論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位

【摘要】生成性主題活動是幼兒園活動的重要組成部分，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，幼兒能夠自由自在地表達自己內(nèi)心最真實的想法，獲得積極的活動體驗，其在培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的主動性，滿足幼兒的需求等方面發(fā)揮了極其重要的作用。在生成性主題活動中，教師一定要看到每一個幼兒身上的閃光點，并給予一定的鼓勵和支持，助力幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生成性；主題活動；教師角色

作者簡介：杜秋虹（1990—），女，福建省廈門市海滄實驗幼兒園海裕路分園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）指出，幼兒生成性活動與預(yù)設(shè)課程要緊密聯(lián)系，作為教師，一定要關(guān)心和了解每一個幼兒，并結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，分析幼兒行為產(chǎn)生的原因，真正滿足幼兒的需求?；谶@樣的教育目標，在幼兒教育過程中，教師要立足于促進幼兒個性化發(fā)展這一出發(fā)點，開展高質(zhì)量的生成性主題活動。生成性主題活動能夠培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的主動性，滿足幼兒的需求，通過生成性主題活動來實施教育，有助于教師取得良好的教育效果。

一、生成性主題活動概述

生成性課程與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程具有不同之處，它不是提前設(shè)計好的教育計劃，也不是幼兒隨意自發(fā)的活動，而是幼兒教師在與幼兒互動的過程中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求、興趣做出價值判斷，進而逐漸生成課程活動，再根據(jù)活動開展的實際情況不斷調(diào)整課程內(nèi)容，最終生成有價值的課程的動態(tài)性過程［1］。

20世紀90年代，瑞吉歐的課程方案在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的認可，全新的課程理念和教育哲學(xué)對幼兒教育產(chǎn)生了極其重要的影響，我國的幼兒園課程改革也融入了部分合理、先進的課程理念。瑞吉歐方案將課程的計劃性和隨機性有效結(jié)合起來，呈現(xiàn)出1/3的確定性和2/3的不確定性。其中，1/3的確定性指的是幼兒園幼兒身心發(fā)展的教育規(guī)律，這是開展幼兒生成性活動的重要依據(jù)；2/3的不確定性指的是教師在組織教學(xué)活動的過程中，通過仔細觀察、認真聆聽、相互討論，及時修改和補充原有的課程計劃，應(yīng)對生成性活動的變化，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。從本質(zhì)上看，瑞吉歐方案就是生成性課程。

二、當前幼兒園生成性主題活動存在的問題

（一）教師主導(dǎo)過多

許多幼兒教師在組織生成性主題活動時，為了能夠順利完成活動目標，經(jīng)常會忽略幼兒的興趣和需求，直接跳過幼兒自主探索的環(huán)節(jié)，急于向幼兒提問，并引導(dǎo)幼兒給出正確的答案。比如，在一次主題活動中，教師給幼兒講了小白兔和大灰狼的故事。小白兔的媽媽不在家，大灰狼正在門外騙小白兔給它開門，請幼兒想一想如何幫助小白兔。一名幼兒說：“小白兔千萬不能給大灰狼開門，要趕緊給媽媽打電話，讓媽媽快點兒回來?！边€有一名幼兒說：“小白兔可以給警察叔叔打電話，讓警察叔叔把大灰狼帶走。”幼兒們就這樣你一言我一語，就如何幫助小白兔展開了激烈的討論。漸漸地，教師意識到幼兒討論的話題逐漸脫離了活動的主題，于是立馬喊停，阻止了幼兒的討論。其實，活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教師為了完成教學(xué)目標，會打斷幼兒的討論，并引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換話題，教師的主導(dǎo)性太強，會抑制部分幼兒的發(fā)散思維。

（二）活動時間短

在開展生成性主題活動時，教師常常會因為時間不足而打斷幼兒的討論，導(dǎo)致幼兒參加生成性主題活動的積極性越來越低［2］。比如，在開展折紙飛機的活動時，教師帶領(lǐng)幼兒一起動手折紙飛機，紙飛機折完之后，幼兒拿著自己折的紙飛機玩得非常開心。在活動快要結(jié)束之時，天空飛過一架飛機，幼兒看到真飛機之后歡呼雀躍，開始討論：“為什么飛機可以飛那么高？飛機到底是怎么飛上去的？是不是像小鳥一樣？”此時，教師并沒有特別關(guān)注幼兒的求知欲望，反而一再催促幼兒：“活動要結(jié)束了，大家快回教室吧?！庇變翰磺椴辉傅鼗氐浇淌遥街粗挛锏姆e極性被扼殺在搖籃中。

