“五育并舉”背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育體系構(gòu)建

楊陸歡 景璐

摘? 要：勞動(dòng)教育作為我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教育行業(yè)占據(jù)至關(guān)重要的位置。但從目前高校實(shí)際教育情況來(lái)看，勞動(dòng)教育的地位正不斷降低，甚至在個(gè)別學(xué)校并未建設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。針對(duì)該問(wèn)題，教育工作者要將五育并舉理念應(yīng)用到勞動(dòng)教育中，讓學(xué)生真正意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，有效提高學(xué)生品德修養(yǎng)、認(rèn)知水平等方面，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展?；诖?，文章通過(guò)闡述勞動(dòng)教育內(nèi)涵基礎(chǔ)，讓廣大師生能真正掌握勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，進(jìn)而分析在五育并舉背景下高校開(kāi)展勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的意義，針對(duì)實(shí)際情況提出有效解決措施。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；五育并舉；高校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0185-04

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“‘五育并舉背景下新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的研究”（課題編號(hào)：2022SJSZ0886）。

作者簡(jiǎn)介：楊陸歡（1984—），男，學(xué)士，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；景璐?984—），女，碩士，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

近年來(lái)，我國(guó)教育改革進(jìn)程不斷深入，無(wú)形中推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這讓勞動(dòng)教育重新出現(xiàn)在人們視線范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅限于課堂和書(shū)本。勞動(dòng)是人類(lèi)基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育是學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)實(shí)踐技能的重要方式，其具有非常重要的育人功能。因此，高校在教學(xué)過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在教育教學(xué)中通過(guò)各種方式將勞動(dòng)教育滲透其中，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，從不同角度意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，針對(duì)實(shí)際情況提出有效提升措施。

一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和思想淵源

（一）高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

目前，我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展，但勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中的地位愈發(fā)降低，為保證教育質(zhì)量達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者要合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革措施，針對(duì)教育工作實(shí)際情況提出全面發(fā)展策略，構(gòu)建教育體系建設(shè)目標(biāo)。五育并舉這一思想最初是由著名思想家蔡元培提出，他認(rèn)為美感教育、公民道德教育、軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、世界觀教育都是整個(gè)教學(xué)的核心，他們相互存在、相互幫助、相互滲透，構(gòu)成了一個(gè)整體，不可隨意拋棄。在1993年我國(guó)成分對(duì)五育提出了新解釋?zhuān)⒃凇吨袊?guó)教育發(fā)展與改革綱要》當(dāng)中明確指出：中學(xué)生提高教學(xué)水平，要將教學(xué)方向調(diào)整到國(guó)民素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生文化科學(xué)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能、思想道德，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。同時(shí)，高校要不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育工作，讓全面教育體系建設(shè)能找到切入點(diǎn)，從而讓勞動(dòng)教育重新出現(xiàn)在教育界的視線范圍內(nèi)，提高勞動(dòng)教育的地位，將五育并舉理念落實(shí)到教育各環(huán)節(jié)中。高校要將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，不僅能鍛煉大學(xué)生身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其擁有良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高校勞動(dòng)教育思想淵源

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中要求學(xué)生要實(shí)現(xiàn)知行合一，這同樣是勞動(dòng)教育思想的重要來(lái)源，是傳統(tǒng)教育理念的核心，知表示理性、行表示實(shí)踐學(xué)習(xí)，只有將兩者進(jìn)行深度融合，才能提高學(xué)生綜合能力。在馬克思主義理想中明確提出人綜合發(fā)展的重要性，習(xí)近平總書(shū)記同樣提出教育發(fā)展方針是要實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展，這給高校教育發(fā)展提供正確的方向，給其提高勞動(dòng)教育效果打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外，在蘇霍姆林斯基教育理念中指出通過(guò)勞動(dòng)教育能提高人的綜合素養(yǎng)和個(gè)體發(fā)育，這種觀點(diǎn)認(rèn)為人的教育和勞動(dòng)有直接聯(lián)系，勞動(dòng)和教育屬于兩個(gè)相輔相成的存在，勞動(dòng)教育是教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。站在蘇霍姆林斯基教育理論來(lái)看，我國(guó)教育工作者要真正意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育的思想價(jià)值維度，讓教師在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。

