予理睬。針對(duì)此種情形，教師當(dāng)然不能簡(jiǎn)單粗暴地從其手中搶下玩具。教師可以結(jié)合該生喜歡玩的玩具的具體特點(diǎn)，看看利用此種玩具能夠?qū)⒑畏N勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)。待方案確定后，教師可以同學(xué)生一起利用此種玩具進(jìn)行勞動(dòng)。在此情形下，學(xué)生很容易將此項(xiàng)勞動(dòng)堅(jiān)持下去。在此基礎(chǔ)上，教師再為其講述勞動(dòng)的意義，進(jìn)而教其提高勞動(dòng)技巧，提高勞動(dòng)效率，使勞動(dòng)教育與德育教育融合起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施勞動(dòng)教育，增進(jìn)德育培養(yǎng)

勞動(dòng)教育的思想貫穿古今，春秋時(shí)期，墨子就主張“搏乎道術(shù)”之余要教人“從事其所能”的實(shí)際本領(lǐng)，明末“事功派”葉適、陳亮提出藝能教育，主張研究一草一木，掌握一能一藝。近十年來(lái)，勞動(dòng)教育研究的數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2018年全國(guó)教育大會(huì)上把實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉作為今后的工作目標(biāo)，把“勞”納入全面發(fā)展要求提出要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚和尊重勞動(dòng)。教師要將德育教育融入勞動(dòng)教育中去，提高學(xué)生勞動(dòng)熱情的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

（一）勞動(dòng)教育融合德育教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的品德

在培智教育中能夠提高智力障礙兒童的生活勞動(dòng)意識(shí)和自理能力是極為重要的，因此，教師采取“家務(wù)能手簽約”“家務(wù)承包責(zé)任書(shū)”“生活小達(dá)人樂(lè)考”等能較好地解決。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示長(zhǎng)期參與家務(wù)勞動(dòng)的兒童更能體諒父母的辛勞和付出，更具感恩之心，更愿意承擔(dān)家庭責(zé)任。只有切身地投入到勞動(dòng)實(shí)踐中，他們才能在一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)中感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛，體會(huì)勞動(dòng)的喜悅，掌握勞動(dòng)的技能，懂得他人的付出和奉獻(xiàn)。讓日常的勞動(dòng)全景融入學(xué)生真實(shí)生活中，讓兒童的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)真正根植于其日常生活。以勞動(dòng)的形式，鍛煉智障生智力能力的同時(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。其中通過(guò)勞動(dòng)教育的方式，讓學(xué)生在家中為父母做一件力所能及的事情，在開(kāi)展該勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，需要做好家校聯(lián)盟，從而在勞動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生的德育精神。

比如，讓智力障礙兒童回家后，幫父母掃地、洗碗、扔垃圾，在父母生日當(dāng)天為父母洗腳等活動(dòng)。落實(shí)到學(xué)校教育中，教師可以組織學(xué)生定期打掃教室、擦桌子，清除操場(chǎng)上的雜草。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，教師可以將勞動(dòng)教育與德育教育相融合。此時(shí)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到體力勞動(dòng)的樂(lè)趣。通過(guò)給父母洗腳等方式，學(xué)生能夠明確在家做一些力所能及的活動(dòng)，尊敬父母是極為重要的。

（二）勞動(dòng)教育融合德育教育，樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情操

在培智課堂中，教師可以開(kāi)展一些手工藝勞作課程，讓學(xué)生在裁剪、縫紉、剪紙的過(guò)程中明確古人的智慧。通過(guò)不同形式的課程，在勞動(dòng)操作中體驗(yàn)民族的自豪感、建立民族的自信心，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，使其明確課本里的知識(shí)都源自于生活實(shí)際，都源自于勞動(dòng)人民，是長(zhǎng)年累月的付出而形成的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）勞動(dòng)教育融合德育教育，進(jìn)行艱苦樸素的思想教育

