為學(xué)生搭建自主管理的平臺

王福強(qiáng)

做校長時，我一直堅持實行“校長小助理”制度。校長小助理的產(chǎn)生要經(jīng)過學(xué)生的自主報名、競選，然后要鄭重其事地發(fā)放聘書。這些當(dāng)選的學(xué)生要協(xié)助我做好一些日常工作，包括接待部分來賓，撰寫節(jié)日賀卡、活動邀請卡，處理學(xué)生來信，一起參加學(xué)生座談會、家長座談會，根據(jù)需要起草一些倡議書，等等。這為我和學(xué)生之間開辟了一個非常好的溝通渠道，讓我更準(zhǔn)確、更真實地了解學(xué)生的基本思想動態(tài)、日常學(xué)習(xí)生活中的困難和問題，為學(xué)校決策提供第一手的資料。同時，這種方式給學(xué)生們提供了一個非常好的成長平臺，他們在與我“親密”的接觸和交流中，看待問題的視角越來越廣闊，思考問題、解決問題的能力越來越強(qiáng)。

學(xué)校的管理形態(tài)之所以在三番五次的教育改革中仍缺乏脫胎換骨的實質(zhì)性變化，我認(rèn)為原因就在于，大部分的管理仍然停留于“專制”的模式中，學(xué)校未能通過民主形式來推動制度、組織、課程等不同層面的管理，學(xué)生沒有真正參與到管理中，沒有成為管理的主體。甚至不光學(xué)生未能參與管理，連教師也無法成為學(xué)校的主人。管理者剛愎自用、獨(dú)斷專行的作風(fēng)和行為，妨礙了現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)進(jìn)程。可以說，如果一所學(xué)校不能建立起師生民主參與的管理形態(tài)，就會距離學(xué)生健康、文明、有尊嚴(yán)地生活的教育目標(biāo)異常遙遠(yuǎn)。而這，恰恰是當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀。

必須明確的是，學(xué)生參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校制度的根本標(biāo)志，是評價一所學(xué)校的核心指標(biāo)，也是學(xué)校創(chuàng)新的原動力。

北大附中原校長康健曾經(jīng)在一次講課中分享過一個案例。

我們鼓勵學(xué)生出版自己的刊物。比如我在北大附中時，孩子們辦了一個刊物——《偷聽北大附中》。當(dāng)時學(xué)生說用“偷聽”這個詞的時候，很多人不理解：什么叫偷聽？這好嗎？其實學(xué)生的本意是，校長、老師要知道北大附中的他們的心聲是什么樣的，他們的理念是什么樣的。我們要用心去聽，從學(xué)生的角度來看待北大附中。而且他們設(shè)了一個專欄，當(dāng)時就叫《我問小康答》。小康指的是我，那時候雖然我是校長，但是他們還是很親切地稱我為小康。這個刊物后來在學(xué)校里有很好的影響。

這是學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)管理的典型案例。每所學(xué)校都有很多組織，包括共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會、學(xué)生代表大會、學(xué)生社團(tuán)等。按照學(xué)校的通常做法，這些組織的管理者都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師，即使有學(xué)生參與其中，也基本上是按照規(guī)定的要求去行動，鮮有自主行為的發(fā)生。如果能夠像康校長一樣，嘗試讓學(xué)生真正參與到這些組織層面的管理中來，則學(xué)校的教育生態(tài)將會逐步發(fā)生根本性改變。

我在學(xué)校時，曾在社團(tuán)的管理上做過一些嘗試，突破社團(tuán)組織由教師全權(quán)負(fù)責(zé)的局面，比如社團(tuán)活動內(nèi)容選擇、方案制訂、協(xié)調(diào)實施等方面，交由學(xué)生處理，結(jié)果取得了可喜的成果。七年級“品味芬蘭，設(shè)計物語”課程小組，一共九名學(xué)生，發(fā)起了“創(chuàng)意餐廳日”活動。他們制作了“創(chuàng)意餐廳日邀請函”“芬蘭美食節(jié)品嘗券”，發(fā)動了整個年級的學(xué)生、老師和學(xué)生家長，全員投入到邀約嘉賓、聯(lián)系場地、現(xiàn)場布置、制作美食、全面展示、自主售賣、票券兌換等環(huán)節(jié)。整個活動井然有序、豐富多彩。最后，他們還將售賣美食所得的四千余元全部用來購買圖書，捐給學(xué)校的圖書館，稱之為“一平米圖書角”。這樣的故事永遠(yuǎn)變成了學(xué)校寶貴的歷史。讓大家非常吃驚的是，這樣一個復(fù)雜的活動，完全是由這九個學(xué)生組織的，其間教師只提供了一些指導(dǎo)而已。像這樣的一種參與，對學(xué)生自我管理能力的提升有著重要的意義。我一直希望，中小學(xué)校園，完全可以像大學(xué)一樣，處處呈現(xiàn)著琳瑯滿目的活動海報。這不僅是學(xué)校五彩繽紛的校園文化，更是學(xué)生主動參與學(xué)校事務(wù)的重要標(biāo)志。