二、五育并舉教育背景下高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建意義

對(duì)于高校而言，勞動(dòng)教育在以往教育中很少被提起，沒(méi)有過(guò)多的理論基礎(chǔ)和教育體系，在實(shí)踐方面存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致很多高校出現(xiàn)勞動(dòng)教育弱化現(xiàn)象，根本不會(huì)勞動(dòng)，學(xué)生思維觀念出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，無(wú)形中降低了勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，可見(jiàn)高校積極建設(shè)勞動(dòng)教育體系對(duì)學(xué)生具有重要作用。站在理論價(jià)值角度來(lái)看，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系有利于培養(yǎng)學(xué)生思維理念，豐富勞動(dòng)教育理論，為建設(shè)新時(shí)代德智體美五育并舉的教育局面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而解決現(xiàn)代教育育人中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效解決廣大師生輕視勞動(dòng)教育的問(wèn)題，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神。站在實(shí)踐意義角度來(lái)看，有利于落實(shí)中央精神，在高校教育中營(yíng)造勞動(dòng)光榮的良好氛圍，集中勞動(dòng)正能量來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。能推動(dòng)高校管理者結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化辦學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式等，進(jìn)一步深化五育并舉的教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，給我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量高質(zhì)量人才。另外，能有效幫助學(xué)生克服懶惰思維，樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的正確思想，構(gòu)建正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展［1］。

三、高校勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏勞動(dòng)素養(yǎng)。目前，我國(guó)學(xué)生普遍存在勞動(dòng)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)匱乏的情況。歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于勞動(dòng)認(rèn)知過(guò)于表面，他們對(duì)于勞動(dòng)認(rèn)知只停留在體力勞動(dòng)上面，有些學(xué)生受到傳統(tǒng)價(jià)值觀念影響，對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知存在嚴(yán)重誤差，非?？咕荏w力勞動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作無(wú)法順利開(kāi)展。同時(shí)，某些學(xué)生對(duì)于目前學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知過(guò)于表面，認(rèn)為在學(xué)生階段要將學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為主體，勞動(dòng)教育根本不重要，勞動(dòng)是自己進(jìn)入社會(huì)后的事情。由于學(xué)生受到傳統(tǒng)思想影響，對(duì)已有的勞動(dòng)行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，他們認(rèn)為整理課桌、打掃衛(wèi)生等日常生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，就完全能滿足勞動(dòng)教育需求。

其次，勞動(dòng)教育不受學(xué)校重視，目標(biāo)模糊。由于學(xué)校認(rèn)知過(guò)于表面，將學(xué)生核心素養(yǎng)單純地歸類(lèi)為主流文化教育，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視，在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)作用較低。

再次，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校只重視文化教育，忽略了勞動(dòng)教育課程設(shè)置，甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育認(rèn)知不夠深入，勞動(dòng)教育方向產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，出現(xiàn)不同程度的扭曲，給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)。如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)將干體力活作為勞動(dòng)，甚至將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的主要方式［2］。

最后，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)便于提高學(xué)校勞動(dòng)教育的教育效果。但從目前學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀而言，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問(wèn)題，如不健全、不科學(xué)、不合理等。有些學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，只是針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏全面性與綜合性，這種以口頭為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式非常不合理，對(duì)于學(xué)生只能起到微乎其微的教育效果。并且這種勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)被納入考試成績(jī)，學(xué)校因此無(wú)法監(jiān)督學(xué)生在家的勞動(dòng)情況，這讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視［3］。