隨著學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情逐漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在校內(nèi)得到不斷的規(guī)范，教師可以著力鍛煉勞動(dòng)技能，充分發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)積極性。例如可以有計(jì)劃地提高勞動(dòng)任務(wù)難度，讓學(xué)生拾廢品，將這些廢棄的易拉罐、塑料瓶罐，通過(guò)自己的二次加工改造，制作成漂亮的手工作品。通過(guò)這樣的勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠明確日常生活中不能亂扔垃圾，隨意丟棄的垃圾會(huì)污染環(huán)境，還能通過(guò)勞動(dòng)改造廢品讓智力障礙兒童感受到愉快的氛圍，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有促進(jìn)性作用，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生艱苦樸素的優(yōu)良品德。不僅如此，根據(jù)年級(jí)不同，勞動(dòng)能力的不同，教師致力開(kāi)展“勞動(dòng)社團(tuán)”，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，去參與實(shí)際的勞動(dòng)行為，讓他們能夠在可選、要選、愿選中，切身體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，從而將短效勞動(dòng)延長(zhǎng)為習(xí)慣勞動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的實(shí)際情況，選擇自己理想的勞動(dòng)活動(dòng)和方式去訓(xùn)練，勞動(dòng)個(gè)體化得到提高和改善。

（四）勞動(dòng)教育融合德育教育，塑造兒童的個(gè)性心理品質(zhì)

智力障礙兒童分為很多種，如唐氏綜合征導(dǎo)致的智力障礙、腦癱導(dǎo)致的智力障礙、后天因藥物等原因影響智力發(fā)育、自閉癥等。因此，在培智教育中教師可以利用好勞動(dòng)活動(dòng)，來(lái)幫助智力障礙兒童形成良好的思維品質(zhì)。通過(guò)組織勞動(dòng)活動(dòng)的形式，改變兒童對(duì)周?chē)澜缋淠畱B(tài)度的認(rèn)知。引導(dǎo)智力障礙兒童朝正確的方向發(fā)展，有自己的興趣愛(ài)好，樹(shù)立個(gè)性品質(zhì)。

通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)的形式能夠被智力障礙兒童所接受，在完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)為了得到贊揚(yáng)爭(zhēng)取贏得勝利。在這樣逐漸的引導(dǎo)下，智力障礙兒童會(huì)通過(guò)思考，做出相應(yīng)的行為。正如斯金納提出的正強(qiáng)化理論，培智教師在引導(dǎo)智力障礙兒童中可以利用這一觀點(diǎn)，當(dāng)孩子們完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師基于鼓勵(lì)、樹(shù)立他們的自信心，能使學(xué)生形成良好的個(gè)性化心理品質(zhì)。讓兒童通過(guò)勞動(dòng)技能參與到社會(huì)活動(dòng)中去，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用的人。這種在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的自信心、工作能力還會(huì)遷移到文化學(xué)科的學(xué)習(xí)上和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，智力障礙兒童的整體朝向個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。

（五）勞動(dòng)教育融合德育教育，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣

培智生的智力均存在一定的問(wèn)題，培養(yǎng)這些學(xué)生不能按照培養(yǎng)普通學(xué)生的思路進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)意愿等因素，幫助學(xué)生創(chuàng)建家庭勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、貼近生活，做好勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活等項(xiàng)目。比如，有的學(xué)生有在公共場(chǎng)合大小便的毛病。教師首先要對(duì)此類兒童進(jìn)行認(rèn)真觀察，看他喜歡什么。假如他喜歡皮球，教師則可以有意地用皮球?qū)⑺綆缓蠖啻沃貜?fù)這一行為，讓其養(yǎng)成到廁所大小便的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的行為習(xí)慣得到規(guī)范后，教師在課程設(shè)計(jì)上依然要考慮到他的興趣所在。通過(guò)觀察，結(jié)合他的興趣為其設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，讓他在勞動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，再尋找機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行德育教育，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)“讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)。”扎根校園勞動(dòng)教育，落實(shí)家庭勞動(dòng)行為，養(yǎng)成社會(huì)勞動(dòng)習(xí)慣，三維一體式勞動(dòng)教育基地的建設(shè)是“勞動(dòng)教育”的有力助推器。為了更好地提升培智學(xué)校學(xué)生的獨(dú)立自主能力，就需要將勞動(dòng)教育與德育內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也將借此途徑培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好精神品質(zhì)。在培智學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育和德育教育需要投入更多的耐心和愛(ài)心，教師可以尋隙對(duì)其進(jìn)行德育教育，讓其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在生活中的重要作用，并按照教師的教育不斷提高勞動(dòng)技能。最后，教師再根據(jù)具體情形不斷提高勞動(dòng)任務(wù)的難度，有意鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

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本文為湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度省級(jí)一般資助課題“新時(shí)代培智學(xué)生有效開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：XJK21BJC048）的階段性成果之一。