當(dāng)然，學(xué)生參與到學(xué)校的自主管理，有著更加廣闊的舞臺。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該致力于四支隊伍的打造，從而讓學(xué)生的自主管理落到實處。這四支隊伍是學(xué)生自治委員會、校長助理團(tuán)隊、值周班級和學(xué)生社團(tuán)。很多學(xué)校雖然都有這方面的探索，但據(jù)我觀察，更多的是停留在初級階段。大部分學(xué)校對每個組織自身的職能、特性、運(yùn)作模式、注意事項等并不十分清晰，因此真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，未能達(dá)到學(xué)生自我管理的目的，反倒出現(xiàn)了一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。比如，對各類組織中參與的學(xué)生引導(dǎo)不夠，也缺乏具體工作方法的指導(dǎo)，加上做不到“全員參與”，無法讓所有人既是“執(zhí)法者”，又是“守法者”，造成學(xué)生之間的“平等”被打破，出現(xiàn)了特權(quán)學(xué)生，甚至出現(xiàn)“霸凌”現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生之間交往的矛盾。再比如，參與管理的學(xué)生在落實具體工作時，標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，對學(xué)生日常行為管控或?qū)Π嗉墵顟B(tài)監(jiān)督評判中，出現(xiàn)不該有的差異化對待，存在“人情分”“情緒分”，這也容易帶來矛盾，給學(xué)生的自主管理造成困擾。但這些問題，并不代表著這樣的一條路是錯誤的。只有在實踐中不斷摸索，才可能走出一條順暢的管理之路。

學(xué)校中的自主管理，必須強(qiáng)調(diào)全員參與的性質(zhì)。如果只是少數(shù)人參與，則達(dá)不到預(yù)期的目的。我們執(zhí)行班級值周制，每周一個班級負(fù)責(zé)學(xué)校各方面工作的管理任務(wù)。這項工作一個基本的評價點，就是全班每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，都充當(dāng)一定的角色，這個角色有具體的任務(wù)、有明確的要求。班級值周進(jìn)行總結(jié)時，也把全班同學(xué)參與的情況作為重點來評判。

學(xué)生自主管理最基本、最核心的一個任務(wù)，就是他們首先能夠制訂自己的學(xué)習(xí)計劃、個性成長計劃。現(xiàn)在的學(xué)生，大多是被人牽著鼻子走，由老師、父母做好了規(guī)劃，完全沒有自己的想法。很少有人能夠知道自己將來要怎么樣，自己要怎么學(xué)習(xí)、怎么生活，自己在什么時間到底該做些什么。因此，除了參與學(xué)校的公共事務(wù)外，學(xué)校要盡可能多地給學(xué)生提供自主決定學(xué)習(xí)和生活方式的機(jī)會。比如，有的學(xué)校每天下午會有一個多小時的時間完全屬于學(xué)生，他們可以去圖書館看書，可以去球場玩耍，也可以到教室自習(xí)，當(dāng)然，也能到校園的長椅上發(fā)呆。在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生完全可以決定自己的行為。一開始，有老師對此持懷疑態(tài)度，認(rèn)為如果不把學(xué)生每一分每一秒都規(guī)劃清晰，學(xué)生會無所適從，弄不好還會惹來麻煩。比如去玩不該玩的東西，去談戀愛，或者在校園里惹是生非。但是，我們必須清楚，沒有自由就沒有尊嚴(yán)，完全被安排好、只能去執(zhí)行的生活，帶來的就是學(xué)生自主管理能力的喪失。從長遠(yuǎn)看，這才是對學(xué)生真正的不負(fù)責(zé)任。

這又回到了我們前面一直交流的話題：沒有尊重，沒有民主意識的萌芽，所謂自主管理是不可能發(fā)生的。我在學(xué)校曾經(jīng)嘗試推行班級內(nèi)的“圓桌會議”交流活動，發(fā)動班主任與學(xué)生們展開自由交流。但整體效果并不是太好，為什么呢？有些班主任質(zhì)疑：這樣做的意義在哪里？他們認(rèn)為，班級的事務(wù)受到太多因素的影響，比如上級的相關(guān)政策、學(xué)校的管理要求、學(xué)校的條件限制等等，這些都注定了學(xué)生很難對班級的一些實質(zhì)性問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。既然沒有實質(zhì)的作用，組織這些活動不就是浪費(fèi)時間嗎？之所以有這樣的想法，就是因為他們沒有真正懂得學(xué)生自主管理的價值所在。在針對一些問題的討論中，每個人，包括很小的孩子，其實都會有他們的是非判斷。當(dāng)然，這些判斷未必精準(zhǔn)，不同人之間也會有分歧，但這樣一個表達(dá)甚至爭論的過程，不就類似于成人社會的民主形態(tài)嗎？通過這樣的過程，孩子們會逐漸認(rèn)識到，每個人都有針對社會公共事務(wù)發(fā)表意見的權(quán)利。他們可以培養(yǎng)這樣的權(quán)利意識，并學(xué)會正確使用這樣的權(quán)利，從而建構(gòu)起未來生活的思維模式和行為模式，為成為一名合格的公民做好準(zhǔn)備。這樣的意義和價值，豈是“解決眼前問題”所能比擬的？