四、五育并舉教育背景下高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建措施

（一）堅(jiān)持以為黨育人、為國(guó)育才為價(jià)值導(dǎo)向

近年來(lái)，我國(guó)將勞動(dòng)教育和美、體、智、德四育相互結(jié)合，統(tǒng)稱(chēng)為五育，并作為教育方針來(lái)實(shí)施。但在后期實(shí)踐操作中，五育并舉被簡(jiǎn)化成德智體三育，再發(fā)展為德智體美全面發(fā)展，而勞動(dòng)教育一直處于被忽視的狀態(tài)。這種單一的教學(xué)模式很容易帶來(lái)嚴(yán)重問(wèn)題，并和立德樹(shù)人理念相沖突。習(xí)近平總書(shū)記也曾經(jīng)針對(duì)五育發(fā)展和勞動(dòng)教育問(wèn)題進(jìn)行深度分析，如新時(shí)代需要培養(yǎng)何種人群，如何去培養(yǎng)學(xué)生，如何正確理解國(guó)家的教育方針。而高校作為學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，必須承擔(dān)起為黨育人、為國(guó)育人的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義勞動(dòng)觀，如崇尚勞動(dòng)價(jià)值觀、民族復(fù)興的勞動(dòng)發(fā)展觀等，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。學(xué)生要真正意識(shí)到勞動(dòng)最光榮的觀念；在情感態(tài)度方面，要樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，尊重每一位勞動(dòng)者，拉近自身和勞動(dòng)人民的距離，培養(yǎng)創(chuàng)新、奮斗、勤勞的勞動(dòng)精神；在能力方面，塑造實(shí)干興邦的勞動(dòng)實(shí)踐觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)日常生活中的勞動(dòng)能力，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量［4］。

（二）將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建五育并舉的育人格局

勞動(dòng)教育作為我國(guó)教育體系的重要環(huán)節(jié)，其具有育美、強(qiáng)體、樹(shù)德等綜合育人價(jià)值。因此，政府部門(mén)要將勞動(dòng)教育重新融入教育制度中，將其作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步體現(xiàn)新時(shí)代教育方針，提高立德樹(shù)人的教育價(jià)值。我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展，但勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中的地位愈發(fā)降低，為保證教育質(zhì)量能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者要合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革措施，針對(duì)教育工作實(shí)際情況提出全面發(fā)展策略，構(gòu)建教育體系建設(shè)目標(biāo)。無(wú)論在哪個(gè)階段，都要將勞動(dòng)教育滲透在人才培養(yǎng)過(guò)程中，和其他四育相結(jié)合，建立五育并舉的培養(yǎng)格局。學(xué)校想要將勞動(dòng)教育徹底落實(shí)，首先要將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)當(dāng)中，將勞動(dòng)教育課程化，豐富勞動(dòng)教育的方法，開(kāi)展多樣化勞動(dòng)教育。綜合人才作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，勞動(dòng)教育并不是通過(guò)單純一科能做到，要完全融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將勞動(dòng)教育融入其他學(xué)科，突破學(xué)科間的界限。因此，高校要結(jié)合自身實(shí)際情況合理調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)，建設(shè)專(zhuān)題教育必修課程，嚴(yán)格落實(shí)課程學(xué)分，并且在其他課程中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，如公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課等，從而提高勞動(dòng)教育育人效果。另外，還要建立勞動(dòng)周、勞動(dòng)日等，通過(guò)大量勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