對于幼兒園教師來說，他們也知道幼兒的某些天馬行空的想法非常有意思，但是他們又擔心原定的課程計劃沒有辦法按時完成，教學(xué)目標實現(xiàn)不了，只好選擇忽視幼兒提出的與預(yù)設(shè)計劃和目標不相符合的想法。有部分幼兒教師看到了興趣指向活動的重要意義，愿意為幼兒提供自由探索的時間，但為了完成既定教學(xué)計劃，所給的時間很短，難以滿足幼兒個性化的活動需求。

三、生成性主題活動中教師的角色定位

（一）角色定位的概念辨析

“角色”一詞來源于戲劇，心理學(xué)家將“角色”引入社會心理學(xué)中，幫助人們更好地理解一個人的社會行為和個性。一般來說，一個人的社會關(guān)系和地位決定了他的社會行為，就像是腳本規(guī)定了演員的行為。因此，心理學(xué)家將“角色”定義為個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及行為規(guī)范和行為模式的總和［3］。

個體在特定的社會環(huán)境中，有不同的社會身份和社會地位，相繼而來就會產(chǎn)生社會期望。教師扮演著許多角色，并構(gòu)成角色叢，主要包括教師的行為、教師的地位和身份、教師的期望等。角色定位是指個體在社會生活中，隨著周圍環(huán)境、人等產(chǎn)生變化，其身份和角色會有不同的定位。只有找準自己的角色定位，才知道自己應(yīng)該做什么，才能充分發(fā)揮好角色的作用。

對于幼兒園教師來說，不僅要認識到教師角色叢所表示的內(nèi)涵，還要認識到在不同的幼兒活動中，其角色也應(yīng)該發(fā)生一定的變化［4］。幼兒園生成性主題活動應(yīng)該以幼兒為中心，注重開發(fā)幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識。為了能更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，幼兒教師更應(yīng)該明確自己的角色定位。

（二）生成性主題活動中幼兒教師的角色定位

部分幼兒園教師在組織活動時，會提前預(yù)設(shè)活動的目標，根據(jù)活動目標設(shè)計活動內(nèi)容，注重將活動目標放在第一位，反而忽視了幼兒的興趣和需求，對于幼兒的探究欲望關(guān)注度不足，忽視了環(huán)境對于幼兒的影響。幼兒教師心中有活動目標，但是卻沒有幼兒，這與《指南》所倡導(dǎo)的理念相悖［5］。

開展生成性主題活動時，教師需要仔細觀察幼兒的活動狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的實際情況，及時調(diào)整活動的內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，還能滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒教師在組織生成性主題活動時，一定要時刻貫徹《指南》的理念，找準自己的角色定位，在“心中有目標”的同時做到“眼中有孩子”，及時記錄幼兒在活動中的身心狀態(tài)變化，時刻關(guān)注幼兒的興趣和需求，以幼兒為中心，尊重和鼓勵幼兒在活動中生成與創(chuàng)造，組織高質(zhì)量的生成性主題活動。

在生成性主題活動過程中，幼兒教師的角色定位如下。

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境對于幼兒的健康成長起到極其重要的作用，也是影響生成性主題活動目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要因素。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以此來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與生成性主題活動的積極性，使他們主動參與到活動中來。

首先，幼兒教師一定要公平公正地對待每一個幼兒，關(guān)注幼兒的健康成長和發(fā)展。幼兒的年齡比較小，都非常希望得到教師的贊賞和關(guān)注，簡單的眼神和微笑，都會帶給幼兒信心和努力向上的力量［6］。如果教師在組織生成性主題活動時，厚此薄彼，只關(guān)注幾個特別的孩子，必然會挫傷其他幼兒的信心和表達的欲望。比如上文中提到的為小白兔出謀劃策的例子，教師要給予幼兒自由表達的空間和時間，并以鼓勵和表揚增強幼兒的自信心，公平對待每一個幼兒，滿足幼兒的表達欲望，賦予他們自由表達的權(quán)利。

其次，教師要積極挖掘幼兒身上的閃光點，比如上文提到的幼兒關(guān)于飛機的討論，教師一定要尊重幼兒的興趣，組織幼兒深入討論，促進幼兒的個性化發(fā)展。

最后，教師一定要以寬容之心對待幼兒。幼兒年齡比較小，容易犯錯，教師一定要寬容地對待幼兒的錯誤，允許幼兒出錯，鼓勵幼兒直面自己的錯誤并及時改正。教師以寬廣的胸襟去容納、欣賞和支持幼兒，能夠獲得幼兒充分的尊重與信任，有利于培養(yǎng)幼兒的探究意識，促進幼兒的成長，使幼兒獲得更多的自信心。

2.支持者和引導(dǎo)者

幼兒園的活動豐富多彩，教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動材料供幼兒選擇，支持幼兒自由開展活動。當操作材料無法滿足幼兒的需求時，教師應(yīng)及時添加新的材料；當幼兒對材料的使用方法感到困惑時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒正確運用材料，避免幼兒對材料失去興趣；當缺乏新的材料時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)新的活動材料，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為幼兒提供充足的時間來探索和體驗，實現(xiàn)師幼的良好互動。

在生成性主題活動中，幼兒的想法和答案往往會出乎教師的意料，因此，教師一定要深入了解幼兒的思維和行為模式，讓幼兒積極參與到活動中，生成有價值的主題。

首先，教師一定要走進幼兒的內(nèi)心世界，聽一聽幼兒在想什么、說了什么、做了什么，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和需要［7］。比如上文提到的折紙飛機活動，幼兒看到天空中飛過一架飛機，這很快就變成了幼兒討論的話題。有的幼兒說：“老師你看，有一架飛機。”有的幼兒說：“那不是飛機，明明是戰(zhàn)斗機?！边€有的幼兒說：“我爸爸告訴我，那是宇宙飛船?！边@個時候，教師不應(yīng)該打斷幼兒的討論，而應(yīng)該仔細聆聽，還可以組織一個飛機系列的主題活動，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒介紹飛機，組織幼兒畫飛機、制作飛機模型等，由此生成新的主題活動。

在生成性主題活動中，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒自行探索解決問題的辦法。比如，在“奇妙的蛋”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒一起制作了各種各樣的蛋寶寶，但是蛋寶寶東倒西歪，沒有辦法立起來。于是幼兒提問：“老師，有沒有什么辦法能夠讓蛋寶寶立起來？”其他幼兒給出了自己的答案，但是方法都大相徑庭。

為了讓幼兒探索出更多的辦法，教師讓幼兒將自己制作的蛋寶寶帶回家，與父母一起討論如何讓蛋寶寶立起來，并將辦法記錄下來。果然，第二天幼兒提出了許多全新的方法，幫助蛋寶寶立了起來。幼兒年齡較小，缺乏知識和經(jīng)驗，因此，教師一定要扮演好引導(dǎo)者的角色，借助特定的情境和材料，點撥幼兒，幫助幼兒解決活動中遇到的問題，進一步發(fā)展幼兒的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，生成性主題活動對幼兒的健康成長具有促進作用。幼兒園教師一定要重視開展生成性主題活動，找準自身的角色定位，做環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒的支持者和引導(dǎo)者，學(xué)會觀察幼兒，聆聽幼兒的心聲，激發(fā)幼兒參與生成性主題活動的積極性，培養(yǎng)和鍛煉幼兒的各方面能力。

【參考文獻】

［1］吳天武，鄒國鮮.論幼兒園生成性主題活動中教師的角色定位［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（05）：47-50.

［2］劉雨.幼兒園地域文化生成性課程建構(gòu)與實施的策略探究：以主題活動“中山陵”為例［J］.教育界，2020（28）：74-75，84.

［3］周超法.一線教師如何以兒童視角生成主題活動：以中班幼兒“燭光幼兒園”活動為例［J］.百科論壇電子雜志，2021（23）：2001-2002.

［4］譚彩珍.如何有效地在主題活動中凸顯幼兒的自主性［J］.少男少女，2017，1（09）：87-88.

［5］秦旭芳，孫晶晶.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑與特征研究：以沈陽市S幼兒園主題活動為例［J］.教育與教學(xué)研究，2020，34（07）：41-52.

［6］肖玉俠.幼兒園科學(xué)活動中教師角色扮演研究：來自蕪湖市Y幼兒園的田野觀察［D］.安徽：安徽師范大學(xué)，2020.

［7］王春紅，劉曉文.教師核心經(jīng)驗意識對幼兒學(xué)習(xí)活動的影響：以前閱讀核心經(jīng)驗對幼兒閱讀區(qū)活動的影響為例［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（08）：5-8.