（三）完善高校勞動(dòng)教育內(nèi)容體系、平臺(tái)與載體

高校教育通過(guò)實(shí)施勞動(dòng)教育，不僅能推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，還能培養(yǎng)其實(shí)踐節(jié)能，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量。想要將勞動(dòng)教育的育人作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先必須要樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育目標(biāo)與方向，樹(shù)立良好的勞動(dòng)教育觀念。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要懂得拋棄對(duì)待勞動(dòng)教育理念，消除勞動(dòng)就是干活的表面認(rèn)知，打破將勞動(dòng)當(dāng)作懲罰的錯(cuò)誤教育方式。因此，教師要根據(jù)服務(wù)性勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等不同勞動(dòng)的教育性質(zhì)，相對(duì)應(yīng)地建設(shè)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。一是以教室、寢室為載體，通過(guò)日常行為規(guī)范教育，制定可操作標(biāo)準(zhǔn)，用以加強(qiáng)學(xué)生的日常生活勞動(dòng)教育；二是構(gòu)建考核目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系、內(nèi)容體系等，并以企業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練課為基礎(chǔ)，提升生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育效果；三是要合理利用學(xué)科特點(diǎn)，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的公共服務(wù)意識(shí)，使其懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的道理，引導(dǎo)學(xué)生將自身力量全部奉獻(xiàn)給社會(huì)［6］。

（四）構(gòu)建健全的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

高校將勞動(dòng)教育理念應(yīng)用到人才培養(yǎng)體系后，還要構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。一方面，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要具有較強(qiáng)的客觀性和真實(shí)性，能準(zhǔn)確反映高校學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)水平；另一方面，要根據(jù)高校學(xué)生實(shí)際情況，建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，如勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能競(jìng)賽等，不僅要注重整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，還要關(guān)注比賽結(jié)果。要把勞動(dòng)教育課程化，需要將勞動(dòng)教育融入其他教學(xué)體系當(dāng)中，將綜合實(shí)踐課程的有效性以及實(shí)踐活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。管理者在組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要將相關(guān)課程成績(jī)和學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先考核聯(lián)系起來(lái)，用考核的辦法來(lái)提升育人效果。此外，對(duì)于從事勞動(dòng)教育教學(xué)的教師，為了能更好地激發(fā)其教學(xué)積極性，如果表現(xiàn)優(yōu)異或取得某些成就，學(xué)校要及時(shí)適當(dāng)給予教師物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)［7］。

（五）多舉措給勞動(dòng)教育提供保障

首先，想要強(qiáng)化勞動(dòng)教育，教師作為其中最重要的環(huán)節(jié)，高校需要具備較強(qiáng)的師資隊(duì)伍來(lái)保證整個(gè)勞動(dòng)教育順利進(jìn)行。因此，學(xué)校要組織勞動(dòng)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)。

其次，學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育所涉及的勞動(dòng)工具、機(jī)械設(shè)備等，應(yīng)及時(shí)投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。

再次，在勞動(dòng)教育中應(yīng)充分發(fā)揮家庭的重要作用，家長(zhǎng)需教會(huì)孩子日常生活中的勞動(dòng)技能，以提高其生存生活技能［8］。家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的言傳身教密不可分，學(xué)校要高度重視家校合作，學(xué)校勞動(dòng)教育需要讓所有家長(zhǎng)都參與其中，確保學(xué)校勞動(dòng)教育的整體性，要與家長(zhǎng)保持及時(shí)溝通，在第一時(shí)間了解學(xué)生在家的勞動(dòng)情況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)言傳身教的作用，讓家長(zhǎng)起到良好的帶頭作用，有方向、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)的精神。

最后，社會(huì)要充分發(fā)揮自身支持作用，和高校進(jìn)行深度合作，構(gòu)建勞動(dòng)教育平臺(tái)。例如有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)要履行社會(huì)責(zé)任，開(kāi)放大量實(shí)踐場(chǎng)所，給高校學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)校所在的工會(huì)要組織學(xué)生開(kāi)展志愿者活動(dòng)，給勞動(dòng)教育提供保障［9］。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，要將智育區(qū)分開(kāi)，注重勞動(dòng)教育實(shí)踐性特征。在日常勞動(dòng)教育中，各高校要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，并和社會(huì)、家庭通力合作，只有三方配合，才能真正體現(xiàn)出教育的效果［10-11］。并且想要保證勞動(dòng)教育育人功能達(dá)到預(yù)期效果，需要學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身內(nèi)在潛力，這樣才能提高勞動(dòng)育人效果。

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（薦稿人：錢(qián)雨婷，江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）